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小学教师参与校内课后服务的工作负担问题及对策研究 ——以Y县为例

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小学教师参与校内课后服务的工作负担问题及对策研究 ——以Y县为...

作者：刘洁怡湖南科技大学

学位级别：硕士

2019年,中共中央办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,指出要为教师舒心从教营造更加良好的环境。2021年,中国中央办公厅、国务院出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训... 详细信息

2019年,中共中央办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,指出要为教师舒心从教营造更加良好的环境。2021年,中国中央办公厅、国务院出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,针对进一步减轻中小学生的学业作业负担和校外培训负担作出了新的政策规定,并提出了校内课后服务要从质量、时间、形式等多方面满足学生的多样化需求。作为校内课后服务的主要实施者,小学教师面临着工作负担的增加。减轻小学教师参与校内课后服务的工作负担,一方面有利于提高校内课后服务的开展成效,另一方面可以让教师潜心教书、静心育人。本研究旨在通过对小学教师参与校内课后服务的工作负担现状进行揭示与研究,为减轻小学教师参与校内课后服务的不合理工作负担提供一定的对策和建议。首先,分析“双减”背景下教师工作提质增效的新挑战。梳理发现“双减”对于小学生校内学业负担的减轻需要学校教育质量的提高,而实质上就需要提高教师的专业素质。教师参与校内课后服务迎来了工作时长和工作量增加的一系列新挑战,由此进一步提出探究小学教师参与校内课后服务工作负担现状的现实重要性。其次,本研究在梳理国内外相关研究成果的基础上,对岳阳市Y县334名小学教师,采用问卷调查法和访谈法相结合的方式,从教师校内课后服务的工作量、工作时间、薪酬及满意度、组织形式与内容、态度及认识、工作负担感知等多个方面进行了调查。发现小学教师参与校内课后服务的工作负担问题主要表现为教师整体负担较高,主要体现在:负担感知较重、工作时间延长、学生个性化需求转入校内,教师指导压力增大、教师扮演角色过多,角色冲突加剧等方面。在此基础上,针对小学教师校内课后服务的工作负担开展成因分析,主要体现在:教师观念传统、学校师资、场地不足、工作内容过多、教师教育能力单一、家校共育机制不健全等。最后,针对现状调查,提出减轻小学教师校内课后服务工作负担的对策建议:简化教师工作内容,聚焦课程教学与课后服务本职;促进家校社协同,创新课后服务模式;合理增加教师薪酬,建立制度化课后服务经费保障机制;优化课后服务师资配置,提升教师专业能力。以期能够为减轻小学教师校内课后服务不合理工作负担和完善校内课后服务提供参考和借鉴。

关键词：小学教师小学教师工作负担校内课后服务

失范与规范：“双减”背景下小学校内课后体育服务开展研究

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失范与规范：“双减”背景下小学校内课后体育服务开展研究

作者：陈立国成都体育学院

学位级别：硕士

课后服务与课后体育服务是一种包含与被包含的关系,课后体育服务是课后服务课程体系中不可或缺的一个模块,更是促进青少年健康成长,培养德智体美劳全面发展的重要方式。从课后服务来看,课后体育服务更是课后服务课程体系中最具表现力的... 详细信息

