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语文研究 2004年第2期 35-35,39页

作者：张桃厦门大学海外教育学院华文系福建厦门361005

一个联绵词可以有多种写法 ,但都有相同或相近的语音形式 ,而且有一个核心词义 ,其他的词义是由核心义引申派生而来的。因此 ,不能单纯地根据字形去分析意义 ,而应考求语源 ,找出核心词义 ,“经之以声而纬之以义 ,以穷其变化而观其会通... 详细信息

一个联绵词可以有多种写法 ,但都有相同或相近的语音形式 ,而且有一个核心词义 ,其他的词义是由核心义引申派生而来的。因此 ,不能单纯地根据字形去分析意义 ,而应考求语源 ,找出核心词义 ,“经之以声而纬之以义 ,以穷其变化而观其会通”。这对于训释联绵词无疑有着重要意义。文章试以“龙钟”为例阐述这一观点。

关键词：联绵词语源核心词义引申派生

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隐喻思维与高中英语多义词教学

引用

中小学外语教学 2017年第8期40卷 1-6页

作者：黄胜华福建省泰宁第一中学

隐喻作为一种重要的认知工具，与多义词的形成有着密切联系，隐喻思维在多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。本文论述了隐喻思维在高中英语词汇教学中的理论基础及应用价值，并以人教版高中英语单元多义词教学实践为例，讨论了运... 详细信息

隐喻作为一种重要的认知工具，与多义词的形成有着密切联系，隐喻思维在多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。本文论述了隐喻思维在高中英语词汇教学中的理论基础及应用价值，并以人教版高中英语单元多义词教学实践为例，讨论了运用隐喻思维理论指导多义词教学的具体实施途径：一是核心词义与多义词教学；二是空间隐喻与多义词教学；三是实体隐喻与多义词教学。

关键词：隐喻思维核心词义多义词词汇教学

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