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概念图评价及其信度和效度的研究 ——在高中物理教学中的实验研究

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概念图评价及其信度和效度的研究 ——在高中物理教学中的实验研究

作者：安立静河北师范大学

学位级别：硕士

我国高中物理新课程标准对评价提出新的要求,由此引发我们对评价的再认识。Goldsmith和Johnson(1990)认为理想的评价方式必须具备以下四个特征:客观的、可信的、受作答情境影响最小的、最重要的是能够捕获被测知识的结构特征。现有的评... 详细信息

我国高中物理新课程标准对评价提出新的要求,由此引发我们对评价的再认识。Goldsmith和Johnson(1990)认为理想的评价方式必须具备以下四个特征:客观的、可信的、受作答情境影响最小的、最重要的是能够捕获被测知识的结构特征。现有的评价方式,包括客观测试(多项选择、填空、简答等)和主观测试(作文、报告、和论述题等),显然不能很好地检测学生的知识结构。概念图评价是对学生所构建的概念图的内容和知识结构所进行的测评,国外大量研究表明,概念图评价恰恰就是检测学生知识结构特征的良好工具。本研究旨在将概念图评价应用于高中物理教学中,探究它的信度和效度,从而为概念图评价的实用性提供实验依据,以期能够获得概念图评价作为补充性评价工具的有力证据。本文主要采用文献法、调查法和实验法等研究方法。详情如下:参阅有关概念图及其评价的英文原文,了解概念图评价在国外的发展现状及研究成果,吸取其精华部分为我所用;查阅有关概念图及其评价的博硕论文及期刊,分析我国关于概念图评价研究的不足之处,确定本文的研究内容。然后在高中物理教学中实践概念图评价,调查学生的制图技能,待学生熟练概念制图之后,再进行测验。实验分为培训制图者、进行测试、评分三个实施阶段,之后从评分结果出发分析六种评分法(关系法、总命题法、结构法和有标准图的关系法、有标准图的总命题法、有标准图的结构法)的评分者信度、评分法信度和效标关联效度。实验结果显示:将概念图评价运用于高中物理教学评价时,关系法(特别是有标准图的关系法)有很好的信度和效度,但在时间上相对比较费时;有标准图的总命题评分法效度和信度相比于前者略低,但比较省时;而结构法的信度和效度都相对较低,有标准图时,信度降低,效度变化不确定。另外,参照学生概念图得分情况,可以看出使用结构评分法评分时学生的平均分明显低于使用关系法和总命题法的平均分,这进一步反映出我国中学物理教学不够重视学生知识结构的建构。可见,将概念图及其评价引入中学物理教学具有一定的研究价值和现实意义。鉴于不同评分法各自的特点,我们可以把它们用在不同的评价阶段。总命题评分法(有或无标准图均可)可以作为日常的诊断性评价工具,诊断学生对概念的理解;结构评分法(最好无标准图)可作为形成性评价工具,检测学生知识结构,监测其思维发展过程;而有标准图的关系评分法用作终结性评价最为合理。

关键词：概念图评价信度效度实用性评分法评分者

中美中学生学科知识结构的比较研究——基于概念图评价技术的实验研究

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比较教育研究 2008年第2期29卷 12-16页

作者：张丽萍王嫣董博清周增尧河北师范大学物理科学与信息工程学院河北石家庄050016

概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络知识结构图,它能全面地评价学生的知识结构。文章用平均分、茎叶图、命题构建和构图结构四个变量对中美中学生的学科知识结构进行了定量和定性的比较实验研究。实验表明,中美... 详细信息

概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络知识结构图,它能全面地评价学生的知识结构。文章用平均分、茎叶图、命题构建和构图结构四个变量对中美中学生的学科知识结构进行了定量和定性的比较实验研究。实验表明,中美中学生的学科知识结构有显著差异。相对于美国中学生,中国中学生的应试能力强,平均分高,但分数分布不均匀;虽然他们的基础知识扎实,学科知识的掌握及运用较好,但在常识性知识和知识创新上有待提高。

