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梦想课程与综合实践活动融合的方式研究

基础教育论坛 2022年第25期 94-95页

作者：李磊徐帅男刘聪辽宁省沈阳市浑南区第十一小学

梦想课程的核心内容是多元、宽容、创新,多元视角带来宽容心态,更有利于与其他学科的融合。综合实践活动课让学生通过实践有所知、有所得,即做到融综合性、实践性、主体性和创造性于一体。文章主要通过研究梦想课程与综合实践活动的融... 详细信息

梦想课程的核心内容是多元、宽容、创新,多元视角带来宽容心态,更有利于与其他学科的融合。综合实践活动课让学生通过实践有所知、有所得,即做到融综合性、实践性、主体性和创造性于一体。文章主要通过研究梦想课程与综合实践活动的融合方式,关注学生,突出发展,让课堂中充满活力,让课堂成为学生成长的乐园。

关键词：梦想课程综合实践活动融合方式

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梦想课程助力学生核心素养提升探究

教师博览 2023年第21期 29-30页

作者：钟丽丽赣州市赣县区城关第四小学

梦想课程实践符合新课程标准的精神，是具有发散性和思想政治教育价值的校本课程。在新课程改革背景下，校本课程开发需要教师在课堂教学实践中进行创新优化，并结合学生的学习状态进行课程理论知识的延展，从而实现依托梦想课程提升学... 详细信息

梦想课程实践符合新课程标准的精神，是具有发散性和思想政治教育价值的校本课程。在新课程改革背景下，校本课程开发需要教师在课堂教学实践中进行创新优化，并结合学生的学习状态进行课程理论知识的延展，从而实现依托梦想课程提升学生核心素养的目标。梦想课程作为一种具体的校本课程，在提升小学生的思想认知水平、创新思维能力、综合实践能力等方面有重要的作用。在实施校本课程过程中，教师应结合本地客观条件，丰富课程内容，创新教学形式，组织实践活动，利用梦想课程助力学生核心素养提升。

关键词：核心素养校本课程梦想课程

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梦想课程与数学实践活动课的融合探究

基础教育论坛 2022年第25期 93-93,95页

作者：赵敏高虹李超辽宁省沈阳市浑南区第十一小学

在课程改革的推动下,数学实践活动课正在作为一种教育常态走进课堂,作为数学常态课的延伸,帮助学生习得一种理性的思维方式。在数学实践活动课上,充满新鲜感的教学方式和内容往往使课堂的组织性变差,缺少教学抓手,学生学习情绪高涨,但... 详细信息

在课程改革的推动下,数学实践活动课正在作为一种教育常态走进课堂,作为数学常态课的延伸,帮助学生习得一种理性的思维方式。在数学实践活动课上,充满新鲜感的教学方式和内容往往使课堂的组织性变差,缺少教学抓手,学生学习情绪高涨,但是教学效果却不尽如人意。针对这一课堂现状,可以将梦想课程与数学实践活动课相融合,以更好地服务课堂,有序地组织教学。

关键词：梦想课程数学实践活动课融合策略

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“梦想课程”实践研究

“梦想课程”实践研究

作者：李翘灼沈阳师范大学

学位级别：硕士

“梦想课程”是以素养教育为目标,促进学生均衡全面发展的综合性课程体系。梦想课程与传统课程有很多的不同点,打破许多分科教学的模式,是一种新型的课堂组织形式。“梦想课程”的核心价值为“多元、宽容、创新”,多元的团队组成拥有多... 详细信息

“梦想课程”是以素养教育为目标,促进学生均衡全面发展的综合性课程体系。梦想课程与传统课程有很多的不同点,打破许多分科教学的模式,是一种新型的课堂组织形式。“梦想课程”的核心价值为“多元、宽容、创新”,多元的团队组成拥有多元的视角,多元的视角带来更多的宽容,而宽容的心态与交流环境更有益于带来创新的思维。“梦想课程”具有多种类型的活动,以校本课程为载体,推动校本课程的发展,促进学生素养教育的发展。本文的第一章叙述了笔者通过走进小学课堂进行观摩、实践、对沈阳小学梦想课程教师进行访谈、查阅关于“梦想课程”教学的相关文献,了解到现阶段沈阳小学“梦想课程”的教学现状和发展状况。第二章阐释了沈阳小学“梦想课程”的影响,其中包括其对学生与老师的积极影响和“梦想课程”的局限性,发掘其中存在的问题。第三章主要论述“梦想课程”有效实施的途径,则以校本课程为载体在学校课程当中对学生和老师的教育教学产生积极性的影响。“梦想课程”是对传统课程的一种突破和创新。它生动诠释了2017年新课标的理念。提升学生核心素养,培养“全人”教育。第四章根据二、三章对“梦想课程”的实践研究,深入探讨“梦想课程”的实施意义与本次研究的意义,为“梦想课程”提出的建议进行案例设计并进行反思,希望为“梦想课程”教师提供一定的参考,为想了解“梦想课程”学者提供一些有力的素材。当然,本论文还存在许多不足之处。首先,虽然“梦想课程”在东北地区以沈阳为发展的高热地带,但相对于南方的发展状况还有所欠缺。其次,本人从事“梦想课程”教学,至今才有一年多的时间,所采用的样本数量也是有限的,对于“梦想课程”的研究还不够深入,但是本着对“梦想课程”的喜爱,我将继续深入课堂,调查研究,获取更多的素材,“士不可以不弘毅,任重而道远”。

