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波兰的汉语教学现状和亟待解决的问题

辽宁经济职业技术学院学报.辽宁经济管理干部学院 2010年第2期 102-103页

作者：傅海峰辽宁师范大学国际教育学院辽宁大连116029

随着中国经济的不断发展,在世界范围内,对汉语的需求越来越多,在波兰学习汉语的人数也与日俱增。在这样的时代背景条件下,汉语教学肩负着不同寻常的历史使命。同时,在波兰的汉语教学实践中也存在着诸多问题,需要我们去发现和解决。

关键词：波兰汉语教学现状问题师资力量教材

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波兰初级水平汉语学习者动结式教学实验研究

波兰初级水平汉语学习者动结式教学实验研究

作者：马萍北京外国语大学

学位级别：硕士

汉语动结式由谓语动词和结构补语两部分组成。谓语动词表示动作的行为、变化等,结果补语补充说明行为变化的结果,主要由形容词充当,少数由动词充当。汉语动结式因其本身的灵活性和复杂性,与学习者母语的对应形式多种多样,一直是对外汉... 详细信息

汉语动结式由谓语动词和结构补语两部分组成。谓语动词表示动作的行为、变化等,结果补语补充说明行为变化的结果,主要由形容词充当,少数由动词充当。汉语动结式因其本身的灵活性和复杂性,与学习者母语的对应形式多种多样,一直是对外汉语教学的重难点之一。本研究根据Talmy事件框架理论中的因果事件框架和基于事件框架下的语言类型学研究,将汉语动结式和对应的波兰语的结果结构进行了对比,发现汉语是典型的卫星框架语(动词由“动词+补语”组成),而波兰语是典型的动词框架语(对应的结果结构只有一个动词),并在中波语言对比的基础上将汉语动结分为两种模式,模式一(对应的波兰语结构中的谓语动词包含方式因子)和模式二(对应的波兰语结构中的谓语动词不包含方式因子)。在此基础上,运用实验研究的方法,对波兰语为母语的汉语初级汉语水平学习者的汉语动结式进行了教学实验研究,考察了教学方法(按词和按词组教学)和因果事件框架对动结式习得的影响。实验结果表明,教学方法对母语为波兰语的初级汉语水平学习者动结式的习得影响不大,即对初级阶段的汉语动结式教学,按词或者按词组教学没有明显的差异;而因果事件框架对母语为波兰语的初级汉语水平学习者动结式的习得有较大的影响,与波兰语模式一对应的汉语动结式习得情况较好,与波兰语模式二对应的汉语动结式习得较差。在进行汉语动结式的教学时,特别是在初级阶段,教师应注重语言类型对学习者动结式习得的影响。根据以上结论,笔者对动结式的对外汉语教学提出了几点建议。本文总共分为六大部分。第一、二部分为绪论和研究综述,总结了前人在动结式的语法性质、第二语言习得及对外汉语教学方面的研究;第三部分对本文的理论基础——因果事件框架理论作了较为详细的介绍,并包括因果事件框架的认知模式以及汉波英动结式因果事件框架的对比;第四部分详细介绍了本文的实验;第五部分对实验结果进行了讨论并提出教学启示;最后对本文的研究结论作了总结,并指出了本研究的不足之处。

关键词：波兰汉语教学动结式因果事件框架语言类型

线上中波教师合作教学探究——以克拉科夫孔子学院为例

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线上中波教师合作教学探究——以克拉科夫孔子学院为例

作者：曹馨心北京外国语大学

学位级别：硕士

波兰克拉科夫孔子学院是波兰规模较大的孔子学院之一,汉语教学质量高,教学对象覆盖面广。新冠疫情爆发后,孔院为保证师生安全,保障教学质量,在线上使用了中波教师“交替式”合作教学的模式。该模式的教学效果如何?是否有需要进一步完善... 详细信息

