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关于新时代中国教师素养模型建构的前提性思考

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教育科学 2024年第3期40卷 1-9页

作者：饶从满王玥东北师范大学国际与比较教育研究院吉林长春130024

明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素... 详细信息

明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素养结构变化;“中国”之于教师素养模型的意蕴可从解决中国问题、对接中国话语和形成中国特色三个方面去理解。“综合/整体素养”概念更符合教师职业情境,并有别于素质、能力和胜任力等概念。建构教师素养模型,需要将基于研究/理论、基于实践和基于专家知识三种路径有机结合、综合运用,并需坚持三个原则:一是既要基于研究成果,又要重视汇聚相关当事人的共识;二是在未来性与现实性之间做好平衡;三是兼顾有效性与经济性。

关键词：教师专业标准教师素养素养模型模型建构新时代

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发展模型建构能力的问题链设计

物理教师 2024年第4期45卷 8-12页

作者：陈浩翔上海市西南位育中学上海200233

在物理学中,模型构建是认识自然的重要方法和思维方式.在物理教学中以问题链引导学生开展有质量的学习活动,让学生的思维动起来,以达到发展学生模型建构的能力.

关键词：问题链模型建构真实情境

服务深度学习的智慧空间:理念、模型建构与实现路径

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现代教育技术 2024年第6期34卷 133-142页

作者：李同同吴南中重庆工程职业技术学院黄炎培职业教育研究院重庆402260 西南大学大数据应用研究院重庆400715

近年来,更加强调主体有意义学习的深度学习受到研究者的广泛关注,如何通过信息技术加强学习环境使深度学习得以发生逐渐成为教育领域的关注焦点。基于此,文章首先从理念层面对服务深度学习的智慧学习空间的相关要求进行了理论论证,认为... 详细信息

近年来,更加强调主体有意义学习的深度学习受到研究者的广泛关注,如何通过信息技术加强学习环境使深度学习得以发生逐渐成为教育领域的关注焦点。基于此,文章首先从理念层面对服务深度学习的智慧学习空间的相关要求进行了理论论证,认为建构服务深度学习的智慧学习空间需要进行促进学习者学习深度参与的整体设计、进行促进学习者资源获取灵活的混合架构、为教师实时指导提供数据支持、服务个体自适应的学习支持服务开展。然后,文章在梳理学习空间设计基本要素和深度学习发生机制的基础上,参考PSST框架构建了服务深度学习的智慧学习空间模型。最后,文章以智慧学习空间模型为基础,提出了服务深度学习的智慧学习空间的建构路径。文章通过研究,旨在为服务深度学习的智慧学习空间建构提供理论支持和实践指导,为学习者更好地实现深度学习提供个性化服务。

关键词：深度学习智慧学习空间模型建构实现路径

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一道高考题引发的对模型建构的思考——对2021年北京高考第20题荡秋千模型中的两个疑惑的描述和分析

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物理教师 2024年第6期45卷 59-61页

作者：王军汤玉林北京市第四中学北京100034

2021年北京高考压轴题利用“荡秋千”过程考查了学生的科学思维能力.题目对实际的过程做了简化,给出了符合中学生认知水平的建模结果.教师和学生在赏析这道高考题时,对参考答案中建立的物理模型,仍有不少疑惑,主要体现为:(1)“在高处蹲... 详细信息

2021年北京高考压轴题利用“荡秋千”过程考查了学生的科学思维能力.题目对实际的过程做了简化,给出了符合中学生认知水平的建模结果.教师和学生在赏析这道高考题时,对参考答案中建立的物理模型,仍有不少疑惑,主要体现为:(1)“在高处蹲下”作为“在低处站起”的逆过程,“在低处站起”使系统增加的机械能是否会在“在高处蹲下”的过程中又从系统中减少?(2)题目描述的“实际上人在最低点快速站起后‘摆球’增加的动能ΔEk……”如何理解?本文依据原题文字描述的情景,从简单的质点模型到质点组模型,从力与运动、能量到角动量,逐步接近“荡秋千”的真实情境.有利于学生模型建构能力的提升.

关键词：荡秋千模型建构北京高考

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基于模型建构的初中生物学概念教学

生物学教学 2024年第7期49卷 39-41页

作者：左幼媛邹纤湖南省长沙市岳麓区西雅中学

在“神经调节的基本方式”的教学中，引导学生运用数学模型，使“反射”的概念简单化、外显化。通过自制物理模型及探究实验，使“反射弧”这一抽象的概念直观化、形象化；引导学生构建和修正概念模型，使知识系统化、结构化；通过应用... 详细信息

在“神经调节的基本方式”的教学中，引导学生运用数学模型，使“反射”的概念简单化、外显化。通过自制物理模型及探究实验，使“反射弧”这一抽象的概念直观化、形象化；引导学生构建和修正概念模型，使知识系统化、结构化；通过应用模型，使概念整合化、可视化。

关键词：模型建构生物学概念科学思维神经调节

基于证据推理和模型建构的初中化学教学——以“原子结构模型的演变”为例

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化学教学 2024年第5期 55-60页

作者：杨慧高倩万延岚青岛第二实验初级中学山东青岛266035 青岛第四实验初级中学山东青岛266035 青岛大学化学化工学院山东青岛266071

证据推理和模型建构是科学思维的重要组成部分。以“原子结构模型的演变”为例,引导学生探索原子结构发现史,通过提取证据、推理分析、制作模型、评价修正等环节,三次建构原子结构模型,初步形成宏观与微观、直接与间接相结合的认识物质... 详细信息

