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法律职业伦理课程的体验式教学研究

人民法治 2024年第5期 20-24页

作者：王迎龙王毅彬中国政法大学法学院

法律职业伦理课程已成为法学必修课程之一,但当前这门课程存在教学方式较为单一的问题,无法带动学生深入学习与体会法律职业伦理的内容。体验式教学能够充分调动学生的积极性,提升教学的效果,提高学生的参与度和主动性,通过多种方式让... 详细信息

法律职业伦理课程已成为法学必修课程之一,但当前这门课程存在教学方式较为单一的问题,无法带动学生深入学习与体会法律职业伦理的内容。体验式教学能够充分调动学生的积极性,提升教学的效果,提高学生的参与度和主动性,通过多种方式让学生将理论知识落到实处,深入理解法律职业伦理的重要意义。

关键词：法律职业伦理体验式教学必修课程提升教学参与度教学方式调动学生的积极性理论知识

德法兼修厚德铸魂——法律职业伦理教学改革探索与实践

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科学咨询(教育科研) 2024年第3期 57-61页

作者：孙群新疆财经大学

法律职业伦理教育是新时代“卓越法治人才培养”的重要内容，也是落实党的二十大报告中关于依法治国和推进法治建设进程的必要途径。当前法律职业伦理已被纳入法学本科及研究生教育的必修核心课程，但是法律职业伦理教育受到传统教学观... 详细信息

法律职业伦理教育是新时代“卓越法治人才培养”的重要内容，也是落实党的二十大报告中关于依法治国和推进法治建设进程的必要途径。当前法律职业伦理已被纳入法学本科及研究生教育的必修核心课程，但是法律职业伦理教育受到传统教学观念、教学模式、考核方式及标准固化等方面的影响，导致学生对该课程缺乏重视。因此，法律职业伦理教育教学迫切需要改革创新。无论是从课程方案设计、教学方法、教学模式、及考核方式及标准等方面都需要大胆尝试，积极探索与实践，有效提升教学质量，实现立德树人，德法兼修。

关键词：法律职业伦理教育教学改革德法兼修

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“正义”是法律职业伦理建构的首要价值

法制与社会发展 2023年第3期29卷 118-133页

作者：王申华东政法大学法律方法研究院

法律理念是法律知识的范导性规则。在一般情况下,法律知识受这些理念的引导,而正义是道德价值体系中的核心理念之一。在法律职业活动中,正义的关系是法律职业中的一个主要问题。法律职业伦理规范是指导和规范法律职业者职业活动的行为准... 详细信息

法律理念是法律知识的范导性规则。在一般情况下,法律知识受这些理念的引导,而正义是道德价值体系中的核心理念之一。在法律职业活动中,正义的关系是法律职业中的一个主要问题。法律职业伦理规范是指导和规范法律职业者职业活动的行为准则,它是社会和国家对法律职业者行为和关系的基本要求的概括。法律职业伦理规范是法律职业伦理基本准则的具体化。相较于传统的法律规制,法律职业伦理规范及其执行机制有着自身的特点。以善恶正邪的社会现象作为考察对象是伦理学科的定向事实。所谓伦理,可以划分为个人伦理与社会伦理两个方面,而早期的伦理学还是一种个人伦理学,它对个人行为有更多的关心,而较少关注社会和政治制度的完善。正义即社会正义,正义即“符合道德”。当人们问一个社会是不是正义的,就等于在问,一个社会是不是符合道德的;如果问一个人及其行为是否符合道德,则一般不用是否“正义”回答,而用另外的字眼,如“正直”“正当”,乃至“公正”等。

关键词：法律职业伦理核心理念正义范畴道德评价

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我国法律职业伦理课程教学的关键问题

中国大学教学 2023年第1期 44-50页

作者：袁钢中国政法大学法学院

作为法学本科、法律硕士必修课的法律职业伦理课程,普遍面临不受重视、专业师资欠缺、与传统法学课程同质化的现实困境。法律职业伦理教学目标与思政育人要求具有契合性,法律职业伦理的规范性有助于实现思政育人,法律职业伦理课程的实... 详细信息

作为法学本科、法律硕士必修课的法律职业伦理课程,普遍面临不受重视、专业师资欠缺、与传统法学课程同质化的现实困境。法律职业伦理教学目标与思政育人要求具有契合性,法律职业伦理的规范性有助于实现思政育人,法律职业伦理课程的实践性有助于伦理内化。法律职业伦理教学内容与法律职业相衔接,既符合法律职业的要求,又匹配法律职业考试和实践的需求。完善法律职业伦理课程评价,要兼顾过程性评价与结果性评价;坚持评价方式、评价内容的多元化;采用合格与不合格的评价标准。

关键词：法律职业伦理法学教育法律职业资格考试课程思政综合评价改革

认真对待法律职业伦理教育——我国法律职业伦理教育的双重挑战及克服

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探索与争鸣 2023年第12期 165-175,F0002,196页

作者：许身健张涛中国政法大学法律硕士学院北京100088 中国政法大学数字社会治理研究院北京100088 中国政法大学数据法治研究院北京100088

法律职业伦理教育是我国高等学校法学教育的重要组成部分,自2018年法律职业伦理正式成为法学必修课程以来,法律职业伦理教育有了长足发展。但是,因应全球化与数字化的外部环境变化,以及法律职业伦理教育自身的困境,法律职业伦理教育的... 详细信息

法律职业伦理教育是我国高等学校法学教育的重要组成部分,自2018年法律职业伦理正式成为法学必修课程以来,法律职业伦理教育有了长足发展。但是,因应全球化与数字化的外部环境变化,以及法律职业伦理教育自身的困境,法律职业伦理教育的进一步推进面临阻碍。结合将思想政治教育融入法学课程教学的时代要求,可以从以下五个方面探索中国式法律职业伦理教育的改革路径:重视德性教育、完善实践教育、融合思政教育、培养师资力量、推进法律职业伦理教育的数字化和全球化。