关键词：梦想课程实践研究校本课程

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“梦想课程”对贵州农村小学的影响调查研究

“梦想课程”对贵州农村小学的影响调查研究

作者：吴贞贵州师范大学

学位级别：硕士

随着新一轮教育改革的深入实施,“梦想课程”这一新生事物也应运而生。当前,“梦想课程”已在全国各省区(直辖市)广泛实施。作为“梦想课程”覆盖最广,规模最大的贵州省,其农村地区教育生态明显改观。为了进一步了解“梦想课程”在贵州... 详细信息

随着新一轮教育改革的深入实施,“梦想课程”这一新生事物也应运而生。当前,“梦想课程”已在全国各省区(直辖市)广泛实施。作为“梦想课程”覆盖最广,规模最大的贵州省,其农村地区教育生态明显改观。为了进一步了解“梦想课程”在贵州的实施情况及影响,在相关课程理论的基础上,本研究以贵州省实施“梦想课程”的农村小学为切入点,通过问卷和访谈,着重分析“梦想课程”的实施对该地区小学、小学教师及学生产生的影响,同时,简要探讨实施过程中存在的问题并提出相应的策略。本研究包括五个部分:第一部分为引论。围绕本研究的选题背景和意义、相关文献综述、研究方法及相关概念的界定进行展开,进一步阐述“梦想课程”的理论原则和设计原则等。第二部分主要介绍“梦想课程”及“梦想中心”的发展概况及推广流程。第三部分为调查结果分析部分,也是本研究的重点。主要以贵州省农村小学为出发点,运用问卷调查和实地访谈等方法,分析“梦想课程”对学校、教师及学生的影响。首先,对学校来说,增强了校校合作与校企合作,有助于充分利用当地课程资源等;其次,对教师来说,改变了农村教师的教学理念,强化了农村教师教学资源开发与运用的能力等;最后,对学生来说,拓展了农村小学生的视野,培养了农村小学生的自信等。第四部分针对调查过程中所存在的问题,提出相应的对策。最后一部分为结语。大致总结什么是“梦想课程”以及对其展望。

关键词：梦想课程梦想中心种子教师农村学校

“梦想课程”促进教师专业成长的案例研究 ——以GY市HX区HY小学为例

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“梦想课程”促进教师专业成长的案例研究 ——以GY市HX区HY小学...

作者：李媛贵州师范大学

学位级别：硕士

2001年我国新一轮基础教育课程改革提出了建立“国家、地方、学校”三级课程管理体系。2008年作为校本课程范畴的综合素质类课程“梦想课程”应运而生。截止2016年3月,贵州省有223所学校把梦想课程作为校本课程开设,6029名教师执教梦想... 详细信息

2001年我国新一轮基础教育课程改革提出了建立“国家、地方、学校”三级课程管理体系。2008年作为校本课程范畴的综合素质类课程“梦想课程”应运而生。截止2016年3月,贵州省有223所学校把梦想课程作为校本课程开设,6029名教师执教梦想课程。成为覆盖面最广,参与人数最多的“梦想课程”大省。课程实施必然对教师专业发展产生直接影响。经过几年的实践,梦想课程对教师专业成长究竟产生了什么样的影响成为学校和社会共同关注的问题。本研究选择“梦想课程”开设时间较长的HX区HY小学(化名)为个案,通过调查和比较等手段,对“梦想课程”的实施及其对教师专业成长的影响进行研究,并试图对“梦想课程”能否促进教师专业成长?哪些因素起主导作用?等具体问题进行解答和阐释。研究发现梦想课程实施促进教师专业成长的影响因素有:一、激发教师专业成长的内趋力,教师的职业认同感增强;二、丰富教学方法,提升教师的专业能力;三,促进良好人际关系的构建。也发现一些问题:一、教育行政部门是否支持对课程的开设有严重影响;二、部分教师观念转变难,制约梦想课程实施;三、课程资源建设与梦想教师专业成长有瓶颈。如从促进教师专业成长有利因素方面着手,同时克服其中的困难,可以有效促进教师专业成长,推动学校的发展,使更多孩子受益。

