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高二学生英语与汉语阅读策略比较研究

高二学生英语与汉语阅读策略比较研究

作者：徐娇聊城大学

学位级别：硕士

国内外很多学者从20世纪70年代中期开始研究阅读策略。近年来,越来越多的学者开始关注母语和第二语言阅读策略的比较研究。但是以中国高中生为被试,研究英语和汉语阅读策略使用情况的比较分析却很少。本研究旨在将高二学生的英语和汉语... 详细信息

国内外很多学者从20世纪70年代中期开始研究阅读策略。近年来,越来越多的学者开始关注母语和第二语言阅读策略的比较研究。但是以中国高中生为被试,研究英语和汉语阅读策略使用情况的比较分析却很少。本研究旨在将高二学生的英语和汉语阅读策略的使用情况进行对比研究。本研究参照了O’Malley和Chamot对阅读策略的分类,结合McKeachie（1987）对学习策略的分类,将阅读策略分为元认知阅读策略、认知阅读策略和资源管理策略。本研究主要回答以下三个问题:（1）高二学生在英语和汉语阅读过程中,阅读策略使用情况如何?（2）高二学生在英语和汉语阅读过程中,所使用的阅读策略有何差异?（3）高二学生的汉语阅读策略向英语阅读迁移的特点是什么?本研究选取了山东省淄博市某高中高二级部两个普通班级的学生为研究对象,共计86人,采用阅读测试、问卷调查和访谈的方式收集数据,通过分析数据,得出以下结论:总体上来说,高二学生在英语和汉语阅读中均使用了调查问卷中所呈现的35项阅读策略。调查问卷的结果显示,高二学生在英语和汉语阅读中关注了不同类别的策略。在英语阅读过程中,高二学生对认知策略的使用频率要高于资源管理策略,使用频率最低的是元认知策略;然而在汉语阅读过程中,高二学生的认知策略使用频率要高于元认知策略,资源管理策略相对较低。阅读测试的结果证明,高分组的学生在阅读中更擅长使用元认知策略。其次,相对于汉语来说,高二学生在英语阅读过程中,更善于也更常使用阅读策略。从元认知策略、认知策略和资源管理策略的使用频率以及从高分组和低分组使用英语和汉语阅读策略的差异来看,高二学生在英语阅读过程中阅读策略的使用频率明显高于在汉语阅读过程中的使用程度。最后,根据访谈结果及元认知策略、认知策略和资源管理策略在英语和汉语阅读中的相关系数分析发现,汉语阅读策略与英语阅读策略之间存在着正相关关系,高二学生在汉语阅读中的阅读策略已经迁移到英语阅读中。本研究对教师如何从事阅读教学和学生如何进行阅读方面的学习提供了一些建议,希望师生重视阅读策略的学习,尤其要重视汉语阅读策略的运用,以促进英语阅读的高效性。还要认识到元认知策略的重要性,以提高学生的阅读理解和分析能力。同时,通过学生在访谈中的回答可知,语境教学的加强是影响学生策略使用的一个相关因素。

关键词：英语阅读策略汉语阅读策略策略比较策略迁移

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土耳其留学生汉语阅读策略调查研究

土耳其留学生汉语阅读策略调查研究

作者：马娇厦门大学

学位级别：硕士

经研究发现,土耳其留学生有时候使用汉语阅读策略。他们最常使用局部策略,其次是支持策略,最后是整体策略。在各项策略中,他们常常使用的策略是选择注意、重复、预览和利用声音;有时候使用的策略是预测、利用语境、比较文化背景、鼓励... 详细信息