课后服务与课后体育服务是一种包含与被包含的关系,课后体育服务是课后服务课程体系中不可或缺的一个模块,更是促进青少年健康成长,培养德智体美劳全面发展的重要方式。从课后服务来看,课后体育服务更是课后服务课程体系中最具表现力的一种形式。基于“双减”背景来看,课后体育服务是推动课后服务发展和贯彻“双减”落地的关键机制。课后体育服务自开展以来,取得了诸多实效,但也存在一些亟待规范的现实问题。本研究以重庆市永川区城区9所小学为例,在大量阅读、查阅文献的基础上,依托问卷调查法开展前期的调研考察;凭借数理统计法对所得数据进行归纳;借助访谈法对研究对象学校中的体育组组长探询课后体育服务开展情况;运用观察法观察在课后体育服务实施过程中服务人员和被服务人员的服务情况、具体工作的开展情况、服务内容的落实情况;施用逻辑分析法对相关形势进行加工深化,获得了以下结论。(一)课后体育服务项目开设的时间段安排相对固定、场地安排相对有限,特殊天气对课后体育服务开展影响巨大、项目内容设置相对传统、组织安排相对单一。(二)服务开展时长相对较短,校级队服务时长明显高于兴趣班;各年级每周开展一次课后体育服务,频次不足且课堂人数相对较多。(三)校内师资配置相对紧缺,城区各街道师资区域分配比例失衡;校内教师担任的多为传统性的项目,校外教师担任的多为创新性的项目;教师专项不对口率较高。(四)服务开展过程中因课堂点名花费大量时间,导致课堂服务时间减少。根据现状,查找原因,研究提出了以下优化策略。(一)创新服务开展形式,落实课后体育服务方案;学校考虑错时错峰开展课后体育服务;实现支持课后体育服务的多元化主体,合理利用校外资源;因需制宜,增加课后体育服务项目多样性,积极探索组织开展多样性的校本课程。(二)自主开发制定课后体育服务选课制度,开发校本选课平台,控制课堂总人数;优化各运动项目生态平衡。(三)考虑俱乐部进校园;建立学校对口帮扶形式;进行区域布局的优化,实现区域协调发展。(四)借助外部因素,重视成立考核小组;加大考核力度;更需内植内部动力,提升教师自身能力。

关键词： “双减” 校内课后服务课后体育服务失范规范

小学校内课后服务现状调查与提升策略研究——基于家庭教育需求视角

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小学校内课后服务现状调查与提升策略研究——基于家庭教育需求视...

作者：韩梦菲扬州大学

学位级别：硕士

针对“孩子接送难”“课外教育辅导机构乱象”“教育焦虑严重”等一系列教育问题,2017年教育部办公厅颁布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学... 详细信息

针对“孩子接送难”“课外教育辅导机构乱象”“教育焦虑严重”等一系列教育问题,2017年教育部办公厅颁布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,以上两条政策既是为清理校外教育乱象,缓解教育焦虑,恢复教育信心,提高人们对于教育的满意度的重要举措,也是为学生减负,解决上述民生问题的有力保障。“校内课后服务”的推行,一方面是化解现实矛盾的关键举措,基本解决了家长“接送难”“无人看管孩子”的问题,但另一方面,家庭对校内课后服务还有着更多的期待。在此“从有到优”的现实呼声下,探究家庭对校内课后服务的需求就成为了改进校内课后服务质量的重要依据。本文以教育服务产品理论、马斯洛需求层次理论、义务教育公共性理论为支撑,阐释了以家庭教育需求视角研究校内课后服务的必要性及重要性。研究采用问卷调查法、访谈法,调查家庭对于小学校内课后服务的需求现状。同时以西安市为例,了解现有小学校内课后服务的实施现状。通过将家庭的实际需求与现行的校内课后服务进行对比,掌握小学校内课后服务应然与实然之间的差距,梳理分析出现有小学校内课后服务存在的问题及原因:第一,由于多元化的家庭价值目标,滞后的课程建设体系,模糊的课后服务概念,导致课后服务供给内容与家庭需求错配;第二,由于学校组织教育活动能力有限,急需教师资源而导致校外教师准入门槛低,部分承担服务教师专业性不足,缺乏广泛的教育共识而导致校内课后服务实施形式与家长期待不符;第三,由于校内课后服务仍处于初期探索阶段,“教学化”“课程化”的倾向,“成绩、分数、升学”理念至上,学校软硬件设施不完善使得校内课后服务质量与家长需要的高水平教育辅导存在落差;第四,由于教育责任边界界定不清,校内课后服务缺乏有效的公众参与以及政策落地的自利性导向导致了校内课后服务管理重心高位与家庭话语权薄弱的问题。为解决以上问题,本文从顶层制度设置到具体落地实施多角度指出小学校内课后服务的提升对策:阐明“校内课后服务”本意;科学设置校内课后服务内容;精细化、集约式校内课后服务管理;提升校内课后服务师资队伍质量。希望通过以上举措提高家庭对于校内课后服务的满意度,提升小学校内课后服务质量,使校内课后服务能够最大化发挥效能,成为净化教育生态系统的有效举措。本研究期望在一定程度上提升小学校内课后服务的质量,为学校设计校内课后服务的具体实施方案提供一些思路,从而促进校内课后服务政策的有效落地,切实减轻学生的学业负担,解决现存的教育难题。

