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概念域、功能投射与插入语的句法结构

汉语学报 2016年第2期 35-42,96页

作者：张和友北京师范大学文学院 100875

本文将以往所说的插入语看作一种情态表达手段,并将其称为情态结构,与语气助词、助动词及情态副词等而视之。文章根据其句法分布,将情态结构分成不同的大类与次类,不同的(次)类在线性次序上呈现差异,这种差异是倾向性的。借鉴功能投射... 详细信息

本文将以往所说的插入语看作一种情态表达手段,并将其称为情态结构,与语气助词、助动词及情态副词等而视之。文章根据其句法分布,将情态结构分成不同的大类与次类,不同的(次)类在线性次序上呈现差异,这种差异是倾向性的。借鉴功能投射的基本理论,本文揭示了不同情态结构共现时的功能结构,认为情态成分的不同投射与各自的概念域有关。不同概念域以及同一概念域内的不同次类的情态结构,其句法位置有所不同。在与助动词、情态副词共现时,情态结构在线性次序上多居前,这与它们跟命题关系的疏密相关。

关键词：插入语情态结构句法结构概念域功能投射

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概念域视角下词的研究

解放军外国语学院学报 2006年第4期29卷 19-24页

作者：王仰正浙江大学外国语言文化与国际交流学院浙江杭州310058

词汇的语义反映客观实际的事物、现象、特性或特征,构成一定的概念。有了词才可以组成语句,组成语言的句法结构。句法结构是依赖于词和词汇的组合而成立的。词在句中占据着一定的位置,扮演着一定的句子成分角色。在语句中是词在选择合... 详细信息

词汇的语义反映客观实际的事物、现象、特性或特征,构成一定的概念。有了词才可以组成语句,组成语言的句法结构。句法结构是依赖于词和词汇的组合而成立的。词在句中占据着一定的位置,扮演着一定的句子成分角色。在语句中是词在选择合适的语境和语境伙伴。词同语境的联系明确了词的本身意义,揭示出词的概念。

关键词：词汇概念域语义变体语境

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概念域:数学概念教学的应有视角

教学与管理 2019年第8期 27-29页

作者：吕程王凌江苏南京市建邺实验小学江苏南京市建邺区教师发展中心

从知识的类型给数学教学分类,一般可以分为概念教学、命题教学和解题教学。可见,概念教学是数学教学的重要组成部分。苏教版《数学》三年级下册“认识小数”一课,是小学阶段第一次教学小数的知识,也是学生数的概念的一次重要拓展,所以... 详细信息

从知识的类型给数学教学分类,一般可以分为概念教学、命题教学和解题教学。可见,概念教学是数学教学的重要组成部分。苏教版《数学》三年级下册“认识小数”一课,是小学阶段第一次教学小数的知识,也是学生数的概念的一次重要拓展,所以小数这一概念属于小学阶段的核心数学知识。

关键词：数学概念教学概念域数学知识数学教学小学阶段三年级下册解题教学命题教学

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概念映射的“双域” 模式和“多空间”模式

外语教学 2001年第1期22卷 13-18页

作者：陈道明华侨大学外语系福建泉州362011

Lakoff等学者提出的隐喻是跨概念域映射的“双域”模式揭示了人类思维的客观规律，并使隐喻成了认知语言学研究的一个重要方面。然而，映射的方式和适用范围都是多种多样、错综复杂的。Turner和Fauconnier近来提出，“双域” 模式实际... 详细信息

Lakoff等学者提出的隐喻是跨概念域映射的“双域”模式揭示了人类思维的客观规律，并使隐喻成了认知语言学研究的一个重要方面。然而，映射的方式和适用范围都是多种多样、错综复杂的。Turner和Fauconnier近来提出，“双域” 模式实际上只是一种更大、更普遍的“多空间”概念映射模式的一部分，进一步发展了概念映射理论。本文对“多空间”模式进行了简要评介，并就Lakoff“映射只在上层词位上进行”的论断提出看法，认为若不考虑下层词位上的映射，可能导致“混杂隐喻”。

关键词：映射概念域交融空间混杂隐喻

汉语术语学术语体系构建的“不变”与“变”--从国际术语标准ISO 1087说起

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中国科技术语 2024年第1期26卷 54-62页

作者：叶其松黑龙江大学黑龙江哈尔滨150006

汉语术语学术语体系是建设中国特色术语学的基础性工作之一。文章通过梳理国家术语标准ISO 1087的历史沿革,对其不同版本的概念体系结构、条头术语、基本术语的定义进行对比分析,指出制订该国际术语标准的理论依据是普通术语学理论。文... 详细信息

汉语术语学术语体系是建设中国特色术语学的基础性工作之一。文章通过梳理国家术语标准ISO 1087的历史沿革,对其不同版本的概念体系结构、条头术语、基本术语的定义进行对比分析,指出制订该国际术语标准的理论依据是普通术语学理论。文章认为普通术语学体系的基本术语已进入汉语之中,可用作建立汉语术语学术语体系的基础。语言文字的独特类型、不同学科传统的影响、术语规范工作的开展、对不同学科领域术语的认识、关联学科的理论与方法贡献是构建独具特色的汉语术语学术语体系的影响因素。术语学术语体系和学科体系呈现并行发展的趋势,两者互为支撑。

