检索结果-南通市图书馆

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图在高中生物学教学中的应用

中学生物教学 2022年第12期 22-24页

作者：刘斌甘肃省张掖市民乐县第一中学 734500

简要阐述概念图的内涵,分析概念图的特点,探索概念图在高中生物学教学中的应用策略,利用高中生物学基础概念之间的联系,尝试在教学中引入概念图教学模式,利用概念图将生物学基础概念、原理有机地联系起来,构成完整的概念体系,不仅有助... 详细信息

简要阐述概念图的内涵,分析概念图的特点,探索概念图在高中生物学教学中的应用策略,利用高中生物学基础概念之间的联系,尝试在教学中引入概念图教学模式,利用概念图将生物学基础概念、原理有机地联系起来,构成完整的概念体系,不仅有助于学生记忆,同时也有利于增加课堂的趣味性.

关键词：高中生物学概念图教学策略

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图在高中生物学教学中的应用

中学生物教学 2022年第8期 28-30页

作者：何韬李玮山东省寿光市第二中学 262700

在阐述高中生物学概念图教学策略重要性的基础上,介绍其构建步骤和注意事项,分析其在教学环节中的运用策略,并结合具体的概念图案例进行分析。

关键词：概念图高中生物学教学策略

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图对高中生英语概要写作影响的实验研究

概念图对高中生英语概要写作影响的实验研究

作者：徐宝琼青岛大学

学位级别：硕士

概念图作为一种组织和表征知识的可视化工具,常被用于阅读与写作中以理清文本内容、组织语言、梳理文章结构。概要写作要求学生阅读文章后用自己的语言准确连贯地概括源文要点,然而在实际教学中,高中生在英语概要写作的内容、语言和衔... 详细信息

概念图作为一种组织和表征知识的可视化工具,常被用于阅读与写作中以理清文本内容、组织语言、梳理文章结构。概要写作要求学生阅读文章后用自己的语言准确连贯地概括源文要点,然而在实际教学中,高中生在英语概要写作的内容、语言和衔接连贯方面存在不足,且不同水平学生的概要写作表现也存在差异。因此,本研究基于图式理论、知识可视化理论和奥苏贝尔有意义学习理论,尝试将概念图应用于概要写作教学,探索概念图对高中生概要写作的影响,并试图回答以下问题:(1)概念图对于不同英语水平学生的概要写作总分影响如何?(2)概念图对于不同英语水平学生的概要写作内容准确度影响如何?(3)概念图对于不同英语水平学生的概要写作语言成绩影响如何?(4)概念图对于不同英语水平学生的概要写作衔接与连贯影响如何?本研究采用实验研究法,设计了一个2(分组:实验班、对照班)×3(英语水平:高水平、中水平、低水平)×3(测试时间:前测、后测、延迟测试)的准实验,实验班和控制班的学生数量、年龄、性别、课外辅导、起始英语水平、授课教师等无关变量基本相似。本实验以概要写作测试为工具,选取青岛某高中两个条件相似的自然班共80名学生为实验对象。控制班采用常规概要写作教学,实验班在概要写作各阶段中引入概念图。为深入探索概念图对于不同英语水平学生的概要写作表现的影响,所有学生按照英语水平被分为高、中、低水平组。教学实验为期12周,并分别于第1周、第12周以及实验结束后第4周对所有学生进行前测、后测和延迟后测。全部测试结束后采用SPSS 26.0进行广义估计方程运算,观察学生概要写作成绩的变化,并结合文献进行分析与讨论,为概要写作教学提供建议。研究结果表明:(1)概念图对高中生的概要写作总分影响显著,对高水平学生的即时效应和延迟效应显著,对低水平学生的延迟效应显著。(2)概念图对高中生概要写作的内容成绩影响显著,其中对高水平学生的即时效应和延迟效应显著,对低水平学生的延迟效应显著。(3)概念图对高中生概要写作的语言成绩影响不显著。在概要写作的语言总分方面,概念图对高水平学生和低水平学生的延迟效应显著,其中在语言独立性上,概念图对中水平学生的即时效应显著,对所有水平学生的延迟效应均显著,但在语言准确性上,概念图对所有水平学生的即时效应和延迟效应均不显著。(4)概念图对高中生概要写作衔接与连贯成绩的影响不显著,其中仅对低水平学生的延迟效应显著。基于研究结果及文献资料,提出如下建议:(1)教师应注重差异化教学,针对不同水平的学生在恰当的时间节点给予教学干预,充分发挥概念图对概要写作的促进作用;(2)教师应借助概念图等可视化工具以及多模态手段,在概要写作前调动学生的已有图式,使学生准确理解源文主题;(3)教师应引导学生将概念图策略迁移到语言知识记忆中,为概要写作提供语言基础;(4)教师应帮助学生树立语篇意识,善用概念图梳理源文篇章结构及逻辑关系。本研究存在研究时间较短、实验样本较小等局限性,但对提高高中生的英语概要写作质量具有启示作用,也为未来研究提供了实践基础。

