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正误样例和解释方式对初中生解决概率问题的影响

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正误样例和解释方式对初中生解决概率问题的影响

作者：蒋曦苏州大学

学位级别：硕士

在初中数学教学中,如何有效地进行试卷分析和练习评讲,对于帮助学生纠正错误和正确构建知识体系是非常重要的。然而通过调研发现,许多数学教师常常感到“困惑”:一方面,教师针对学生的错题,在评讲课上以“正确样例”直接示范正确的解题... 详细信息

在初中数学教学中,如何有效地进行试卷分析和练习评讲,对于帮助学生纠正错误和正确构建知识体系是非常重要的。然而通过调研发现,许多数学教师常常感到“困惑”:一方面,教师针对学生的错题,在评讲课上以“正确样例”直接示范正确的解题步骤,可是学生在考试中还是会经常出现错误。另一方面,教师主要通过教学解释对学生的错题进行讲解,学生“一听就懂”,可是随着时间的推移,有的学生仍然会犯同样的错误,甚至“一错再错”。如何让试卷评讲课更为有效地帮助学生查漏补缺,取得较好的学习效果?因此,本研究欲通过两个实验探讨不同样例学习和解释方式对初中生解决概率问题的影响,从而为教师更有效地上好试卷评讲课提供可行性建议。实验一:以初中三年级的学生为被试,以概率问题为学习材料,采用单因素被试间实验设计,设置实验组和对照组,以样例类型(正确样例、正误样例)为自变量,探讨不同样例学习对初中生概率问题解决的影响。结果表明,正误样例的学习效果要显著好于正确样例的学习。实验二:以初中三年级的学生为被试,以概率问题为学习材料,采用单因素被试间实验设计,以解释方式(无解释、自我解释、教学解释)为自变量,探讨正误样例学习中不同解释方式对初中生概率问题解决的影响。结果表明,有解释的正误样例学习效果要好于无解释的正误样例学习;有自我解释的正误样例学习效果显著且持久,有教学解释的正误样例学习效果显著但不持久。鉴于上述研究结果,教师在试卷分析和练习评讲课的教学设计中,既要列举正确样例,还要适时设计常见的错误样例,通过正误样例的对比,引发学生对错误原因进行自我解释,从而加深印象,尽量避免错误重现,以达到提高教学效果之目的。

关键词：正误样例认知负荷自我解释教学解释概率问题

合作学习中正误样例对中学生认知负荷的影响研究

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合作学习中正误样例对中学生认知负荷的影响研究

作者：张鑫南京师范大学

学位级别：硕士

样例是具有详细解题步骤的专家模型,对于学生,尤其是新手学生而言,可以直接进行与题目相关的思考和建构,降低无关认知负荷,提高学习效率。在已有研究中发现,样例普遍适用于个体学习,也有部分研究者将样例应用于合作学习中,通过整理文献... 详细信息