关键词：法律职业伦理课程思政功利化德性教育

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法律职业伦理与法律和道德的分离

法律与伦理 2022年第1期 61-118页

作者： [美]布拉德利·温德尔() 尹超(译) 康奈尔大学法学院中国政法大学法律硕士学院

导论涉及律师的惊人丑闻当然不是什么新鲜事。律师的不当行为导致或加剧了水门事件、储蓄和贷款崩溃、公司会计惨败(它引起20世纪90年代科技股暴跌),以及无数突出的危害。但就其厚颜无耻和惊世骇俗而言,很难超越美国政府精英律师试图逃... 详细信息

导论涉及律师的惊人丑闻当然不是什么新鲜事。律师的不当行为导致或加剧了水门事件、储蓄和贷款崩溃、公司会计惨败(它引起20世纪90年代科技股暴跌),以及无数突出的危害。但就其厚颜无耻和惊世骇俗而言,很难超越美国政府精英律师试图逃避国内和国际关于禁止酷刑的法令的做法。美国在“9·11”袭击后不久对阿富汗的入侵,导致许多可能与基地组织有联系的被拘留者被抓获,他们可能掌握有关该组织结构、人员甚至未来恐怖袭击计划的信息。因此,布什政府面临一个紧迫的问题,即如何对军方、联邦调查局、中央情报局以及其他政府人员和民间承包商使用的审讯手段加以限制。国防部官员和总统顾问自然会求助于律师,来解释和适用关于囚犯待遇的国内和国际法律规范。

关键词：法律职业伦理布什政府联邦调查局恐怖袭击水门事件禁止酷刑中央情报局不当行为

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法律职业伦理教育的困境与对策

南方职业教育学刊 2022年第3期12卷 95-101页

作者：姚澍中国人民公安大学法学院北京100038

长期以来,我国的法律职业伦理教育没有得到应有重视,法律职业伦理直到近几年才作为专业必修课出现在课堂,但在教学中存在诸多问题。教师的专业背景和实务经历不足、教学内容不合理、讲授式的教学方式过于单一、考核方式不科学等问题制... 详细信息

长期以来,我国的法律职业伦理教育没有得到应有重视,法律职业伦理直到近几年才作为专业必修课出现在课堂,但在教学中存在诸多问题。教师的专业背景和实务经历不足、教学内容不合理、讲授式的教学方式过于单一、考核方式不科学等问题制约了法律职业伦理教学质量的提升,有必要加强法律职业伦理的理论研究、丰富教师的实务背景、注重实践性教学和体验式教学、加大过程性考核的比重等来提升教学效果。需要注意的是,法律职业伦理教育不仅是某一门课程的任务,所有法学专业课程也应当进行职业伦理的传授和引导,另外,应当注重课程思政理念在法律职业伦理教学中的融入。

关键词：法律职业伦理法学教育德法兼修

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法律职业伦理课程评价的必要性和可行性

中国法学教育研究

中国法学教育研究 2022年第3期 259-274页

作者：袁钢刘文豪中国政法大学法学院

采用教师评价的方式,有助于提高法律职业伦理课程评价的质量与效率。法律职业伦理课程评价存在不受重视、专业师资欠缺、与普通课程评价同质化等现实困境,进行课程评价有助于促进学生职业伦理内化、提高课程教学质量,因此法律职业伦理... 详细信息

采用教师评价的方式,有助于提高法律职业伦理课程评价的质量与效率。法律职业伦理课程评价存在不受重视、专业师资欠缺、与普通课程评价同质化等现实困境,进行课程评价有助于促进学生职业伦理内化、提高课程教学质量,因此法律职业伦理课程评价具有必要性。法律职业伦理的规范性、法律职业伦理评价的技术性以及法律职业伦理课程的实践性,表明法律职业伦理课程评价具有可行性。完善法律职业伦理课程评价,要兼顾过程性评价与结果性评价;坚持评价方式、评价内容的多元化;采用合格与不合格的评价标准;要注重与法律职业资格考试相衔接。

关键词：法律职业伦理法学教育课程评价

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法律职业伦理的学科建设与教学模式

中国法学教育研究

中国法学教育研究 2022年第4期 48-62页

作者：刘译矾中国政法大学刑事司法学院中国政法大学刑事司法学院

作为法学专业核心必修课程之一,法律职业伦理的学科建设与教学模式备受关注。法律职业伦理具有独特的研究对象,无法被传统的法学二级学科所涵盖,且法律职业伦理对于法学教育与法治实践的促进具有无可替代的作用,因此,应当将法律职业伦... 详细信息

作为法学专业核心必修课程之一,法律职业伦理的学科建设与教学模式备受关注。法律职业伦理具有独特的研究对象,无法被传统的法学二级学科所涵盖,且法律职业伦理对于法学教育与法治实践的促进具有无可替代的作用,因此,应当将法律职业伦理定位为独立的法学二级学科。法律职业伦理具有多学科交叉的特征,包括法学学科内与法理学、行政法学、刑事诉讼法学等学科的“小交叉”以及法学学科外与伦理学等学科的“大交叉”。从表现形式上看,法律职业伦理的规则体系是其具象层面,法律职业伦理的观念理念是其抽象层面。从规范效力来看,法律职业伦理可以分为初级、中级、高级三个层次。法律职业伦理教学模式应当符合其学科特征,应坚持教学内容的规范化、教育方法的实操化、教育环节的全程化与教育效果的深层化。

关键词：法律职业伦理法律职业伦理教育学科定位教学模式