关键词：概念图概要写作高中英语

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图在初中生物学复习课教学中的应用研究

概念图在初中生物学复习课教学中的应用研究

作者：冉梦婷华东师范大学

学位级别：硕士

一般的复习课容易忽略概念之间内在逻辑关系的构建,侧重于对知识本身的检验和完善。面对大量支离破碎的知识,学生往往会感到不知所措和困惑。概念图作为可视化工具,利用形状、线条、颜色等丰富表现形式,借助节点、连线、连接词、层级关... 详细信息

一般的复习课容易忽略概念之间内在逻辑关系的构建,侧重于对知识本身的检验和完善。面对大量支离破碎的知识,学生往往会感到不知所措和困惑。概念图作为可视化工具,利用形状、线条、颜色等丰富表现形式,借助节点、连线、连接词、层级关系等构建知识网络。本研究的目的是帮助学生改善他们目前的学习状况,提高复习的有效性,并利用概念图促进初中生物学教学中学生核心素养的发展。本研究在学期开始,对两个班级的学生进行测试,确认成绩没有明显差异,实验组班级采用概念图进行初中生物学复习课教学,对照组班级不使用概念图。接着,在学期末对对照组和实验组学生进行学业水平后测,使用学习兴趣问卷、创造性思维测验量表对两个班级的学生进行测量,之后访谈,了解学生的真实感受。综上所述,笔者得出以下结论:概念图(1)提炼重点概念,形成知识框架,有利于学生复习记忆,提高学生的学业水平成绩,促进生命观念形成;(2)绘制过程学生有一定的自由发挥度,比起一般的复习课,学生学习兴趣更高;(3)概念图作品受到教师和学生的夸赞后,感觉到了正向的鼓励,更愿意去绘制概念图,或许可以将概念图作为一种评价方式,增加学生的学习主动性;(4)概念图的绘制具有明显的个人色彩,可以培养学生的创造性思维。因此我们可以尝试利用概念图开展生物学复习课教学,解决一般复习课上存在的一系列问题,例如学生学习主动性不够、概念缺乏逻辑构建等。但是本研究还存在研究时间较短,研究样本量较小,测量工具有效性不高,实验中存在无关变量影响实验结果等缺点,可以适当的延长时间,形成概念图使用的指导手册,增加样本量,改进各种测量方式等使研究的结果更具有可靠性。

关键词：概念图初中生物学复习课教学

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图在普通高中阶段性测评中的应用研究

概念图在普通高中阶段性测评中的应用研究

作者：李轩波黑龙江大学

学位级别：硕士

概念图作为一种评价学生学习的工具,为普通高中阶段性测评提供了新的测评途径。虽然国内外学者对概念图已经做了深入研究,但多数是概念图在学科教学中的应用研究,而对概念图在普通高中阶段性测评中应用的研究较少。在普通高中阶段,利用... 详细信息

概念图作为一种评价学生学习的工具,为普通高中阶段性测评提供了新的测评途径。虽然国内外学者对概念图已经做了深入研究,但多数是概念图在学科教学中的应用研究,而对概念图在普通高中阶段性测评中应用的研究较少。在普通高中阶段,利用概念图对阶段性测评进行管理可以帮助教师实现阶段性测评效果最大化,帮助教师更好地管理学生学习,提高教学质量,但这并不是学校或者教师单方面就可以完成,需要学校、教师和学生共同努力,加深对概念图阶段性测评地理解,熟练应用概念图测评,不断完善概念图测评标准,才能深入开展概念图阶段性测评。受各种因素影响,概念图在普通高中阶段性测评的实际应用中并不理想,所以想通过本研究使概念图在阶段性测评中发挥测评优势及潜在价值。本研究主要采用调查法和访谈法,通过实地调研,选取了 H省X市的172名教师和309名学生作为研究对象,基于建构主义理论对收集的数据及访谈结果进行分析,从学校、教师、学生三个方面总结存在的问题,剖析产生问题的原因。最后,提出概念图在阶段性测评中应用的策略,即:提高学校统筹管理能力;明确教师的管理职责;制定学生概念图测评细则;健全概念图测评体系;对概念图测试题进行研发管理等。

