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职业教育数字化转型的机制与对策研究——以江苏高职教育为例

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江苏科技信息 2024年第13期41卷 105-110页

作者：沈滔河海大学商学院江苏南京211100 江苏建筑职业技术学院经济管理学院江苏徐州221116

加快教育数字化转型是我国“十四五”时期教育改革发展的重要战略,数字化转型是职业教育实现高质量发展的必由之路。文章基于质量变革、动力变革和效率变革三维度构建职业教育数字化转型机制模型,从教学平台数字化、教学基建数字化、教... 详细信息

加快教育数字化转型是我国“十四五”时期教育改革发展的重要战略,数字化转型是职业教育实现高质量发展的必由之路。文章基于质量变革、动力变革和效率变革三维度构建职业教育数字化转型机制模型,从教学平台数字化、教学基建数字化、教育教学数字化、学习能力数字化、教学评价数字化、教学服务数字化等6层面破解职业教育数字化转型的具体驱动要素,提出科学认识—政策激励、数字赋能—基础先行、能力建设—制度激励、工具赋能—场景改造、优化管理—系统变革、风险应对—政策引导等对策建议。

关键词：职业教育数字化转型江苏高职机制模型

江苏高职专业建设与长三角产业发展适应性研究

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扬州教育学院学报 2023年第1期41卷 59-64页

作者：刘衎扬州职业大学江苏扬州1225009

高等职业教育在区域发展中大有可为。深入分析长三角产业经济发展、江苏省高职专业建设的结构特征,并对二者进行横向比较。研究发现,14个专业重复设置率较高,制造业对应专业的设置比重偏低,而服务业对应的专业设置比重略高。因此,应从... 详细信息

高等职业教育在区域发展中大有可为。深入分析长三角产业经济发展、江苏省高职专业建设的结构特征,并对二者进行横向比较。研究发现,14个专业重复设置率较高,制造业对应专业的设置比重偏低,而服务业对应的专业设置比重略高。因此,应从供给侧加快制造业对应专业改革、优化服务业对应专业设置、打造江苏特色高职专业品牌,科学引导需求侧,促进高职教育供需两方良性互动,并在制度侧构建多维保障。

关键词：长三角一体化江苏高职专业建设产业发展结构适应性

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江苏高职院校国际化的现状与路径研究

高等工程教育研究 2010年第2期58卷 97-100页

作者：赵一标单强赵一强苏州工业园区职业技术学院苏州大学科技处苏州大学

本文针对江苏省高等职业教育国际化程度比较高、涉及区域广及形式多样化的现状,指出江苏高职国际交流与合作存在合作项目及院校区域分布不均衡、合作交流的深度不够、合作对象的层次不高等五项问题,从发挥高职院校的主观能动性和官学双... 详细信息

本文针对江苏省高等职业教育国际化程度比较高、涉及区域广及形式多样化的现状,指出江苏高职国际交流与合作存在合作项目及院校区域分布不均衡、合作交流的深度不够、合作对象的层次不高等五项问题,从发挥高职院校的主观能动性和官学双核联动的角度,提出十项以推进江苏高职国际化向纵深拓展的路径。

关键词：江苏高职国际化发展路径

“双高计划”背景下江苏高职大思政“金课”高质量育人创新实践与成效探究

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江苏经贸职业技术学院学报 2023年第2期 84-88页

作者：阚国坤柴义江江苏经贸职业技术学院马克思主义学院江苏南京211168

“双高计划”项目大幅提升了高职院校大思政“金课”建设的质量。江苏89所高职院校在此背景下发挥所在区域产业(行业)优势,立足“三教改革”,从构建思政课格局、打造教学团队、深化教学内容、贯通教学方法、编写校本教材、简化考试方法... 详细信息

“双高计划”项目大幅提升了高职院校大思政“金课”建设的质量。江苏89所高职院校在此背景下发挥所在区域产业(行业)优势,立足“三教改革”,从构建思政课格局、打造教学团队、深化教学内容、贯通教学方法、编写校本教材、简化考试方法等六方面建设大思政“金课”,实现思政“金课”与课程思政融合创生,提升“三全育人”创新实践的成效。

关键词：思政“金课” “双高计划” 江苏高职实践

“工学结合”模式下江苏高职学生健康状况的研究

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“工学结合”模式下江苏高职学生健康状况的研究

作者：罗亮苏州大学

学位级别：硕士

目的:本文对“工学结合”模式下学生的健康状况进行研究,通过对学生体质、心理健康、社会适应能力方面的对比分析,唤起人们对“工学结合”模式下高职学生健康状况的重视,为高职院校在“工学结合”课程设置及改革方面提供理论参考。方法... 详细信息

目的:本文对“工学结合”模式下学生的健康状况进行研究,通过对学生体质、心理健康、社会适应能力方面的对比分析,唤起人们对“工学结合”模式下高职学生健康状况的重视,为高职院校在“工学结合”课程设置及改革方面提供理论参考。方法:随机选择分布在江苏省苏南、苏中、苏北的三所同时开设“工学结合”教育模式和“普通全日制”教育模式专业的公办、民办院校学生为调研对象,其中普通全日制学生800人,“工学结合”教育模式学生800人,合计1600人;普通全日制班级按照“一体化型”模式进行体育教学,工学结合班级采用“三基型”体育教学模式;采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、归纳法、比较研究法和逻辑方法等综合研究方法,比较一年前、后该批学生在各自的教育模式下体质、心理健康、社会适应能力的变化情况。结果:（1）入学初:①体质健康方面——全日制班级的学生与“工学结合”班级的学生体质测试结果均不理想,大部分成绩处于及格水平,合格率低于《国家学生体质健康标准》要求的85%合格率,但全日制班级学生与工学结合班级学生入学前体质无显著差异。②心理健康方面——全日制班级的学生与“工学结合”班级学生的心理健康状况明显高于全国青年组平均水平,除恐怖因子外,其他因子指数全日制班级的均高于“工学结合”专班,但无显著性差异。③社会适应能力方面——全日制班级与“工学结合”班级的学生社会适应能力处在一个很不理想的状况,且两者之间无显著性差异。（2）各个班级在各自的人才培养模式下经过一年培养后:①体质健康方面——“工学结合”班级学生体质测试平均分有显著性下降,而全日制班级学生的体质测试平均分有所提高。②心理健康方面——全日制班级和“工学结合”班级学生的心理健康水平都得到改善,各项心理指标都有提高,特别是在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑四项因子上,“工学结合”班级比全日制班级有显著性提高。③社会适应能力方面——全日制班级和“工学结合”班级学生的社会适应能力均有显著性提高,“工学结合”班级学生的显著性更大。结论:（1）“工学结合”人才培养模式的体育教学计划与方法在增强学生体质方面有所欠缺,学生体质出现下滑趋势。（2）通过大学一年的培养,学生社会适应能力得到很大提高,“工学结合”人才培养模式比普通人才培养模式有优势。（3）两种人才培养模式下,学生的心理健康水平都有所改善,尤其在心理健康的某些因子上,“工学结合”人才培养模式比普通人才培养模式更有效,且效果显著。

关键词：工学结合江苏高职学生健康