关键词：校本课程梦想课程教师专业成长

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潘江雪:有效之爱

中国慈善家 2024年第1期 22-31页

作者：王卫不详

获奖理由二十年前对大山深处的一次探访及其引起的触动,让她放弃了金融高管的职位,毅然投身公益。二十年间,从马尔康的两间乡村学校图书室,到如今的近6000家现代“梦想中心”38门梦想课程她用这样一份答卷回望自己的初心,也让无数孩子... 详细信息

获奖理由二十年前对大山深处的一次探访及其引起的触动,让她放弃了金融高管的职位,毅然投身公益。二十年间,从马尔康的两间乡村学校图书室,到如今的近6000家现代“梦想中心”38门梦想课程她用这样一份答卷回望自己的初心,也让无数孩子得到素质教育的滋养,让他们自信、从容、有尊严地成长。

关键词：素质教育获奖理由马尔康梦想课程学校图书室

小学Scratch“梦想课程”的开发与教学实践研究

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小学Scratch“梦想课程”的开发与教学实践研究

作者：谢新燕闽南师范大学

学位级别：硕士

计算思维被计算机科学与电信委员会（CSTB）认为是21世纪学生的核心能力,并被我国《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）列为信息技术学科四大核心素养之一。Scratch软件是一款专为儿童设计的编程软件,是当下大家优选的计算思维培... 详细信息

计算思维被计算机科学与电信委员会（CSTB）认为是21世纪学生的核心能力,并被我国《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）列为信息技术学科四大核心素养之一。Scratch软件是一款专为儿童设计的编程软件,是当下大家优选的计算思维培养工具之一;梦想课程则是以提升学生核心素养为目的的综合性校本课程,其的教学理念可以被融合到其他学科教学中。中小学信息技术课程是信息技术教育的基本途径,应当顺应时代特征,承担起发展学生计算思维的重要任务。本研究以真爱梦想为平台,在中小学信息技术课程标准、梦想课程教学理念的指导下,以培养学生的计算思维为目的,以教育设计研究为主要研究方法展开分析、设计、开发符合小学生认知规律和年龄特征的Scratch“梦想课程”教材（校本）,并命名为“你好,Scratch”。在小学信息技术社团活动中面向3-5年级学生进行教学实践,经教育设计研究模式多次迭代后,完善Scratch“梦想课程”教材及其开发模式和学生计算思维评价模式,并总结与验证实践效果。在《你好,Scratch》“梦想课程”的开发方面,首先采用文献研究法对国内外计算思维、Scratch和梦想课程的研究现状进行梳理和总结的同时,明确了教材开发的基本理念、开发原则和理论基础。以迭代分析、设计、开发、实践、修正等环节为主线,设计了《你好,Scratch》“梦想课程”教材开发流程图,并完成了三个单元（你好,Scratch、故事篇、游戏篇）共17课时的《你好,Scratch》“梦想课程”教学方案的编写和教学资源库（配套PPT、微课）的制作。在教学实践应用方面,以学生自主学习和合作学习为主要学习形式,结合梦想课程教学理念,根据“热身活动、主题活动、展示分享、评价总结”四环节展开教学。在教学过程中,以任务为驱动,着重培养学生的问题分解能力、设计思维、抽象思维、逻辑思维、递归思维和问题解决能力,以推进学生计算思维能力的提升。根据计算思维测量特点,设计过程性评价和总结性评价并重的计算思维评价体系,从多维度进行学生计算思维能力的发展评价。最后,以计算思维水平前测问卷数据作为教学前测数据,以课堂观察、学生访谈和Dr.Scratch作品评析作为过程性评价数据,以34位同学有针对性抽样的6份有效作品的Dr.Scratch工具评分作为总结性评价数据,以验证教材的有效性和可行性。结果表明,各课时成绩之间全部均呈现出显著性,且有着正相关关系,《你好,Scratch》“梦想课程”教材能够推进学生计算思维能力的发展。

关键词：计算思维 Scratch 梦想课程 Scratch“梦想课程”

梦想课程铺就学生成长路——以浙江省慈溪市崇寿镇中心小学为例

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中小学校长 2016年第12期 59-62页

作者：胡国增浙江省慈溪市崇寿镇中心小学

课程即跑道。在“梦想教育”理念引领下,构建梦想课程体系,给每一个孩子搭设梦想的平台,培养“崇德、崇文、崇美、崇寿”学生,关注每一个学生的发展,呵护童心、童真,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开... 详细信息

课程即跑道。在“梦想教育”理念引领下,构建梦想课程体系,给每一个孩子搭设梦想的平台,培养“崇德、崇文、崇美、崇寿”学生,关注每一个学生的发展,呵护童心、童真,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习,每一位老师愉快工作,师生共同幸福成长。

关键词：梦想课程全面素养个性发展