关键词：普通高中概念图概念图测评阶段性测评

概念图策略培育高中生结构与功能观的实践研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图策略培育高中生结构与功能观的实践研究

作者：赵英涛贵州师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革的推进和教育理念的革新,培育学生的核心素养成为教育的工作重心,在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确指出学生发展核心素养的重要性,研究制定了学生发展核心素养体系,核心素养被置于深化课程改... 详细信息

随着课程改革的推进和教育理念的革新,培育学生的核心素养成为教育的工作重心,在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确指出学生发展核心素养的重要性,研究制定了学生发展核心素养体系,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位,是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养,是适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。生命观念中的“结构与功能观”这一基本观点在生命体各个层次中都有所体现,培育高中生结构与功能观以落实生物学学科核心素养,是时代的需求,也是学生发展的需要。因此,在教学中应重视对高中生结构与功能观的培育,有利于高中生形成生物学学科核心素养。概念图是组织和表征知识的工具,包含众多概念,以及概念与命题之间的关系,能够促进高中生结构与功能观的形成。为此,本研究旨在应用概念图策略,以加强概念图教学和促进高中生结构与功能观的形成,探索概念图策略在结构与功能观培育方面的有效性。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践研究法等方法,将概念图策略应用于高中生物学课堂中,培育高中生的结构与功能观,进行了如下研究:1、运用文献研究法查阅国内外相关文献,明确概念图相关知识及理论基础,深入了解有关概念图策略的应用,对结构与功能观的内涵深入透彻解读。2、对实践学校的生物学教师进行问卷调查、部分教师进行访谈,以了解实践学校生物学教师在教学中培育结构与功能观和概念图策略的教学现状;对实践的对象进行问卷调查,了解其结构与功能观的现状水平。根据问卷调查结果的反馈,提出将概念图策略应用于培育高中生的结构与功能观。教师问卷、访谈和学生问卷调查结果显示:(1)教师对结构与功能观的内涵理解不够深入透彻,对生物学核心素养的认识有待提高;(2)生物学课堂教学中大部分教师很少帮助高中生形成结构与功能观;(3)教师在生物学教学中很少应用概念图策略进行教学,且对概念图策略教学探索不够深入;(4)学生对结构与功能观理解浅薄,对生物学的概念掌握不够全面,容易混淆;(5)学生对于生物的结构及结构与功能相适应的理解出现困难。3、设计概念图策略教学案例、开展概念图策略培育学生结构与功能的实践研究,实践研究前采用测试题对两个班级学生的结构与功能观进行测试,并分析两个班级的月考成绩,经T检验,P值均大于0.05,两个班级学生的结构与功能观和学习成绩不存在显著性差异。然后开展一个学期的教学实践,对实验班级进行概念图策略教学、对照班级采用常规策略教学。实践完成后,对比分析两个班级实践前后结构与功能观测试成绩、生物学月考成绩,得出在高中生物学课堂教学中,利用概念图策略培育高中生结构与功能观的实践结果。经过实践研究,获得以下结果:(1)概念图教学实践后,实验班和对照班学生结构与功能观的测试平均成绩分别是63.86分和49.20分,实验班级的成绩显著高于对照班级,说明使用概念图策略教学有助于提高学生的结构与功能观。(2)概念图教学实践后,实验班和对照班学生月考成绩分别为50.92分和45.28分,实验班级的成绩显著高于对照班级,说明在培育学生形成结构与功能观的基础之上,概念图策略教学还有助于提高学生的生物学成绩。综上所述,通过将概念图策略应用于高中生物学教学,对培育高中生结构与功能观的形成是有效的,同时为概念图策略在高中生物学教学实践中的应用提供了合理化建议,也为高中生物学教师在教学工作中提供教学案例以借鉴。

关键词：概念图高中生物学结构与功能观实践研究

概念图教学策略在高中生物学教学中应用的实验研究 ——以新人教版必修1教材为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图教学策略在高中生物学教学中应用的实验研究 ...