经研究发现,土耳其留学生有时候使用汉语阅读策略。他们最常使用局部策略,其次是支持策略,最后是整体策略。在各项策略中,他们常常使用的策略是选择注意、重复、预览和利用声音;有时候使用的策略是预测、利用语境、比较文化背景、鼓励、交流、调节、利用身体动作、自我监控和心读;极少使用的策略是自我评价、奖励、归纳总结和制定计划。土耳其留学生对阅读策略的使用在性别、汉语学习时间以及平均每天阅读汉语时间上并无显著差异。根据以上研究结果,本研究提出五点教学建议:1、正视学生汉语阅读困难;2、注重学生汉语阅读策略培养;3、按照学生学习动机设计阅读教学;4、根据学生特点改善阅读教学方法;5、加强学生汉语阅读策略训练。本研究创新性地编制并检验了土耳其留学生汉语阅读策略调查问卷,各项数据显示该问卷具有良好的信度和效度;研究结合问卷调查、数理统计、有声思维实验和访谈法,四种方法互为补充,相互佐证,一定程度上避免了研究方法的单一,使论文更具科学性和可靠性;对土耳其留学生汉语阅读策略的研究,补充完善了汉语作为第二语言阅读策略的研究,弥补了学界尚无一人研究土耳其学习者的汉语阅读策略这一空白。在“一带一路”建设如火如荼发展的大背景下,本研究符合时代和社会发展潮流。

关键词：汉语阅读策略土耳其留学生问卷调查有声思维

英语阅读策略与汉语阅读策略之比较——基于学习策略迁移的研究

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长江大学学报（社会科学版） 2011年第2期34卷 108-109页

作者：李文俊云南师范大学外国语学院云南昆明650000

阅读是英语学习最重要的技能之一。长期以来,研究者们着力于英语阅读策略的研究,却很少考虑汉语阅读策略对英语阅读策略的影响。语言迁移自从20世纪60年代末就已经成为二语习得研究的中心论题之一了,但关于学习策略的迁移直到最近才有... 详细信息

阅读是英语学习最重要的技能之一。长期以来,研究者们着力于英语阅读策略的研究,却很少考虑汉语阅读策略对英语阅读策略的影响。语言迁移自从20世纪60年代末就已经成为二语习得研究的中心论题之一了,但关于学习策略的迁移直到最近才有所涉及,如若细化到阅读策略的专门研究就为数更少了。

关键词：英语阅读策略汉语阅读策略迁移

汉语阅读技能、阅读策略和英语语言水平对英语阅读能力的贡献力研究

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汉语阅读技能、阅读策略和英语语言水平对英语阅读能力的贡献力研...

作者：陈姚洋子南京工业大学

学位级别：硕士

作为二语学习和教学的重要方面，二语阅读一直受到二语教师和研究者的广泛关注。母语阅读和二语阅读关系的讨论基于两个理论假设，即语言相互依赖假设（又称阅读的普遍性假设）和语言阈限假设（又称短路假设）。语言相互依赖假设认为，... 详细信息