样例是具有详细解题步骤的专家模型,对于学生,尤其是新手学生而言,可以直接进行与题目相关的思考和建构,降低无关认知负荷,提高学习效率。在已有研究中发现,样例普遍适用于个体学习,也有部分研究者将样例应用于合作学习中,通过整理文献发现,样例+合作学习的现有研究结论不一致。本研究以此为切入点开展研究,采用正误样例呈现学习内容,正确样例帮助学生习得解题范式,错误样例在关键步骤中设置错误,加深学习者的思考,避免错误的发生,降低无关认知负荷。并在合作学习中探究正误样例难易程度对中学生认知负荷的影响关系,结合不同的学习形式,设计实验一。实验二在实验一复杂正误样例的基础上引入支架式反馈,探究支架式反馈对中学生认知负荷的影响研究。选用VB编程中的良构知识作为学习材料,进行实验研究,以淮安市吴运铎实验学校的158名初二学生为实验对象设计了两个实验,实验一以正误样例难易程度和学习形式为自变量,以学生的认知负荷为因变量,设计了2（复杂正误样例难易程度）×3（个体学习、同伴互评式合作学习与讨论式合作学习）的实验,探究正误样例难易程度对中学生认识负荷的影响关系。实验二以支架式反馈和学习形式为自变量,以认知负荷为因变量设计2（有无反馈正误样例）×2（同伴互评式合作学习与讨论式合作学习）的实验,探究支架式反馈对中学生认知负荷的影响研究。根据实验结果得出以下结论:（1）无论是个体学习还是合作学习,在知识性测试中,学生学习简单正误样例的学习成绩优于复杂正误样例;在记忆测试中,学生学习简单正误样例的学习成绩与复杂正误样例之间没有显著差异;在认知负荷测试中,学生学习简单正误样例所付出的认知负荷低于复杂正误样例。（2）在知识性测试中,采用合作学习形式进行学习的学生的成绩优于个体学习形式进行学习的学生成绩;在记忆测试中,采用合作学形式学习的学生的成绩与采用个体形式学习的学生成绩之间不存在显著差异;在认知负荷测试中,采用合作学习形式学习的学生所付出的认知负荷低于采用个体学习形式学习的学生。（3）正误样例难易程度的主效应显著,学习形式的主效应显著,但学生学习形式与正误样例难易程度对知识性测试成绩、记忆测试成绩以及认知负荷测试无显著的交互作用。（4）在知识性测试和记忆测试中,学生学习有反馈正误样例的学习成绩优于无反馈正误样例;在认知负荷测试中,学生学习有反馈正误样例所付出的认知负荷低于无反馈正误样例。（5）有无反馈正误样例的主效应显著,学习形式的主效应显著,但学生学习形式与有无反馈正误样例对知识性测试成绩、记忆测试成绩以及认知负荷测试无显著的交互作用。（6）在知识性测试中,采用同伴互评式合作学习的学生成绩优于讨论式合作学习的学生;在记忆测试中,采用同伴互评式学习的学生的成绩与采用讨论式合作学习的学生成绩之间不存在显著差异;在认知负荷测试中,采用同伴互评式学习的学生所付出的认知负荷低于采用讨论式合作学习的学生。（7）在简单正误样例学习中,低先验知识水平学生的学习成绩优于高先验知识水平的学生,所付出的认知负荷低于高先验知识水平;在复杂正误样例学习中,高先验知识水平学生的学习成绩优于低先验知识水平的学生,所付出的认知负荷低于低先验知识水平学生的学习成绩;在有反馈的正误样例学习中,高先验知识水平学生的学习成绩优于低先验知识水平学生的学习成绩,所付出的认知负荷低于低先验知识水平的学生。

关键词：正误样例合作学习认知负荷支架式反馈

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反思型正误样例对高职概率学习迁移的影响

反思型正误样例对高职概率学习迁移的影响

作者：张钰南京师范大学

学位级别：硕士

正误样例学习是把正确样例与错误样例组合在一起进行学习,正确样例为建构正确概念与程序提供了范式,错误样例为纠正错误认识与理解提供了支持,通过对比正确样例与错误样例,学生更关注样例的内在逻辑与关键步骤。随着研究者对正误样例学... 详细信息