作者：陈思瑶辽宁师范大学

学位级别：硕士

高中生物学具有知识点散乱,分支复杂,概念跨度较大的特点,学生学习起来比较困难,且在新课改后,高中生物学课程标准要求,注重学生全面发展、提升学生科学思维能力,教育工作者在教学中,不应该只注重传统的教学方法,更应引导学生学会学习... 详细信息

高中生物学具有知识点散乱,分支复杂,概念跨度较大的特点,学生学习起来比较困难,且在新课改后,高中生物学课程标准要求,注重学生全面发展、提升学生科学思维能力,教育工作者在教学中,不应该只注重传统的教学方法,更应引导学生学会学习。本研究目的是发现师生对概念图认知程度上的问题,结合新人教版高中生物学必修1教材的具体案例分析,试图通过运用概念图教学策略来改变现状,探索它在实际实践过程中可应用的程度和效果。本研究第一步通过文献法,对国内外研究现状进行研究,确立了一些理论基础;第二步,运用问卷调查法对师生进行研究,总结出师生对在高中生物学教学中实施概念图的认知、认同、使用的情况,发现存在了师生对概念图具有初步认识,部分师生能够将该种理论应用于实际教与学之中,但认知程度还有待提升的问题。第三步,根据所发现的问题,结合新人教版必修1教材进行研究,通过对教材中有关概念图的资源及其作用的分析,提出了一种新颖的概念图教学策略。第四步,根据所提出的教师运用概念图作为教学策略的流程,并且对必修1教材中适用概念图教学策略的课程进行设计,在高中生物学中真正的去落实该策略,进行两个月的实验研究,对大连市开发区某高中的高一年纪四个班级的学生进行实验,通过问卷调查显示的结果和对高一生物学教师进行访谈来检验概念图教学策略在高中生物学教学中的可行性与有效性,即概念图教学策略具适合应用在高中生物学学科中,可以提高学生的学习能力,锻炼学生的科学思维能力,也贯彻课程标准中“内容聚焦大概念”的基本理念。本文的创新之处在于实施概念图教学策略的过程中,运用了教师主导、学生主体的双边性教学的规律,调动学生的主体性,而且依靠小组实施该策略,加强了学生之间的合作性。本文不足之处是因突发疫情,实践时间短,只执行了较少的案例分析以及缺乏实验经验,在实践过程中,研究的样本数量过少,研究范围具有一定局限性。基于本研究,希望更多的老师运用该策略,完成更多的教学设计,使学生的学习能力得到更大程度地提高,为教师提供更多引导学生学习的理论基础。

关键词：高中生物学教学教学策略概念图实践应用

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图和提取练习对大学生错误记忆的影响

概念图和提取练习对大学生错误记忆的影响

作者：符策柏浙江师范大学

学位级别：硕士

概念图是我们在生活中常用的学习方式之一,往年的研究中证明了概念图对我们的正确记忆有着积极的作用,但是在错误记忆方面并没有相关研究。在往年的研究中已经证明,词语关联性越高,错误记忆效应会越强,但是加工深度对错误记忆的影响没... 详细信息