作为二语学习和教学的重要方面，二语阅读一直受到二语教师和研究者的广泛关注。母语阅读和二语阅读关系的讨论基于两个理论假设，即语言相互依赖假设（又称阅读的普遍性假设）和语言阈限假设（又称短路假设）。语言相互依赖假设认为，阅读能力具有普遍性，母语阅读能力会自然而然地迁移到二语阅读中。语言阈限假设则认为，读者母语阅读能力向二语阅读的迁移需达到一定的二语语言水平，即语言的阈值，否则将会造成二语阅读者阅读体系的短路。一系列研究在证实母语阅读能力发生迁移的同时也肯定了“阈值效应”的存在。但前期的研究大多实施于同源语或字母语言之间，其结论对于中国英语学习者是否适用还有待探讨。此外，前人的大多数研究探讨了母语阅读能力，二语语言水平对二语阅读能力中的某些因素的影响，或是母语阅读能力和二语语言水平中的某些因素对二语阅读的影响，而很少有研究涉及母语阅读能力中的某些具体因素。因此，本研究目的在于深入探讨汉语阅读能力中的不同因素（汉语阅读技能，汉语阅读策略）和英语语言水平对英语阅读能力的影响。具体的研究问题如下：1.从总体上看，汉语阅读技能、汉语阅读策略和英语语言水平是否对英语阅读理解产生预测力？如果有，贡献力如何？2.在低水平组中，汉语阅读技能、汉语阅读策略和英语语言水平对英语阅读能力的贡献力如何？3.在高水平组中，汉语阅读技能、汉语阅读策略和英语语言水平对英语阅读能力的贡献力如何？本研究的54名受试接受了汉语阅读技能测试和汉语阅读策略问卷调查。英语阅读能力根据受试者CET-4中英语阅读理解的成绩来测定。英语语言水平根据受试CET-4中除去英语阅读理解部分的其余分数来测定。对考试成绩进行回归分析后发现:1.整体上，英语语言水平、汉语阅读策略和汉语阅读技能均对英语阅读能力产生显著预测力。其中英语语言水平对英语阅读能力的预测力为45.8%(p 汉语阅读策略对英语阅读能力的额外预测力为14.6%(p 汉语阅读技能对英语阅读能力的额外预测力为6.1%(p 阅读能力的预测力高于汉语阅读技能(Beta=.284)，而汉语阅读技能对英语阅读能力的预测力高于汉语阅读策略(Beta=.274)。因此，对于中国的英语学习者而言，相对于阅读问题，英语阅读问题总体上更是语言问题。2.对于英语低水平组而言，英语语言水平对英语阅读能力产生显著预测力，其对英语阅读能力的预测力为44.3%(p 汉语阅读技能和汉语阅读策略均对英语阅读能力没有显著影响(p>.05)。3.对于英语高水平组而言，汉语阅读技能、英语语言水平和汉语阅读策略均对英语阅读能力产生显著预测力。其中汉语阅读技能对英语阅读能力的预测力为57.8%(p 阅读能力的额外预测力为15.8%(p 汉语阅读策略对英语阅读能力的额外预测力为4.7%(p 汉语阅读技能(Beta=.496)对英语阅读能力的预测力高于英语语言水平(Beta=.338)，而英语语言水平对英语阅读能力的预测力高于汉语阅读策略(Beta=.298)。总之，只有当英语语言水平达到一定的语言阈值，汉语阅读技能和汉语阅读策略才能向英语阅读迁移。没有一定的英语水平，迁移则无法顺利进行。本研究具有重要的教学意义。在二语阅读的教学中，只重视母语阅读能力或只重视二语语言能力的做法都是不可取的。对于二语水平低于语言阈值的学生，二语阅读教学应更多地关注二语语言水平的提高;对于二语水平高于语言阈值的学生，教师应鼓励学生积极运用母语阅读中所习得的技能和策略。二语阅读的教学要以读者的二语语言水平为基础，同时也决不能忽视母语阅读能力的重要性。

关键词：英语阅读能力汉语阅读技能汉语阅读策略英语语言水平

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英语学习者汉语与英语阅读策略的对比研究

英语学习者汉语与英语阅读策略的对比研究

作者：刘洁河北师范大学

学位级别：硕士

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期,在这一领域中,阅读策略的研究受到了广泛关注。我国外语学习策略的研究始于80年代初。这些研究主要关注的是中国学生所用的学习策略以及学习策略和学习成绩之间的关系。但是,很少有关中国... 详细信息

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期,在这一领域中,阅读策略的研究受到了广泛关注。我国外语学习策略的研究始于80年代初。这些研究主要关注的是中国学生所用的学习策略以及学习策略和学习成绩之间的关系。但是,很少有关中国学生汉语学习策略与英语学习策略的对比研究出现,若细化到阅读策略的专门研究就更少了。本文旨在发现非英语专业大学生的汉语阅读策略与英语阅读策略之间的区别与关系。作者试图回答以下问题:1.学生在阅读汉语时经常使用什么样的阅读策略以及在阅读英语时经常使用什么样的阅读策略?2.成绩好的学生在阅读汉语和英语时使用什么样的阅读策略?成绩差的学生在阅读汉语和英语时使用什么样的阅读策略?3.汉语阅读策略与英语阅读策略之间的关系是什么?本研究对95个英语学习者进行汉语阅读策略和英语阅读策略的问卷调查,并根据其CET-4的阅读水平进行分组(30个优等生,30个差生),然后使用社科统计软件包(SPSS 12.0版本)对所收集的数据进行分析,得出以下结论:1.学生使用汉语阅读策略的频率低于英语阅读策略的使用频率。在阅读汉语时,学生使用认知策略的频率最高,而在阅读英语时,学生使用元认知策略的频率最高。社会/情感策略的使用频率在汉语和英语阅读中都是最低的。2.成绩好的学生在使用汉语阅读策略频率上高于成绩差的学生,尤其是在社会/情感策略的使用上。但是,在元认知和认知策略上,成绩好和成绩差的学生的使用频率差别不显著。3.成绩好的学生在使用英语阅读策略频率上高于成绩差的学生,尤其在元认知策略和社会/情感策略上,成绩好的学生的使用频率明显高于成绩差的学生。但是,在认知策略上,成绩好和成绩差的学生的使用频率差别不显著。4.总体而言,学生的汉语阅读策略与英语阅读策略的使用呈正相关,即使用汉语阅读策略越频繁的学生使用英语阅读策略的频率越高。最后,基于以上调查,作者对于英语阅读教学提出一些建议:教师要将阅读策略的指导有效地融入教学活动中;教师和学生要重视汉语阅读策略的培养;学生要注重元认知策略的培养,注重自主管理的学习过程;更多地使用社会/情感策略。