关键词：普通术语学汉语术语学术语集术语体系概念域

漢語“放置”概念域成員歷時演變與共時分佈研究

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漢語“放置”概念域成員歷時演變與共時分佈研究

作者：王文香浙江大学

学位级别：硕士

表示“使物件庭於一定的位置”遣一概念,现代漠捂普通话用“放”或“搁”,方言中也就“撬”、“安”等,漠语史上遢出现了其他不同的锐法,我1『j德稽之稳“放置”概念域勤词。作蔫漠捂中一佃特殊的勤词小频,“放置”概念域在屋史上的演... 详细信息

表示“使物件庭於一定的位置”遣一概念,现代漠捂普通话用“放”或“搁”,方言中也就“撬”、“安”等,漠语史上遢出现了其他不同的锐法,我1『j德稽之稳“放置”概念域勤词。作蔫漠捂中一佃特殊的勤词小频,“放置”概念域在屋史上的演燮和方言中的分怖情沉都比较祓稚。因此,有必要造行描窝和解释。本文以概念埸理榆旒背景,注重分析“放置”莪勤词所包含的概念要素,匾分概念域典型成员和非典型成员。文章的主要内容包括以下残佃方面：绪谕介绍裸题相阴研究成果,以及本文所探用的研究方法和送用捂料等;第二章主要是在分析概念域成员词橐意羲系统性的基磺上,封成具在上古、中古、近代三倜峙期的基本情沉遣行介绍;第三章描窝监解释“放”封“置”的屋畴替换;第四章结合屋史演燮描宿分析“放置”概念域成具在现代漠裙方言中的分怖情况;第五章蔫结话。本文的寓作目的是梳理“放置”概念域在漠语史上的演燮和方言中的分怖情沉,遑而探讨屋峙演燮舆共晴分怖的嘲保。

关键词：放置概念域历时演变替换共时分布汉话词汇史

基于概念域的英语词汇教学方法对小学生英语词汇习得影响的实证研究

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基于概念域的英语词汇教学方法对小学生英语词汇习得影响的实证研...

作者：黄丽芳广州大学

学位级别：硕士

本文探讨以概念域为基础的小学英语词汇教学方法对小学生英语词汇习得影响。概念域是在我们概念系统中的一系列相互联系的概念和经验。而基于概念域的词汇教学方法则是通过把学生头脑中的相关概念和经验建立联系从而帮助学生记忆单词。... 详细信息

本文探讨以概念域为基础的小学英语词汇教学方法对小学生英语词汇习得影响。概念域是在我们概念系统中的一系列相互联系的概念和经验。而基于概念域的词汇教学方法则是通过把学生头脑中的相关概念和经验建立联系从而帮助学生记忆单词。本文的具体研究问题为:（1）以概念域构建的词汇教学方法是否能提高学生词汇的短时记忆?（2）以概念域构建的词汇教学方法是否能提高学生词汇的长时记忆?本课题采用实证研究的方法,对以概念域构建的词汇教学方法设计实验。以广州市南沙区某小学四年级挑选一个班学生为实验对象,另外在同年级挑选一个班为对照班,在这两个班中每个班挑选30个同学作为实验对象,以保证这两个班是平行班,实验期限为3个月。实验前,对学生在进行基于概念域的小学英语词汇教学前的词汇水平进行评估。评估结果为,实验班和对照班的词汇水平没有明显差异。实验过程中,在实验班和对照班中,分别运用基于概念域的小学英语词汇教学方法和传统的词汇教学方法进行教学。基于概念域的词汇教学方法,即教师先把目标词与其他单词之间的关系联系起来,构建这个目标词的概念域。教师再通过这个目标词的概念域教给学生新的单词。为了检测基于概念域的小学英语词汇教学方法能否提高学生词汇的短时记忆,在教完每一课生词后,对实验班和对照班进行5次的词汇测试。这5次的词汇测试是基于课本词汇表的5个模块进行的。这5组词汇是分别基于房间、房子、学校、职业和衣服的概念域。而5次测试的独立样本T检验的P值分别为0.925,0.192,0.378,0.060和0.319,都高于0.05。因此,实验班和对照班在词汇的短时记忆上没有明显差异。在实验结束后,对实验班和对照班进行词汇的后测。而独立样本T检验的P值为0.028,低于0.05。结果表明,实验班和对照班的词汇成绩存在明显差异,而实验班的词汇成绩比对照班的成绩高,即实验班在词汇的长时记忆上要比对照班的效果好。本文的结论是:（1）基于概念域的词汇教学方法不能提高学生词汇的短时记忆。（2）基于概念域的词汇教学方法能提高学生词汇的长时记忆。

关键词：英语词汇词汇习得概念域教学方法短时记忆长时记忆

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漢語“愚笨”概念域歷時演變研究

漢語“愚笨”概念域歷時演變研究

作者：秦雪霞湖南师范大学

学位级别：硕士

現代漢語普通話中,表示一個人“愚笨”時,主要用“蠢”、“笨”、“傻”,其實,在漢語史上,還出現了其他詞來表示這一概念,如“愚”、“頑”、“癡”、“呆”等。我們把表示“愚笨”這一概念的詞集合起來統稱為“愚笨”概念域。語言是不... 详细信息