波兰克拉科夫孔子学院是波兰规模较大的孔子学院之一,汉语教学质量高,教学对象覆盖面广。新冠疫情爆发后,孔院为保证师生安全,保障教学质量,在线上使用了中波教师“交替式”合作教学的模式。该模式的教学效果如何?是否有需要进一步完善的地方?这些都是本文所关注的要点。本文将该教学模式作为考察对象,对具体的实施过程及效果进行了呈现和总结,为海外线上汉语教学探索一条切实可行的道路。中波教师线上“交替式”合作教学模式是克拉科夫孔子学院应用在成年学习者班级线上汉语课中的一种主要教学模式。在该教学模式中,中、波教师共同负责同一班级的汉语教学。双方教师共同确定总体教学目标和计划,在实际课程中先由一方教师上课,之后再由另一位教师接替进行下一节课的教学,如此交替接续直到学期结束,完成本学期教学目标。可见该教学模式强调“交替性”、重视“沟通合作”。本文通过教案、课堂案例等材料,首先展示了“交替式”合作教学模式是如何应用在线上课课前、课中和课后的。之后,本文通过调查问卷和访谈等研究方法,总结了学习者和教师对这一线上合作教学模式实际应用的感受和看法。其优势如下:促进教师的个人发展,提升学生线上学习汉语的效果,促进教学内容的更新换代,体现教学公平。同时,本文也发现线上合作教学模式存在一定的问题:双方教师线上沟通不畅;中方教师未能充分发挥自己作为母语者在教学中的作用;以及个别学生在不同老师的线上课中配合程度不一。最后,本文从孔院、中国教师和波兰教师三方面提出了相应的建议,以提升这种线上合作教学模式的教学效果和工作效率,从而使双方教师能在线上更好地进行汉语教学。

关键词：合作教学线上汉语教学波兰汉语教学

基于“三一语法”的语气词“呢”的对外汉语教学研究

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基于“三一语法”的语气词“呢”的对外汉语教学研究

作者：黄美玉北京外国语大学

学位级别：硕士

语气词一直以来都是对外汉语教学的重中之重,也是对外汉语教学的薄弱环节。“三一语法”是冯胜利（1998）提出的一种新的第二语言教学理论,它主要包括句子的形式结构、结构的功能作用以及功能的典型语境。用这种新的教学理论来对语气词... 详细信息

语气词一直以来都是对外汉语教学的重中之重,也是对外汉语教学的薄弱环节。“三一语法”是冯胜利（1998）提出的一种新的第二语言教学理论,它主要包括句子的形式结构、结构的功能作用以及功能的典型语境。用这种新的教学理论来对语气词“呢”进行教学研究是一种新的尝试。本文以语气词“呢”为研究内容,以“三一语法”为理论框架,对波兰初级汉语水平的学习者语气词“呢”的习得情况进行教学实验研究。我们的研究对象为波兰克拉科夫孔子学院下设教学点科哈诺夫斯基大学的15名大学生和1位在校任职教师,这些大学生的年龄集中在20--26岁,在校教师的年龄为35岁,他们均为汉语零起点的学习者。本研究通过将“三一语法”与传统教学法的对比以及量化分析发现,“三一语法”在一定程度上可以提高语气词“呢”的教学效果。本研究的创新点主要有:第一,在研究对象上的创新。现有的关于语气词“呢”的对外汉语教学研究中,研究对象主要集中在母语为日语、韩语、英语等的学习者,而且多为在中国国内的留学生,以波兰语为母语的境外学习者的相关研究基本处于空白状态。本论文以语气词“呢”作为研究内容,以在波兰境内的学生为研究对象,这可以在一定程度上弥补现有的研究方面的不足。第二,在实验方法上的创新。本文利用“三一语法”理论对语气词“呢”进行了分析,并且将该理论真正运用到对外汉语课堂教学中,基于该理论设计了调查问卷,通过对问卷结果的分析来检验“三一语法”这种教学语法理论的实际效果。“三一语法”作为一种新的教学语法理论,需要更多的实证研究来检验其有效性和国别适用性。因此希望本研究可以抛砖引玉,为今后从事对外汉语教学的教师特别是“新手教师”提供借鉴和启发。

关键词：波兰汉语教学三一语法语气词“呢”

波兰国别化教材与通用型教材对比研究 ——以《我们说汉语》和《博雅汉语·初级起步篇Ⅰ》为例

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波兰国别化教材与通用型教材对比研究 ——以《我们说汉语》和《...

