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校本课程发展的哲学取向及复生的原因

山东师范大学学报（人文社会科学版） 2001年第3期46卷 25-27页

作者：余志文香港中文大学

在世界课程发展史中 ,一段颇长的时间里是以中央课程发展模式为主。但自 2 0世纪 70年代起 ,一些西方先进国家开始转向采用校本课程发展模式———一种与中央课程发展相对的课程发展模式。校本课程发展主张所有参与学生学习的有关人士之... 详细信息

在世界课程发展史中 ,一段颇长的时间里是以中央课程发展模式为主。但自 2 0世纪 70年代起 ,一些西方先进国家开始转向采用校本课程发展模式———一种与中央课程发展相对的课程发展模式。校本课程发展主张所有参与学生学习的有关人士之间 ,形成一个互动的网络 ,一起决定学生的课程。这种课程发展模式强调非中央化、权力下放、自主、民主、积极参与、互动、集体决策、人的需要、因材施教、多元化等理念。由于这些理念正切合现代西方社会发展的需要。

关键词：教育哲学课程发展课程决策校本课程发展

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论科技教育类校本课程发展的文化取向

教育科学研究 2012年第11期 61-64页

作者：叶波范蔚西南大学教育学部博士生400715

科技教育类校本课程发展,是指学校形成、实施与完善以数学、自然科学、技术科学、工程技术以及农业技术等为基本内容的校本课程的过程。技术取向下的科技教育类校本课程实践割裂了该类课程与学校文化建设的联系,致使该类校本课程实践的... 详细信息

科技教育类校本课程发展,是指学校形成、实施与完善以数学、自然科学、技术科学、工程技术以及农业技术等为基本内容的校本课程的过程。技术取向下的科技教育类校本课程实践割裂了该类课程与学校文化建设的联系,致使该类校本课程实践的深层价值被遮蔽,实践的高度与力度不够。科技教育类校本课程发展的文化取向强调课程的文化品性,视课程为文化的主体性存在,有着其超越技术层面的理念与假定,对学生的个性发展、教师的专业发展、该类校本课程的深化发展以及特色学校形成,均具有独特的价值。

关键词：科技教育校本课程课程发展校本课程发展技术取向文化取向

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学校教育哲学:校本课程发展的灵魂

现代教育管理 2009年第7期 20-23页

作者：樊亚峤西南大学重庆400715

学校教育哲学是学校文化最本质的概括,使命、核心价值观及愿景是它的三大命题。学校教育哲学是校本课程发展的灵魂,校本课程发展是学校教育哲学创建的关键。当前,校本课程发展过程中存在着学校教育哲学缺失的现象。在学校发展过程中,校... 详细信息

学校教育哲学是学校文化最本质的概括,使命、核心价值观及愿景是它的三大命题。学校教育哲学是校本课程发展的灵魂,校本课程发展是学校教育哲学创建的关键。当前,校本课程发展过程中存在着学校教育哲学缺失的现象。在学校发展过程中,校长对于正确处理学校教育哲学与校本课程发展的关系具有至关重要的作用。

关键词：学校教育哲学校本课程发展愿景

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教师参与校本课程发展的角色研究

教师参与校本课程发展的角色研究

作者：李欢河北大学

学位级别：硕士

2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这个目标的提出,确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位,... 详细信息

2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这个目标的提出,确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位,使“校本课程”有了生存和发展的空间,为校本课程发展机制的引入提供了政策支持。自此校本课程在全国的中小学如火如荼的开展起来。校本课程强调课程的发展应该基于学校、在学校中、为了学校,根据这一理念,教师在校本课程发展中的地位和作用提升到了前所未有的高度。教师全面、全程参与校本课程的发展无论对于校本课程发展的实施还是教师自身的专业发展都具有积极的促进作用。教师在校本课程发展中的角色关系着校本课程的成败,关系着课程发展的方向和质量,关系着整个基础教育课程的改革。本文在占有翔实资料的基础上运用文献法、经验总结法、调查统计法等多种研究方法,对教师参与校本课程发展的理论和实践做了深入探讨和分析。全文共分五个部分。第一部分是绪言,对校本课程发展、教师角色、课程参与等相关概念作了界定并分析了校本课程的起源和发展;第二部分对教师参与校本课程发展的背景理念和意义做了深入分析;第三部分从教师作为校本课程设计者、实施者、评价者的角度分析了教师承担这三种角色的意义、途径以及需要注意的问题;第四部分通过调查、案例的方式总结了教师在参与校本课程发展过程中遇到的主要困难;最后一部分在分析问题的基础上有针对性的提出了解决问题的具有可操作性的相关策略。

关键词：校本课程发展课程参与教师角色困惑对策和建议

渝东南本土文化校本课程发展的现状及策略研究

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渝东南本土文化校本课程发展的现状及策略研究

作者：李清华西南大学

学位级别：硕士

随着三级课程管理政策的制定和实施,各级各类学校针对本地区的特点开始了对校本课程的尝试和探索之路,也取得了令人瞩目的成绩,特别是在沿海地区,如上海大同中学、南京师大附中与锡山高级中学等重点中学的实践。然而,在内地,特别是西部... 详细信息