证据推理和模型建构是科学思维的重要组成部分。以“原子结构模型的演变”为例,引导学生探索原子结构发现史,通过提取证据、推理分析、制作模型、评价修正等环节,三次建构原子结构模型,初步形成宏观与微观、直接与间接相结合的认识物质组成结构的思路与方法,提高基于实验事实进行证据推理、模型建构的能力,着力发展科学思维与核心素养。

关键词：初中化学证据推理模型建构原子结构教学设计

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例谈指向高阶思维的模型建构方法

物理教师 2024年第7期45卷 20-24页

作者：戴大勇西安交通大学苏州附属中学江苏苏州215021

模型建构涉及分析、综合、评价和创造等能力,其对提升学生的高阶思维能力有直接推动作用.教师可以通过能将单元内容结构化的模型建构,通过显性化、专题化的横向对比提高模型的识别度,通过模型的演化与深化等方法途径,培养学生的高阶思... 详细信息

模型建构涉及分析、综合、评价和创造等能力,其对提升学生的高阶思维能力有直接推动作用.教师可以通过能将单元内容结构化的模型建构,通过显性化、专题化的横向对比提高模型的识别度,通过模型的演化与深化等方法途径,培养学生的高阶思维能力.

关键词：高阶思维模型建构迁移深度学习

试论科学思维素养之模型建构要素的实质与培养

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物理教师 2024年第3期45卷 16-20页

作者：陈刚华东师范大学教师教育学院上海200062

模型建构是个体运用模型法解决问题的过程.作为认知策略的模型法,不仅有其适用的条件,还有引导学习者建构模型过程中思考方向的具体步骤.课堂学习中的模型建构属于结构良好的问题,其运用模型法的步骤可以比较清晰梳理出,各环节子问题的... 详细信息

模型建构是个体运用模型法解决问题的过程.作为认知策略的模型法,不仅有其适用的条件,还有引导学习者建构模型过程中思考方向的具体步骤.课堂学习中的模型建构属于结构良好的问题,其运用模型法的步骤可以比较清晰梳理出,各环节子问题的解决所需要的逻辑方法亦可明确.在课堂教学中,教师遵循模型法各环节策略的引导,帮助学生经历运用相应逻辑方法确定对象、确定必要因素、确定次要因素等过程,可以初步达成培养学习者模型建构能力的目标.

关键词：模型建构问题解决认知策略模型法

生物学教学中应用模型建构培养学生科学思维的现状与对策研究

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生物学教学中应用模型建构培养学生科学思维的现状与对策研究

作者：田雪曲阜师范大学

学位级别：硕士

2022年教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2022版)》对模型构建提出了明确的要求,认为学生要“运用比较分类,归纳演绎、分析综合、建模等方法,进行独立思考和判断”发展科学思维。可见利用模型建构加强对学生科学思维能力的培养,能... 详细信息

2022年教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2022版)》对模型构建提出了明确的要求,认为学生要“运用比较分类,归纳演绎、分析综合、建模等方法,进行独立思考和判断”发展科学思维。可见利用模型建构加强对学生科学思维能力的培养,能够有效助力学生的思维进阶、促进学生的终身发展。但实际教学中,如何有效利用模型建构开展生物学教学仍是当前面临的重要问题。鉴于此,开展了在中学生物学教学中运用模型建构培养学生科学思维能力的实践研究。主要研究内容如下:首先,在充分阅读文献的基础上,利用Citespace文献计量法梳理出国内外学者对模型建构在生物学教学中的应用现状,总结当前研究进展和亟待解决的教育问题;其次,利用问卷、访谈等调查法,对鲁西南地区初中生物学教师模型建构的应用情况及学生建模能力的发展水平进行调查研究。经调查发现教师、学生对模型建构的认可度高,乐于在课堂中进行建模活动,但时间限制、知识储备、建模能力是影响模型建构教学实施的重要因素。根据调查结果,结合中学生身心发展特点及教师现状,提出了“以境脉贯穿教学,多元激活思维兴奋”“以问题联通课堂,渐进强化思维活跃”“以探究融合实践,逐步启发思维敏捷”“以建构指导认知,持续诱导思维辨析”“以应用完善过程,循序推动思维完整”的“五步思维进阶”教学策略,设计了“三阶五步”的课堂教学流程。同时,根据提出的教学策略,按照物理模型、数学模型、概念模型的分类,充分挖掘了济南版初中生物学七年级下册教材中的生物模型元素,并针对不同类型模型教学进行了案例设计;在理论构建的基础上,选取济宁某中学七年级下册两个水平相近的班级,开展了为期一学期的教学实践研究;最后,通过测验法、访谈法、课堂观察法对模型建构培养学生科学思维的教学效果进行分析。研究表明:当前生物学教学中教师非常重视模型建构教学,但存在理论知识不足、素材挖掘较浅和时间把控薄弱等情况,本研究提出的教学策略及教学设计流程,为一线生物学教师的课堂教学活动提供理论依据和方法参考,有效促进教师应用模型建构培养学生的科学思维能力发展。

关键词：科学思维模型建构初中生物学教学策略