关键词：语言学习策略阅读策略汉语阅读策略英语阅读策略

中高级留学生的汉语模糊容忍度与阅读策略的相关性研究

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中高级留学生的汉语模糊容忍度与阅读策略的相关性研究

作者：李旭丽云南师范大学

学位级别：硕士

本文采用问卷调查和个别访谈相结合的研究方法,以云南师范大学102名汉语水平为中级和高级的留学生为研究对象。对中高级留学生的模糊容忍度与阅读策略之间的关系进行研究。试图解决下列问题:(1)中高级留学生的汉语学习模糊容忍度水平如... 详细信息

本文采用问卷调查和个别访谈相结合的研究方法,以云南师范大学102名汉语水平为中级和高级的留学生为研究对象。对中高级留学生的模糊容忍度与阅读策略之间的关系进行研究。试图解决下列问题:(1)中高级留学生的汉语学习模糊容忍度水平如何?(2)中高级留学生的汉语模糊容忍度水平是否存在文化背景的差异?(3)中高级留学生的汉语阅读策略使用情况如何?(4)中高级留学生的汉语阅读策略使用情况是否存在文化背景的差异?(5)中高级留学生的汉语模糊容忍度水平与其阅读策略的使用是否存在相关关系?本研究结果显示:第一、中高级留学生的汉语学习模糊容忍度的总体水平为中等偏高水平;高级留学生的模糊容忍度水平高于中级留学生的模糊容忍度水平。第二、中高级留学生华裔情况对其模糊容忍度有着显著的影响;中高级留学生的性别和国别的差异对他们的模糊容忍度没有显著的影响。第三、中高级留学生总体阅读策略和各阅读策略策略总体使用的情况的频率基本一致;中高级留学生在阅读策略的使用上存在很大的差异。第四、中高级留学生的的国别差异、性别差异以及华裔情况对他们汉语阅读策略的使用均没有显著的影响。第五、中高级留学生的汉语模糊容忍度与元认知策略的使用频率存在负向性相关关系;中级留学生的模糊容忍度与阅读策略的使用频率之间不存在显著的相关关系;高级留学生的总体汉语模糊容忍度与总体阅读策略、元认知策略、社会/情感策略的使用频率存在显著的负向性相关关系。基于上述研究发现,笔者提出了下列几点建议。一是培养学生的模糊意识,加强文化背景知识的积累;二是加强学生阅读策略训练;三是增强中级留学生自主学习的能力,培养高级留学生的合作精神;四是培养留学生的汉语思维,形成良好的阅读习惯。

关键词：汉语模糊容忍度汉语阅读策略留学生中高级

不同汉语水平留学生阅读焦虑与阅读策略相关性研究

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不同汉语水平留学生阅读焦虑与阅读策略相关性研究

作者：张容国西南交通大学

学位级别：硕士

近年来,外语学习者的个体因素如学习焦虑和学习策略受到了研究者越来越多的关注。汉语作为二语的学习过程中,阅读与听说同等重要,也是衡量来华留学生汉语水平高低的标准之一。因此,汉语阅读研究日益成为对外汉语研究的重要领域,但有关... 详细信息