关键词：学科知识结构学科知识结构评价概念图评价中国中学生美国中学生

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概念图评价研究述评

嘉兴学院学报 2013年第6期25卷 61-66页

作者：陆珺嘉兴学院教师教育学院浙江嘉兴314001

从概念图题型、概念图评分方法、概念图评价的功能与局限三个方面对概念图评价研究进行了综述,概念图评价研究在国外开展得较为成熟,而目前国内的研究明显地存在着理论研究难成体系、实证研究比较匮乏、研究阵容过于单薄等缺陷,国内应... 详细信息

从概念图题型、概念图评分方法、概念图评价的功能与局限三个方面对概念图评价研究进行了综述,概念图评价研究在国外开展得较为成熟,而目前国内的研究明显地存在着理论研究难成体系、实证研究比较匮乏、研究阵容过于单薄等缺陷,国内应着力于研究队伍建设,大力开展实证研究,建立与完善切合我国教育实际的概念图评价的理论体系.

关键词：概念图评价题型评分方法功能与局限

概念图评价的试题设计——美国概念图评价研究的新进展

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教育测量与评价（理论版） 2009年第11期 56-59页

作者：于志大连市中山区青云小学教师硕士大连116013

自从概念图作为一种评价工具被应用于学生学业评价以来,如何科学合理地设计概念图评价试题便引起了人们的广泛关注。本文对美国学者玛利亚.爱瑞斯丽等人构建的概念图评价试题设计的指导框架进行介绍,并探索这一新进展给我们的借鉴和启示。

关键词：概念图评价评价任务作答方式评分体系

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概念图评价在物理教学中的案例研究

中国信息技术教育 2010年第18期 76-77页

作者：杨文正云南省昭通师范高等专科学校

本研究以高中一年级物理教学中“曲线运动”为主题，阐述了一种用于概念图评价的新方法。通过这种方法评价学生的概念图，教师可以即时地评估学生的知识结构及变化情况，为教学提供参考。

关键词：概念图评价物理教学案例研究

概念图评价在学习者英语阅读能力中的应用研究

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新校园（上旬刊） 2015年第6期 11-11页

作者：陈巨勇海南师范大学

伴随着世界经济一体化进程的不断加快,我国越来越注重英语教学。传统的英语教学注重考查学生阅读过程中对重要知识点的理解,忽视了学生阅读过程中对文章的理解以及对思维能力的考查。伴随着课程改革的不断深入,教育工作者将概念图评价... 详细信息

伴随着世界经济一体化进程的不断加快,我国越来越注重英语教学。传统的英语教学注重考查学生阅读过程中对重要知识点的理解,忽视了学生阅读过程中对文章的理解以及对思维能力的考查。伴随着课程改革的不断深入,教育工作者将概念图评价法应用到了培养学生英语阅读能力的过程当中,起到了一定的积极作用。

关键词：英语阅读能力概念图评价

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高中信息技术学科概念图自动构建与评价研究

高中信息技术学科概念图自动构建与评价研究

作者：陈以娟南京师范大学

学位级别：硕士

随着教育信息化的逐步深入,概念图作为一种表征知识和整理思考的工具,受到教育工作者的关注。概念图可以将传统以线性结构组织的教学资源以网络结构呈现,通过构建知识与知识之间的联系,促进有效的知识组织。从教材中手工构建概念图给教... 详细信息