关键词：校内课后服务家庭教育需求现状调查提升策略

小学生校内课后服务现状与改进对策研究——以W县为例

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小学生校内课后服务现状与改进对策研究——以W县为例

作者：李盼盼河北师范大学

学位级别：硕士

小学生下午放学早问题一直是家长与社会各界备有争议的话题。为了减轻学生课业负担和家长接送问题,全国各地逐渐推进开展课后服务工作。小学生课后服务这一政策的实施,是利于学生健康成长,切实解决家长按时接送学生上下学问题的关键举措... 详细信息

小学生下午放学早问题一直是家长与社会各界备有争议的话题。为了减轻学生课业负担和家长接送问题,全国各地逐渐推进开展课后服务工作。小学生课后服务这一政策的实施,是利于学生健康成长,切实解决家长按时接送学生上下学问题的关键举措,是一项提高教育服务水平、提高人民群众幸福感的民生工程。在2017年,教育部印发了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,对中小学生课后服务提出了明确的指导意见。随着课后服务政策的实施,各地纷纷探索响应这一政策,积极推动落实课后服务工作。随后教育部又出台《关于印发中小学生减负措施的通知》等文件,为课后服务的开展指明了方向,并取得一定成效。本文首先回顾了国内外有关课外服务的政策文件和研究文献,通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式,调查了W县4所小学的课外服务情况。对W县4所小学开展课后服务的情况进行了调查,对W县开展课后服务中存在的问题剖析了原因,并根据W县小学开展课后服务的实际情况,提出了改善课后服务工作的应对策略。以史密斯政策执行理论为依据,通过研究发现,W县小学在实施校内课后服务方面存在校内课后服务教师参与积极性较低、课后服务责任划分不明确、课后服务功能被窄化、课后服务中家校沟通不足,课后服务时间缺乏弹性,课后服务人员仅限于校内教师等问题。其原因主要是政策顶层设计不完善、校内课后服务运行机制不健全、政策目标群体资源供给紧缺等原因。针对这种问题与现象,本文最后利用协同治理理论和史密斯政策执行理论,从政府、社会、学校角度提出改进策略,旨在进一步明确政府、社会、学校(管理者和教师)、家长在课后服务中的责任,解决校内课后服务中出现的问题,为小学生课后服务提供建议,促进课后服务发展。本研究旨在为教育部门和学校管理者制定和实施相关教育政策提供参考依据,提升管理水平,提高教育服务质量。本文研究的目的在于为教育管理部门和学校管理者制订与执行有关的教育政策提供一定参考和借鉴,以达到优化中小学教育管理、改善中小学课后服务水平的目的。

关键词：小学生校内课后服务协同理论

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小学校内课后服务的实施现状及对策研究

小学校内课后服务的实施现状及对策研究

作者：张容娜牡丹江师范学院

学位级别：硕士

随着社会和经济的快速发展,教育改革的不断推进,2017年,教育部颁布《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》,全国范围内的校内课后服务正式开展。校内课后服务在开展的过程中各省市取得了一些阶段性成果,本研究在梳理、归纳、分析现... 详细信息

随着社会和经济的快速发展,教育改革的不断推进,2017年,教育部颁布《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》,全国范围内的校内课后服务正式开展。校内课后服务在开展的过程中各省市取得了一些阶段性成果,本研究在梳理、归纳、分析现有的研究成果后,采用了文献分析法、问卷调查法和访谈法对M市5所小学的217名教师和225名学生家长分别发放问卷调查,对学生家长和学校教师进行了访谈。通过对问卷调查和访谈数据分析后,发现校内课后服务存在教师接受服务前的培训不到位、家长对校内课后服务的参与意愿过低、服务内容单一,形式缺乏多样化、校内课后服务中师资配备不足,教师工作压力大的问题。之所以会出现这些问题,究其原因主要是校内课后服务的相关政策法规较欠缺、不同群体对校内课后服务的认知深度不够、学校资源有限,实施过程艰难、教师权益没保障,引进校外资源难。针对存在的问题和原因分析,在教育理论的指导下提出以下对策:完善校内课后服务的各项管理机制、加强不同群体对校内课后服务的认知,树立正确的校内课后服务理念、完善校内课后服务的活动内容和方式、构建专业化的师资队伍。

关键词：校内课后服务小学校内课后服务实施现状

R市L小学校内课后服务的现状与对策研究 ——基于利益相关者视角

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R市L小学校内课后服务的现状与对策研究 ...