近年来,外语学习者的个体因素如学习焦虑和学习策略受到了研究者越来越多的关注。汉语作为二语的学习过程中,阅读与听说同等重要,也是衡量来华留学生汉语水平高低的标准之一。因此,汉语阅读研究日益成为对外汉语研究的重要领域,但有关汉语阅读焦虑和汉语阅读策略的分项研究仍然比较缺乏,汉语阅读焦虑与阅读策略之间的相关关系研究更是罕见。本研究以krashen的情感过滤假说、Saito,Horwitz&Garza的外语阅读焦虑、O’Mally&Chamot的外语学习策略、Mokhtari&Sheorey的外语阅读策略以及Ellis关于外语学习焦虑和外语学习策略关系的线性模型为理论背景,以西南交通大学外国语学院初、中、高级汉语水平班共计101名留学生为研究对象,借用汉语阅读焦虑量表、汉语阅读策略调查问卷和汉语阅读试卷于2016年收集数据,具体调查了不同汉语水平留学生汉语阅读焦虑和汉语阅读策略之间的关系以及二者关系在这三个不同汉语水平的差异。研究发现:第一,留学生汉语阅读焦虑总体平均值为70.8,处于中等偏高水平。初、中、高级汉语水平留学生焦虑均值分别为73.16,71.24,67.52,表明留学生汉语阅读焦虑随其汉语水平提高而逐渐降低,但这三个水平之间并不存在统计学意义上的显著性差异。第二,留学生汉语阅读策略使用频率总体平均值为89.94,处于中等频率。初、中、高级汉语水平留学生策略使用频率均值分别为88.54,90.18,91.39,表明汉语水平越高的留学生使用汉语阅读策略更频繁,但三个汉语水平之间并不存在统计学意义上的显著性差异。第三,留学生汉语阅读焦虑与阅读策略总体相关值为-.598,表明二者总体上呈较显著的负相关。二者总体相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.508,-.529,-.614,表明二者负相关关系在高级汉语水平上表现最显著。具体而言,元认知策略与汉语阅读焦虑的相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.442,-.608,-.631,社会、情感策略与汉语阅读焦虑的相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.338,-.464,-.577,认知策略与汉语阅读焦虑的相关系数在中级汉语水平为-.470。差异表明,元认知策略、社会、情感策略与汉语阅读焦虑的负相关关系在高级汉语水平层面比初、中级汉语水平表现更加明显,而认知策略与汉语阅读焦虑只在中级汉语水平层面表现出较显著的负相关。本研究成果对来华留学生汉语阅读教学有一定的借鉴作用,并有助于对外汉语教师采取不同措施缓解不同汉语水平留学生的阅读焦虑和加强阅读策略训练,进一步提升来华留学生的阅读水平及汉语水平。

关键词：相关性汉语阅读焦虑汉语阅读策略留学生差异

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中国非英语专业学生阅读策略迁移的研究

中国非英语专业学生阅读策略迁移的研究

作者：李文俊云南师范大学

学位级别：硕士

近年来,第二语言教学领域逐渐出现一个明显的转变：人们越来越重视学生及其学习,而不是教师及其教学。随着这种研究兴趣的新转变,学习者怎样获取新知识,他们会采用什么样的学习策略来理解、学习或记忆信息已经成为研究外语学习的学者们... 详细信息