随着三级课程管理政策的制定和实施,各级各类学校针对本地区的特点开始了对校本课程的尝试和探索之路,也取得了令人瞩目的成绩,特别是在沿海地区,如上海大同中学、南京师大附中与锡山高级中学等重点中学的实践。然而,在内地,特别是西部地区,虽然许多学校在三级课程管理政策的指导下也进行了校本课程的尝试,但现状却不尽人意。本研究选取渝东南地区的中小学为研究对象,主要采用文献法、访谈法、内容分析法、观察法四种研究方法分析目前渝东南地区中小学本土文化校本课程发展取得的成绩与存在的问题,并针对渝东南地区的实际提出适合渝东南少数民族地区本土文化校本课程发展的策略,以期为渝东南地区本上文化校本课程发展提供现实参考。全文分为七个部分。第一部分,引言。从基础教育课程改革和三级课程管理政策对本土文化校本课程的现实需求阐述问题的提出,介绍本土文化校本课程的相关研究成果以及本研究的研究思路、方法以及价值。第二部分,从校本课程、本土文化传承的角度归纳总结出渝东南地区本士文化校本课程发展的价值主要表现在课程价值、文化价值和人本价值三大方面。课程价值表现为克服国家课程脱离学校实际的弊端;文化价值表现为保护、传承、发展、创造本土文化;人本价值表现为促进教师的专业发展和促进学生的个性发展。第三部分,以渝东南地区的几所中小学为研究对象,主要采用文献法、访谈法、内容分析法、观察法四种研究方法了解渝东南地区中小学本土文化校本课程发展的现状并分析其在课程设计、实施、评价方面取得的成绩与存在的问题。第四部分,根据渝东南本土文化校本课程在课程设计上存在的问题,从课程目标的设置和课程内容的选择和组织三大方面提出策略。第五部分,根据渝东南本土文化校本课程在课程实施上存在的问题,从坚持相互调适、课程创生的课程实施观,采取小组合作、角色扮演、问题探究、参观体验、多媒体辅助、双语教学等多样化的教学方法以及财政、教师、学生、家长等多方位的支持这三大方面提出渝东南本土文化校本课程实施的策略。第六部分,根据渝东南本土文化校本课程在课程评价上存在的问题,提出渝东南本土文化校本课程的评价应坚持评价对象、评价主体、评价方法的多元化以及注重评价目的的导向、诊断、激励和改进功能。第七部分,结束语。

关键词：渝东南本土文化校本课程发展现状策略

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校本课程发展中的校长领导策略

宁夏教育科研 2002年第4期 27-28页

作者：吕国光西北师大教科院730070

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校本课程发展:由“回应”走向“自觉”

当代教育与文化 2011年第1期3卷 82-86页

作者：王振华李森西南大学教育科学研究所重庆北碚400715

校本课程发展是一个由"回应"走向"自觉"的过程。从思想理论、知识伦理、课程实践三个方面来考察校本课程发展之源中的"回应"之由,校本课程发展在理论层面、实践层面与发展层面上理应做出"回应","回应"为后来的"自觉"集聚能量,人员因素... 详细信息

校本课程发展是一个由"回应"走向"自觉"的过程。从思想理论、知识伦理、课程实践三个方面来考察校本课程发展之源中的"回应"之由,校本课程发展在理论层面、实践层面与发展层面上理应做出"回应","回应"为后来的"自觉"集聚能量,人员因素、学校文化与支持系统支撑起了"自觉"的基础。由"回应"走向"自觉"是一个螺旋上升的过程,从而实现校本课程发展提升理论、推进实践与文化再生。

关键词：校本课程发展回应自觉

建立促进校本课程发展的支持体系——新加坡中小学校本课程发展实践及其启示

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武汉市教育科学研究院学报 2007年第2期 151-156页

作者：施学君张旺华武汉市新洲区教育局武汉市第四中学

校本课程发展的主体是学校,但这并不意味着不需要上级教育行政主管部门的监督和支持。新加坡在推进校本课程发展过程中,采取了支持教师、援助资源等策略,取得了明显实效。研究新加坡校本课程发展的主要政策及推进其发展的支持策略,对我... 详细信息

校本课程发展的主体是学校,但这并不意味着不需要上级教育行政主管部门的监督和支持。新加坡在推进校本课程发展过程中,采取了支持教师、援助资源等策略,取得了明显实效。研究新加坡校本课程发展的主要政策及推进其发展的支持策略,对我国推进校本课程的发展,具有一定的借鉴作用。

关键词：新加坡校本课程发展启示

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以制度建设促进区域校本课程发展

现代教学 2014年第7期 59-60页

作者：孙赤婴夏君孙群英王朝平上海市奉贤区教师进修学院

为了提高对校本课程管理和指导的针对性，我们对区内54所中小学的校长、419位教师进行了问卷调查和个别访谈。调查结果表明，校本课程建设工作在各校得到了持续性重视，小学、初中、高中分别有100％、87％、71％的学校开设校本课程，开... 详细信息

为了提高对校本课程管理和指导的针对性，我们对区内54所中小学的校长、419位教师进行了问卷调查和个别访谈。调查结果表明，校本课程建设工作在各校得到了持续性重视，小学、初中、高中分别有100％、87％、71％的学校开设校本课程，开设的科目数达到班级数的150％。一批具有学校特色、有利于学生个性发展的校本课程日趋成熟，但在思想观念和实践操作层面上还存在着一些有待解决的问题，如部分学校由于认识不到位，缺乏可操作的课程实施方案等，需要区域层面建立一系列制度来引领和规范校本课程实施，形成校本课程推进的长效机制。

关键词：校本课程发展制度建设校本课程管理校本课程建设学校特色学生个性发展课程实施问卷调查