作者：董宇华中师范大学

学位级别：硕士

课后服务不仅是一个教育性质的问题,也是一个社会性问题,引起广大人民群众和教师群体的广泛关注,建立健全完善的校内课后服务体系迫在眉睫。《双减》政策热度不断攀升,课后服务成为能否顺利实施双减政策的重要环节,课后服务的质量与水... 详细信息

课后服务不仅是一个教育性质的问题,也是一个社会性问题,引起广大人民群众和教师群体的广泛关注,建立健全完善的校内课后服务体系迫在眉睫。《双减》政策热度不断攀升,课后服务成为能否顺利实施双减政策的重要环节,课后服务的质量与水平更加成为社会关注的热点。课后服务在我国正式以文件提出是在2017年3月份,此后各地也都在不断摸索适合自己的课后服务模式。如何充分发掘校内课后服务存在的问题并加以解决,逐步建立健全校内课后服务的发展体系成为热点问题。本研究是以利益相关者理论为基础,以R市L小学实际开展的课后服务为例展开研究,通过对校内课后服务利益相关者的分析,筛选出关键利益相关者,再利用各利益相关者之间的利益与矛盾关系对当前的L小学课后服务开展现状提出治理策略。希望通过本文的研究能够为课后服务的发展成熟做出贡献,为各地教育行政部门以及学校能够更好地开展课后服务提供参考意见,进一步提高课后服务的服务水平,促进教育均衡发展,更好的服务学生。本文基于知网上国内外有关课后服务的研究,结合课后服务开展政策与实际,首先对课后服务相关概念进行概念界定,结合利益相关者理论,辨别出与课后服务相关的关键利益相关者。其次,选取R市L小学作为样本,采用多种数据收集方法对L小学当前课后服务工作展开调查,发现学校在开展过程中的问题,并对其成因进行分析,最后基于关键利益相关者共同治理策略提出建议。研究结果如下:第一,学校从2018年9月开始实行课后服务。学校在开展课后服务过程中,坚持因校制宜动态调整,不断扩大服务范围,变换服务内容和形式,有效的缓解课后“三点半”问题,获得当地家长的认可。第二,在L小学目前开展课后服务的过程中,仍然暴露出一些问题:课后服务操作规范有待细化;涉及到课后服务的各关键利益主体利益诉求得不到满足;学校课后服务的课程资源设置不完善;参与教师权益保障有待加强;课后服务参与力量薄弱等。针对以上问题,如何制定关键利益相关者共同治理策略成为关键。第三,针对以上问题,深入挖掘背后的原因,并提出各关键利益主体共同治理策略:细化政策完善机制;制度优化服务升级;多位一体建立校内课后服务模式;全方面提升课后服务的吸引能力,增强校内课后服务的服务能力和育人功能。

关键词：校内课后服务关键利益相关者共同治理策略

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成都市青羊区小学校内课后服务调查研究

成都市青羊区小学校内课后服务调查研究

作者：贾婷婷电子科技大学

学位级别：硕士

经济发展蒸蒸日上,但在这背后也存有一些挑战,人们每天马不停蹄地奔波于繁杂的事务当中,面对着数不清的工作和生活压力,因为这些缘故,诸多年轻的父母无法腾出多余的时间来接送孩子的上下学,更别说对孩子的学习进行家庭辅导,因此,这类家... 详细信息

