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班级氛围与校园欺凌积极旁观者行为的关系：个人公正世界信念和共情的中介作用

班级氛围与校园欺凌积极旁观者行为的关系：个人公正世界信念和共...

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作者：刘美瑶广州大学

学位级别：硕士

旁观者群体是校园欺凌中占比最大的群体,而旁观者群体行为中的积极旁观者行为与校园欺凌事件的减少有关,因此对校园欺凌积极旁观者行为进行研究更有利于降低校园欺凌的发生。目前国内研究中对校园欺凌积极旁观者行为的研究较少,本研究... 详细信息

旁观者群体是校园欺凌中占比最大的群体,而旁观者群体行为中的积极旁观者行为与校园欺凌事件的减少有关,因此对校园欺凌积极旁观者行为进行研究更有利于降低校园欺凌的发生。目前国内研究中对校园欺凌积极旁观者行为的研究较少,本研究以提高学生的校园欺凌积极旁观者行为为目的,探讨了校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制。在旁观者五阶段模型的理论基础上,选取了班级氛围、个人公正世界信念和共情三个影响变量,构建了一个链式中介模型。本研究共包含两个子研究。研究一采用问卷调查的研究方法,选取了清远市和东莞市的966名学生作为被试展开调研,其中男生430人,女生536人,平均年龄是13.15±1.00岁。通过调查了解了班级氛围、个人公正世界信念和共情与校园欺凌积极旁观者行为的关系,解决了校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制问题。结果发现了:（1）班级氛围对校园欺凌积极旁观者行为有正向预测的作用,班级氛围越良好和谐,校园欺凌积极旁观者行为得分越高,青少年更有可能在校园欺凌事件中采取积极介入的行为选择。（2）个人公正世界信念能够正向预测校园欺凌积极旁观者行为,并且个人公正世界信念在班级氛围和校园欺凌积极旁观者行为中起中介作用。（3）共情与校园欺凌积极旁观者行为有显著正相关关系,共情也在班级氛围和校园欺凌积极旁观者行为中有中介作用。（4）经过中介效应检验,个人公正世界信念和共情通过Bootstrap法检验的95%置信区间值中包含0值,因此个人公正世界信念和共情在班级氛围与校园欺凌积极旁观者行为中没有链式中介关系。研究二采用干预实验的方法,在研究一中筛选个人公正世界信念、共情和校园欺凌积极旁观者行为都在低分组的学生40名随机分成干预组和对照组,对干预组进行以个人公正世界信念和共情为主题的团体辅导,通过干预组-对照组的前测后测追踪测来检验干预效果,并根据定量分析和定性分析相结合的方法进行团体辅导的效果评估。结果发现了:（1）在团体辅导之后,干预组的个人公正世界信念、共情及校园欺凌积极旁观者行为三个变量的水平得分有显著提高。（2）对照组的个人公正世界信念、共情和校园欺凌积极旁观者行为的水平得分在前后测中差异不显著。（3）通过质性资料分析发现了对个人公正世界信念和共情的认知提升可以增加青少年校园欺凌积极旁观者行为的选择性。（4）在团辅结束一个月后对干预组和对照组被试进行追踪测评,干预组各变量得分与后测相比差异不显著,与对照组相比仍然差异显著。因此,综合研究一和研究二,可得出以下研究结论:（1）在校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制中,班级氛围、个人公正世界信念和共情都能够正向预测校园欺凌积极旁观者行为;并且班级氛围可以分别通过影响个人公正世界信念和共情来影响校园欺凌积极旁观者行为。（2）在校园欺凌积极旁观者行为的干预实验中,通过团体辅导提升个人公正世界信念、共情能够显著促进校园欺凌积极旁观者行为水平的提高;并且个人公正世界信念和共情的干预对校园欺凌积极旁观者行为的提高有较长期的显著作用。本研究通过对校园欺凌积极旁观者行为的探讨,了解了校园欺凌积极旁观者行为的影响因素作用机制,从理论意义上增加了对校园欺凌积极旁观者行为的认识,拓展了以往校园欺凌旁观者群体的研究,丰富了关于校园欺凌的认识。而通过干预实验证实了对个人公正世界信念和共情的提升能够显著促进校园欺凌积极旁观者行为水平的提高,从实践意义上也对提高校园欺凌积极旁观者行为的教育和学习提供了一定的实证依据和积极建议。

关键词：校园欺凌积极旁观者行为班级氛围个人公正世界信念共情干预实验

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