作者：李雨蔓重庆交通大学

学位级别：硕士

教材编写是第二语言教学的四个重要环节之一,同时也是对外汉语教学的重要保证。教材质量的高低决定了教学效果的好坏,一本科学的、实用的汉语教材能为对外汉语教学活动提供坚实的教学基础。波兰是与中国最早建立外交关系的国家之一,随... 详细信息

教材编写是第二语言教学的四个重要环节之一,同时也是对外汉语教学的重要保证。教材质量的高低决定了教学效果的好坏,一本科学的、实用的汉语教材能为对外汉语教学活动提供坚实的教学基础。波兰是与中国最早建立外交关系的国家之一,随着中波交流合作的日益密切,波兰的国际中文教育事业发展也蒸蒸日上。在波兰的汉语教学中,虽然各教学机构使用的汉语教材的种类比较丰富,但一直以来都缺乏一套系统的、有针对性的国别化教材,所以研究波兰国别化教材编写中存在的问题以及提出相关建议,能够推动波兰国际中文教育事业的发展。本文将从词汇、语法、课文和练习四个方面入手,对比《我们说汉语》这套波兰国别化教材与《博雅汉语·初级起步篇I》这套通用型教材的相同和不同之处,研究《我们说汉语》作为国别化教材还存在的问题,进而提出一些关于波兰国别化教材的编写建议,以期对未来波兰汉语教材编写的发展尽绵薄之力。全文共分为七个部分:第一章主要阐述选题背景和意义、相关文献研究综述以及研究方法;第二章主要介绍波兰汉语教学和教材的现状,分析目前波兰国别化教材编写的重要性;第三章是本文的重点部分,主要从词汇、语法、课文和练习的角度对比《我们说汉语》与《博雅汉语·初级起步篇I》的相同和不同之处;第四章主要在两套教材对比结果的基础上总结了《博雅汉语·初级起步篇I》的优势;第五章主要分析和评价《我们说汉语》作为国别化教材的优势和不足之处;第六章主要根据两套教材的对比结果,提出相应的波兰国别化教材编写建议;第七章总结了两套教材的各方面的对比结果,得出关于波兰国别化教材编写的结论与启示。

关键词：汉语教材对比国别化教材通用型教材波兰汉语教学

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波兰汉语学习者四种言语行为习得研究

波兰汉语学习者四种言语行为习得研究

作者：岳恒北京外国语大学

学位级别：硕士

目前,国内外关于汉语教学在波兰发展情况的介绍和研究都十分匮乏,大部分研究者对于波兰汉语教学的发展状况仅停留在泛泛介绍的层面,时代距今也相当久远,这些论著远不能够指导当今教学实践中的问题以及解决这些问题。因此,本研究致力于... 详细信息

目前,国内外关于汉语教学在波兰发展情况的介绍和研究都十分匮乏,大部分研究者对于波兰汉语教学的发展状况仅停留在泛泛介绍的层面,时代距今也相当久远,这些论著远不能够指导当今教学实践中的问题以及解决这些问题。因此,本研究致力于从第二语言习得角度对汉语第二语言学习者的感谢、道歉、请求、拒绝这四种言语行为进行统一深入的研究,力求弥补波兰汉语教学在语用研究方面的不足,使教学者能够更有针对性,以求更加有效地培养波兰汉语第二语言学习者的语用能力,为对外汉语教学提供有益借鉴。本文分为五个部分展开研究和论述。第一、二部分为绪论和文献综述,总结了前人在语用能力、言语行为方面的研究,将启发和借鉴应用在本文的调查过程中。在这两部分,本文也分析了前人研究的局限性,并据此提出了研究问题,有针对性地作出了合理的研究假设,分别假设了波兰汉语学习者的语言水平、社会权势、社会距离、年龄、性别、宗教背景、社会背景、教学媒介语将会影响他们的汉语言语行为表达。接下来的两个部分是本文的主体部分。其中,第三部分详细叙述了本文的调查过程,包括问卷设计、变量控制、策略描写、语料统计等,对感谢、道歉、请求、拒绝言语行为都进行了结果分析,并与汉语母语者的言语表现作出对比,结果显示社会距离的影响明显高于社会权势。第四部分根据上述调查,展开了研究分析,思考了影响波兰汉语学习者的八大因素,对这八大因素具体是如何影响、影响程度至何等程度都进行了细致的论述。最后,本文在第五部分对教师、教材、教育技术提出了相应的改进建议,以期促进波兰汉语学习者言语行为的学习,提高他们的跨文化语用能力。

关键词：对外汉语波兰汉语教学汉语言语行为语用能力