正误样例学习是把正确样例与错误样例组合在一起进行学习,正确样例为建构正确概念与程序提供了范式,错误样例为纠正错误认识与理解提供了支持,通过对比正确样例与错误样例,学生更关注样例的内在逻辑与关键步骤。随着研究者对正误样例学习的研究不断深入,本研究从学习迁移的认知策略迁移理论出发,将正误样例学习与反思性学习相结合,设计了反思型正误样例,并在此基础上,引入支架式反馈,设计了有反馈的反思型正误样例。本研究的研究对象是南京市玄武中等专业学校2015级信息技术系的130名学生,研究材料的内容是高职概率中的古典概型,研究材料的形式是基于计算机环境的数字化学习资源,实验一以正误样例类型与学生的先验知识水平为自变量,以近迁移测试成绩与远迁移测试成绩为因变量,设计了 2(反思型正误样例与无反思正误样例)×3(低先验知识水平、中先验知识水平与高先验知识水平)的实验,探讨了反思型正误样例对学习迁移的影响及其与学生先验知识水平之间的关系;实验二以反思型正误样例类型与学生的先验知识水平为自变量,以近迁移测试成绩与远迁移测试成绩为因变量,设计了 2(有反馈的反思型正误样例与无反馈的反思型正误样例)×3(低先验知识水平、中先验知识水平与高先验知识水平)的实验,探讨了有反馈的反思型正误样例对学习迁移的影响及其与学生先验知识水平之间的关系。本研究的研究结果表明:(1)无论是近迁移测试成绩还是远迁移测试成绩,反思型正误样例的学习效果明显优于无反思正误样例。(2)正误样例类型的主效应显著,学生先验知识水平的主效应显著,但正误样例类型与学生的先验知识水平之间对近迁移测试成绩与远迁移测试成绩无显著的交互作用。(3)对于低先验知识水平的学生,反思型正误样例仅促进其近迁移测试成绩;对于中先验知识水平的学生,反思型正误样例既促进其近迁移测试成绩又促进其远迁移测试成绩;对于高先验知识水平的学生,反思型正误样例仅促进其远迁移测试成绩。(4)在近迁移测试成绩上,有反馈的反思型正误样例的学习效果明显优于无反馈的反思型正误样例;在远迁移测试成绩上,有反馈的反思型正误样例的学习效果与无反馈的反思型正误样例无显著差异。(5)反思型正误样例类型在近迁移测试成绩上主效应显著,在远迁移测试成绩上主效应不显著,学生先验知识水平的主效应显著,但反思型正误样例类型与学生的先验知识水平对近迁移测试成绩与远迁移测试成绩无显著的交互作用。(6)对于低先验知识水平的学生与中先验知识水平的学生,有反馈的反思型正误样例既促进其近迁移测试成绩又促进其远迁移测试成绩;对于高先验知识水平的学生,有反馈的反思型正误样例仅促进其近迁移测试成绩。

关键词：样例正误样例反思反馈学习迁移

样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的效果

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心理科学 2017年第5期40卷 1117-1122页

作者：杨翠蓉蒋曦韦洪涛周成军苏州科技大学教育与公管学院心理学系苏州215009 苏州大学教育学院心理学系苏州215123

为考察样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的促进作用,实验1随机选取初中生90名,比较正确样例组、正误样例组、对照组的学习效果,实验2随机选取另外90名初中生,比较有教学解释、有自我解释与无解释的正误样例组的即时与延时测... 详细信息

为考察样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的促进作用,实验1随机选取初中生90名,比较正确样例组、正误样例组、对照组的学习效果,实验2随机选取另外90名初中生,比较有教学解释、有自我解释与无解释的正误样例组的即时与延时测试学习效果,研究发现:(1)正误样例学习效果显著好于正确样例;(2)有解释的正误样例学习效果显著好于无解释的正误样例;(3)与有教学解释的正误样例学习效果相比,有自我解释的正误样例学习效果显著且更持久。

关键词：正确样例正误样例教学解释自我解释数学概率问题解决

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样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响

样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响

作者：李佳静南京师范大学

学位级别：硕士

样例学习的效果受样例呈现方式的影响。学习内容不同,样例的呈现方式也有差异。正误样例是正确样例和错误样例同时呈现的样例,它既提供了正确的解题思路,同时也将可能会出现错误的部分直观呈现,由此产生的认知冲突一方面能够使学习者规... 详细信息