随着教育信息化的逐步深入,概念图作为一种表征知识和整理思考的工具,受到教育工作者的关注。概念图可以将传统以线性结构组织的教学资源以网络结构呈现,通过构建知识与知识之间的联系,促进有效的知识组织。从教材中手工构建概念图给教学工作者增加额外的工作量,因此概念图的自动构建和对构建结果的评价成为研究者们关注的热点。本研究以高一信息技术学科为例,从丰富的网络教案和教材中采用以自然语言处理技术为代表的算法构建出学科概念图,并对构建的概念图从构建的过程、构建结果的整体性和构建的概念图的应用效果三个方面进行评价。本文的主要工作包括:(1)自动构建学科概念图。本文首先使用分词工具对文本进行预处理后利用复合词提取、TFIDF和网络词过滤等完成概念词的提取,其次对文档内容进行分类关系和非分类关系的概念关系抽取,最后采用D3进行概念图的可视化显示。通过上述过程自动构建出信息技术学科概念图。(2)自动构建概念图的评价方法。对现有概念图的评价研究系统梳理,借鉴相关研究中评价自动构建概念图和评价手工构建概念图的方法,明确本文的评价维度即专家评价、统计评价和应用效果评价。(3)本研究从专家评价和统计评价两个方面评价自动构建概念图的算法应用到信息技术学科后结果的有效性,同时本研究将自动构建的概念图应用到实践教学当中,进行教学实践价值探究。通过教学实验后学生的成绩变化,分析自动生成的概念图作为教学工具的应用效果。实验最终结果表明,采用自动构建的信息技术学科概念图具有有效性和应用价值,可以成为手工构建概念图的积极替代,并且可以将概念图作为教学工具用于教学。

关键词：概念图概念图自动构建概念图评价信息技术

高中生物学细胞分化主题的教学评价实践与反思

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生物学通报 2024年第1期59卷 42-48页

作者：许静乌鲁木齐市第一中学新疆乌鲁木齐830022

基于重要概念的认知特点,设计错误概念测试及概念图初评等课前评价,以核心素养为导向,制订自评、互评、教师评价量表和概念图评价标准进行课中形成性评价,命制综合性和发散性较强的试题进行课后终结性评价。在课堂教学中探索多元化、科... 详细信息

基于重要概念的认知特点,设计错误概念测试及概念图初评等课前评价,以核心素养为导向,制订自评、互评、教师评价量表和概念图评价标准进行课中形成性评价,命制综合性和发散性较强的试题进行课后终结性评价。在课堂教学中探索多元化、科学化的评价方式和标准,引导学生充分发挥合作学习的优势,培养其终身学习的能力。

关键词：合作学习形成性评价概念图评价错误概念测试

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概念图在中学地理学科教学中的应用

概念图在中学地理学科教学中的应用

作者：岳秀英东北师范大学

学位级别：硕士

本论文将针对改革目前中学地理学科教学中普遍存在着一种“概念—概念”式的机械而僵化的教学模式作为笔者的研究方向,努力探讨出一种使中学生学会“意义构造”、学会“有意义学习”的地理学科的学与教的教学模式。这种新型的教学模式... 详细信息

本论文将针对改革目前中学地理学科教学中普遍存在着一种“概念—概念”式的机械而僵化的教学模式作为笔者的研究方向,努力探讨出一种使中学生学会“意义构造”、学会“有意义学习”的地理学科的学与教的教学模式。这种新型的教学模式可以帮助中学生不断地从枯燥而乏味的地理学习中解脱出来,真正地实现使中学生学会基于学习经验基础上的意义构建,进而也就学会了真正意义上的有意义学习。在该论文的具体阐释上,笔者先从向读者引进和介绍概念图的相关知识入手,在借鉴了国内、外相关概念图研究内容的基础上,归纳、总结、概括出“地理概念图”的较为科学的内涵,并依据笔者多年来的实践教学经验和大量实验验证,较有创造性地归纳、总结出一套行之有效地运用绘制地理概念图技术进行地理学科教学的具体操作的方式和方法。尤其是在针对应用地理概念图制作技术进行地理学科教学过程中出现的实践操作性问题进行了积极而有意义地探讨。

关键词：概念图意义构造知识网络教与学过程概念图评价