概念图是我们在生活中常用的学习方式之一,往年的研究中证明了概念图对我们的正确记忆有着积极的作用,但是在错误记忆方面并没有相关研究。在往年的研究中已经证明,词语关联性越高,错误记忆效应会越强,但是加工深度对错误记忆的影响没有一个一致的结果。概念图是一种结合了加工深度和词语关联性的学习方式,因此概念图对我们的错误记忆会有什么样的影响还不得而知。本研究采用经典集中联想研究范式,也就是DRM范式,将DRM词表经过加工改良成概念图词表,通过三个实验考察概念图学习对错误记忆的影响,并通过配合其他的学习方式试图减少错误记忆的发生,提高被试的学习成绩。如果提取练习能有效降低错误记忆,那么是否会因为接触到误导信息而发生提取增强受暗示性,最后导致错误记忆效应的增强。为了避免因为不熟悉概念图导致的被试误差,研究中使用的被试均为大学生。实验一采用单因素被试间设计,比较概念图学习组和经典词表组对被试正确记忆和错误记忆产生的影响。因变量为被试的学习词错误率,关键诱饵词错误再认率,无关词错误率。结果表明,概念图学习确实可以增强被试的正确记忆,但同时也会增强被试的错误记忆。为了在保持正确记忆提高的基础上,降低错误记忆的发生,我们设计了实验二。实验二使用了单因素被试间设计,在这个实验中,自变量为学习方式,分为三组:提取练习组,重复学习组和对照组。所有实验组都使用概念图的方式进行学习。因变量同实验一。结果显示,提取练习组在正确记忆的提高和错误记忆的降低上,都有着更好的结果,即使用提取练习配合概念图学习会有最好的成效。但由于提取练习也不是一个完美的学习方式,存在着提取增强受暗示性的弊端,因此实验三中,引入了误导信息进行实验验证,是否提取练习中接触到误导信息会增强被试的错误记忆。我们采用了3X2的混合设计。其中有着3种不同的学习方法,包括提取练习和重复学习和对照组。以及2种时间,包括即时测试和延时测试,其中延时测试为两天后测试。我们将学习方法作为被试间变量,而时间则作为被试内变量。因变量与实验一和实验二完全一致。结果显示,关键诱饵词错误再认率上,学习方式的主效应显著,时间的主效应显著。接触了误导信息后,提取练习组的关键诱饵词错误再认率比重复学习组高。通过以上三个实验,本研究得出以下结论:1.使用概念图学习确实可以有效的提高我们的学习成绩,但是同时也会增加我们的错误记忆,因此概念图学习方式的使用需要搭配一些其他的学习方式来进行调节,降低错误记忆。2.在概念图学习中搭配使用提取练习进行学习,比简单的重复学习可以更好的在保持高正确记忆的基础上,降低错误记忆的发生。3.在使用提取练习学习中,如果遇到了一些误导信息,那么会发生比重复学习更大的误导效应,这会增加学生的错误记忆,因此我们要创造一个干净的学习环境,避免学生接触到一些误导的信息,以此来最大化学生成绩的提高。

关键词：大学生概念图提取练习重复学习提取增强受暗示性

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

概念图在高中力学中的应用

概念图在高中力学中的应用

作者：吴喜珍云南师范大学

学位级别：硕士

在普通高中物理课程中,力学是必修内容之一,是一个庞大且极其重要的知识板块。高中力学部分的知识内容分布面广,概念、规律繁多,联系紧密,很多学生这部分的学习效果都不大理想,如何增强高中力学的教学效果一直是物理教育者们头疼的问题... 详细信息

在普通高中物理课程中,力学是必修内容之一,是一个庞大且极其重要的知识板块。高中力学部分的知识内容分布面广,概念、规律繁多,联系紧密,很多学生这部分的学习效果都不大理想,如何增强高中力学的教学效果一直是物理教育者们头疼的问题。《普通高中物理课程标准(2017)版》明确指出:“引导学生自主学习,提倡教学方式多样化。”概念图是对某个范围的知识进行表征,根据其意义关系进行图式建构,形成知识结构图的一种非常重要且有效的可视化教学工具,它能够帮助师生有效地建立与梳理力学知识点之间的关系和逻辑。本研究以概念图在高中力学中的应用为主体展开。笔者首先在搜集并分析与概念图相关的国内外资料的基础上,概述了概念图的研究总况,着重对国内概念图在物理教育教学中的应用和研究进行了阐述,简要说明了本研究的目的、内容与方法。接着对本研究的两个核心概念“概念图”和“高中力学”进行概念界定,针对高中力学的知识特点和物理教学现况,结合相关的教育心理学知识,整理出指导本研究的三个理论“奥苏贝尔意义学习理论”、“建构主义学习理论”和“双重编码理论”,并对与概念图相关的基本知识如起源、基本组成与制作等进行介绍,为概念图的教学使用补充一定的理论知识。然后通过设置学生对物理的兴趣、物理学习情况、对概念图的了解程度、教师使用概念图教学的频率等问题对云南省玉溪市某中学高二年级100名学生进行随机的问卷调查,了解了高中阶段学生对力学部分的学习以及教师使用概念图进行力学教学的情况,为本研究的开展提供现实依据,并为之后的研究寻找方向和思路。随后,对概念图在高中力学的分类应用展开研究,阐述了概念图在高中力学中的内涵、特征与作用,以及在三种不同课型“新授课”、“复习课”、“习题课”中的应用,通过三种不同课型的教学设计案例,分析了概念图在高中力学中的作用和有效性,希望能为一线教师与教育研究者们提供一定程度的参考。本文研究表明:将概念图应用至高中力学教学中不仅能够帮助学生进行力学知识建构、显化思维过程,还能辅助教师突破教学重难点、提高教学效果,同时落实了高中物理课程标准对于教学方式多样化的需求。

关键词：概念图高中物理力学教学效果