近年来,第二语言教学领域逐渐出现一个明显的转变：人们越来越重视学生及其学习,而不是教师及其教学。随着这种研究兴趣的新转变,学习者怎样获取新知识,他们会采用什么样的学习策略来理解、学习或记忆信息已经成为研究外语学习的学者们关注的首要问题。但是,在中国,极少有关中国学生从母语到英语学习策略迁移的研究成果出现,若细化到阅读策略的专门研究就更少了。本研究旨在通过调查发现中国非英语专业大学生汉语阅读策略使用对英语阅读策略使用的影响,并希望藉此为越来越以学生为中心的第二语言教学提供一些有益的参考意见。本文主要从以下三个方面进行研究：成功阅读者和不成功阅读者的汉语阅读策略使用情况;成功阅读者和不成功阅读者的英语阅读策略使用情况;以及从汉语阅读策略的使用到英语阅读策略的使用上发生的阅读策略迁移现象。首先,本文介绍了本项研究的知识背景、研究意义、研究重点和文章结构。接下来,文章回顾了有关阅读策略和语言迁移的理论和实证研究的文献。就研究方法来说,本项研究分两个部分来探讨中国非英语专业大学生阅读策略使用的迁移情况。第一部分属于定量研究,通过英语阅读策略使用问卷和汉语阅读策略使用问卷进行调查研究。问卷所收集到的数据通过SPSS和Excel表格进行分析和处理。在第二部分定性研究中,作者采用了访谈这一研究方法对定量研究所得结果做进一步补充和验证。本文的研究对象是从300名非英语专业大学一年级学生中随机抽取了76名受试者,根据受试者的高考英语成绩，他们被平均地分为成功阅读者和不成功阅读者。在76名受试者中有10名学生接受了访谈。通过对研究结果的数据分析和讨论,本文得出以下结论：(1)英语成功阅读者和不成功阅读者在汉语阅读策略的使用中,确定重要信息策略、概括信息策略和推理信息策略是用得最频繁的,而监控理解策略以及提出问题和回答问题策略使用得最少。两类阅读者唯一的区别是不成功阅读者在不同阅读策略的选择上较分散,而成功阅读者一样阅读策略的选择较集中。(2)在英语阅读策略的使用中,认知策略和记忆策略使用得最为频繁,而使用的最少的是元认知策略。与不成功阅读者相比,成功阅读者使用更多的阅读策略并且使用得更频繁。(3)从汉语阅读策略到英语阅读策略确实存在策略迁移。大多数汉语阅读策略可以并且已经迁移到英语阅读中了。根据本项研究结果,作者对中国英语教学提出了几点建议。

关键词：汉语阅读策略英语阅读策略成功与不成功阅读者迁移

来华留学生语法敏感性、阅读策略阅读成绩关系研究

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来华留学生语法敏感性、阅读策略阅读成绩关系研究

作者：尹小倩中国石油大学(北京)

学位级别：硕士

当前,学者关于汉语阅读学习的研究主要从教师的教学方法和以学习者为主体两方面展开。对教师的教学方法研究广泛而深入,但以学生为主体的研究还有待丰富。在二语学习中,语法敏感性作为语言学能中的预测学习者语法学习速度的指标,对其相... 详细信息

当前,学者关于汉语阅读学习的研究主要从教师的教学方法和以学习者为主体两方面展开。对教师的教学方法研究广泛而深入,但以学生为主体的研究还有待丰富。在二语学习中,语法敏感性作为语言学能中的预测学习者语法学习速度的指标,对其相关研究寥寥无几。阅读是汉语学习的主要组成部分,如何使用阅读策略对二语学习者至关重要,语法敏感性如何作用于汉语阅读理解也是研究的重点。本文通过问卷调查的方式,对已通过汉语HSK4级的来华留学生在语法敏感性、汉语阅读策略和汉语阅读成绩三方面进行了调查。进而分析了三者的关系,包括不同语法敏感性的学生,使用汉语阅读策略间的差异性;语法敏感性和汉语阅读成绩的相关性;不同汉语阅读成绩的学生选择汉语阅读学习策略的差异性。通过对比语法敏感性和汉语阅读成绩高分组、低分组学习者对汉语阅读策略的选择,主要得出以下结论:第一,受试者使用阅读策略的频率不太高,使用频率最高的策略是补偿策略。第二,语法敏感性和汉语阅读成绩呈显著的正相关关系。第三,语法敏感性不同的学生在认知策略和补偿策略的使用上有显著性差异。第四,汉语阅读成绩不同的学生在选择认知策略和补偿策略上有显著性差异。对语法敏感性、汉语阅读策略和汉语阅读成绩三者间关系的研究具有一定的理论意义和实践意义。理论意义在于,本文从数据上为相关理论提供了支撑,使得汉语阅读研究更科学、严谨。从实际教学与学习方面,本文根据所得结论为学习者培养正确阅读习惯提供建议,也为教师制定合理教学方法带来启发。

关键词：语言学能语法敏感性汉语阅读策略汉语阅读成绩