現代漢語普通話中,表示一個人“愚笨”時,主要用“蠢”、“笨”、“傻”,其實,在漢語史上,還出現了其他詞來表示這一概念,如“愚”、“頑”、“癡”、“呆”等。我們把表示“愚笨”這一概念的詞集合起來統稱為“愚笨”概念域。語言是不斷變化發展的,詞彙系統在不同的歷史時期也有著不同的特點。詞彙系統的一個重要變化就是,在概念域内部既有主導詞歷時替換現象的發生,也存在著新舊成員的產生和消亡。本文主要以概念域為背景,以“愚笨”概念域成員為研究對象,就漢語“愚笨”概念域主要成員的歷時分佈和演變特點進行研究,全文共四章:第一章,為緒論部分,介紹了這一領域的研究現狀、研究方法、研究意義等,並對相關問題進行了說明。第二章,採取歷時演變與共時分佈相結合、定性與定量分析相結合以及描寫與解釋相結合的研究方法,考察漢語“愚笨”概念域主要成員在上古、中古和近代三個時期的分佈情況,根據其分佈情況,我們考察了“愚笨”義詞的使用頻率、組合關係及詞義的發展變化等問題。第三章,我們通過考察“愚笨”義詞與其他形容詞的組合關係,分析了“愚笨”義詞在不同歷史時期的構詞能力,及“愚笨”義雙音節詞的產生和發展,并著重分析了“愚”的語素化過程。然後,根據形容詞詞義的複雜性、語義側重點的不同以及各時期的使用情況,我們又分析了“愚笨”義詞發展的不平衡性和“愚笨”概念域主導詞的歷時替換問題。另外,“愚笨”義詞還有一個重要而獨特的演變規律,即“愚笨”義詞演變為謙词,我們在第四章對這一演變規律進行描寫的同時,也分析了產生這種演變現象的原因。通過對以上問題的研究,我們試圖探討“愚笨”概念域在整個漢語史時期的產生,發展和演變情況。

关键词：愚笨概念域歷時分佈演變特點交替性謙詞

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上古至中古漢語切割概念域歷時演變研究

上古至中古漢語切割概念域歷時演變研究

作者：趙川瑩南京大学

学位级别：硕士

“切割”概念域,包含主體運用工具,使動作對象沿著工具與對象的接觸路徑,由一個整體變成兩個或多個部分這類概念,相應地有一批用於描述這些概念的詞彙,作為這些概念在語言中的映射。“切割”概念域詞彙作為漢語核心詞、常用詞演變研究... 详细信息

“切割”概念域,包含主體運用工具,使動作對象沿著工具與對象的接觸路徑,由一個整體變成兩個或多個部分這類概念,相應地有一批用於描述這些概念的詞彙,作為這些概念在語言中的映射。“切割”概念域詞彙作為漢語核心詞、常用詞演變研究的個案,對漢語史研究具有較大價值。國外研究對cut類動詞的語義區分和句法表現較為關注,國內研究尚嫌不足,因此,漢語“切割”概念域動詞有很大的研究價值。歷史上的漢語“切割”概念域,是一個結構複雜、動詞成員數量極多的動態系統。上古至中古時期,漢語“切割”相關概念的種類和數量發生了較大變化,概念域內的動詞成員也經歷了更迭。“切割”概念域下,大致可分為三個次一級的子概念域:截斷、剖判、刮削。每一個子概念域內動詞成員的數量、分布、概念要素特徵、使用頻率、出現的語域等都存在歷時變化。本文在對上古至中古漢語“切割”概念域內動詞成員儘量充分描寫的基礎上,依託概念場相關理論,運用概念要素分析法,借助施事者、工具、動作對象、動作方式(包括力度、著力點、施力方向、路徑)、結果、目的等概念要素,對這些詞進行語義分析。全文分為五章。第一章緒論,交代了研究背景、方法和材料。第二、三、四章是論文的核心部分,分別對三個子概念域的面貌進行了描寫。截斷域有上位詞絕、斷、剸、截等,還有一大批動作對象嚴格限定的詞,以及伐、斮、刜等部分動作力度較大的詞。剖析域有上位詞剖,其下又以動作對象有無內容物分為兩類。剔削域有上位詞削,又根據施力方向和目的要素,分為剪剔、刮削、加工製作三類。第五章結合現代漢語對全文做了簡要的總結。總結而言,上古“切割”概念域動詞的特點是數量大且綜合性特征明顯,動作對象和方式是動詞語義的重要制約因素。中古時期,動結式的興起使得原本融合在詞義內部的結果要素外化為更加自由的結果補語,衝擊著原有的概念域架構。部分舊詞消失或被新詞替換,另一部分則在概念要素和使用頻率上有所變化。詞彙變化和語法變化相互推動,詞彙內部的概念要素與表層形式之間相互影響,共同改變著語言的面貌。

关键词：切割動詞歷時演變概念域概念要素