样例学习的效果受样例呈现方式的影响。学习内容不同,样例的呈现方式也有差异。正误样例是正确样例和错误样例同时呈现的样例,它既提供了正确的解题思路,同时也将可能会出现错误的部分直观呈现,由此产生的认知冲突一方面能够使学习者规避雷区,另一方面也可以使其对于学习材料深入思考。正误样例的适用范围在许多领域已经做过尝试。但在教学法学习领域涉及不多。师范院校教学法运用能力的培养主要基于课程学习与实习。在课程学习环节因为缺少有关教学法的实例,所以容易导致师范生在实习过程中,出现理论与实践的脱节。因此,本研究试图将教学法实施的样例作为学习材料,进行实验探究,以南京师范大学与江苏第二师范大学教育技术系99名学生为研究对象,设计了两个实验。实验一以样例类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2(正确样例与正误样例)×2(高复杂度教学法与低复杂度教学法)的实验,探究样例类型对教学法运用能力的影响。实验二在实验一的基础上进行,选择实验一中样例学习效果更显著的正误样例,辅助以自我解释提示进行探究。自我解释提示可以引导学习者有目的地对学习材料进行分析。实验二以自我解释提示类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2(逐步引导自我解释提示与整体感知自我解释提示)×2(高复杂度教学法与低复杂度教学法),探究自我解释提示类型对教学法运用能力的影响。根据实验结果得出以下结论:(1)无论是知识性测试成绩还是教学活动设计成绩,正误样例的学习效果明显优于正确样例的学习效果。(2)无论是低复杂度教学法还是高复杂度教学法,正误样例相较于正确样例,更能促进教学法运用能力提升。(3)对于知识性测试来说,使用逐步引导自我解释提示和使用整体感知自我解释提示的学习效果没有显著差异;对于教学活动设计来说,使用逐步引导自我解释提示的学习效果明显优于使用整体感知自我解释提示的学习效果。(4)在教学活动设计评估中,对于低复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩与使用整体感知自我解释提示学生的成绩不存在显著差异;对于高复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩显著优于使用整体感知自我解释提示学生的成绩。

关键词：样例学习正误样例自我解释教学法运用能力

初中生英语主被动语态转换规则的样例学习研究

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初中生英语主被动语态转换规则的样例学习研究

作者：阚洁琼辽宁师范大学

学位级别：硕士

为考察初中生英语语法规则样例学习的迁移效果，以主动语态变被动语态、被动语态变为主动语态的单宾语和双宾语英语例句为样例学习材料，分别设计三种样例：标记样例、正误样例、对话样例，以初中一年级学生为被试，进行了两项实验研究... 详细信息

为考察初中生英语语法规则样例学习的迁移效果，以主动语态变被动语态、被动语态变为主动语态的单宾语和双宾语英语例句为样例学习材料，分别设计三种样例：标记样例、正误样例、对话样例，以初中一年级学生为被试，进行了两项实验研究。实验1考察了主动语态变为被动语态三种样例学习的迁移效果。实验结果表明：初一学生可以通过标记样例、正误样例和对话样例的三种样例类型学习英语语法规则，不同程度地掌握和运用单宾语动词和双宾语动词的被动语态相的语法规则，对于相对简单的单宾语动词被动语态学习，标记样例效果优于正误样例和对话样例。对于相对复杂的双宾语动词被动语态学习，正误样例效果优于标记样例和对话样例。标记样例和对话样例学习材料，单宾语动词被动语态的迁移成绩显著高于双宾语动词的被动语态迁移成绩。实验2考察了两种被试（学习过主动语态变被动语态的实验1被试和未学习过的初一被试）学习被动语态变主动语态三种样例的迁移效果。实验结果表明：学习过主动语态变被动语态的被试后测迁移成绩明显优于没有学习过的被试。对于单宾语动词被动语态语法规则而言，标记样例的迁移成绩效果优于其余两种样例。对话样例迁移效果最差。对于双宾语动词的被动语态语法规则而言，正误样例迁移成绩效果优于其余两种样例。对话样例迁移效果最差。标记样例材料，单宾语迁移成绩显著高于双宾语迁移成绩。

关键词：初中生被动语态标记样例正误样例对话样例