经济发展蒸蒸日上,但在这背后也存有一些挑战,人们每天马不停蹄地奔波于繁杂的事务当中,面对着数不清的工作和生活压力,因为这些缘故,诸多年轻的父母无法腾出多余的时间来接送孩子的上下学,更别说对孩子的学习进行家庭辅导,因此,这类家长尤其是双职工家庭迫切需要为孩子找到优质的课后服务,小学生的课后管理应成为我们需要关注的重点问题。对此,为解决家长的后顾之忧、保障学生的学业教育、促进学生健康成长、提升教育服务质量,教育部印发了《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》,该意见从国家战略上对服务主体、方式、安全等内容做出了明确的规范标准和实施要求。各省市在意见的基础上,立足自身实际情况采取针对性的、优质的校内课后服务举措。2021年9月21日,青羊区在教育部意见的指导下,以八所小学作为试点地,采取周末托管形式,这是对课后服务的延伸和创新。本研究旨在:一、明晰青羊区小学校内课后服务现状;二、总结发展取得的阶段性成果;三、发现存在的问题,了解深层次原因,并提出具体举措。以期切实提升该区小学课后服务品质,提升教育公共服务能力。本文的研究对象为成都市青羊区小学,主要采用问卷调查、访谈和观察等多种研究方法,并明确课后服务的定义,深入剖析教育公平理论、PDCA循环理论等。研究思路如下:一、设计青羊区小学校内课后服务的调查方案,涉及目的、对象、方式和举措等。二、了解青羊区小学校内课后服务的实际情况,包括问卷结果和访谈结果等。三、深入剖析青羊区小学校内课后服务的调查结果,并指出问题:主体认知偏颇、管理不规范、课程单一、质量不齐;再从思想、保障和实践上探究原因。四、完善校内课后服务的具体建议:纠正偏颇认知,明确课后服务的价值;制定质量评价标准,完善监督机制;根据需求设置课程,改善课后服务设施环境;优化教师资源,提升课后服务质量。经调查发现,青羊区开展小学校内课后服务三年多来,既取得了一些成果,也存在着一些问题。为切实提升课后服务的品质,该区除了向服务经验丰富的地区取经之外,最重要的是要关注自身特点,建立适合本区的机制、构建高素质教师队伍、搭建好与家长间的沟通桥梁。通过不断的实践与反思来完善课后服务,构建规范化、标准化、优质化的服务体系,为后来的研究者提供理论价值,也期冀其他地区的小学在进行课后服务时能从本研究中有所启发。

关键词：小学校内课后服务优化对策

“双减”背景下小学校内课后服务管理问题研究——以成都市W区为例

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“双减”背景下小学校内课后服务管理问题研究——以成都市W区为例

作者：梁爽四川农业大学

学位级别：硕士

2021年国家出台“双减”政策,要求义务教育阶段学生作业的布置要更加科学合理,校内课后服务要基本满足学生需要,要提升学校教育教学质量与服务水平,全面规范校外培训机构行为,减轻学生作业与校外培训负担,缓解家长教育焦虑,减轻家长教... 详细信息

2021年国家出台“双减”政策,要求义务教育阶段学生作业的布置要更加科学合理,校内课后服务要基本满足学生需要,要提升学校教育教学质量与服务水平,全面规范校外培训机构行为,减轻学生作业与校外培训负担,缓解家长教育焦虑,减轻家长教育压力,使教育教学回归学校,大力提升人民群众对校内教育教学的满意度。然而校内课后服务的开展是否基本满足学生成长需要,是否在一定程度上缓解了家长焦虑,还有待考究。本文研究成都市W区教育主管部门对小学校内课后服务的管理情况,提出优化教育主管部门对小学校内课后服务管理的对策。本文根据新公共服务理论、协同治理理论、麦克拉夫林互动模型理论,通过调查问卷法、访谈法、观察法等研究方法得出研究结论:成都市W区由于教育主管部门的不规范管理,导致当下该区小学校内课后服务的开展校与校之间差异大,缺乏多样性,有增加小学生学业负担的趋势,尚且不能基本满足学生成长的多样化需求,小学校内课后服务相关政策在实施中存在较大偏差。综上,作者发现教育主管部门在对校内课后服务管理的过程中存在管理方式和管理内容形式化;管理过程中可依据的规范和制度不足;管理主体存在缺位的情况;管理可操作性差四方面问题。基于此,作者分析出教育主管部门对校内课后服务的管理出现以上问题主要是由于如下四方面原因:教育主管部门对小学校内课后服务的管理意识比较淡薄;小学校内课后服务相关法律法规和保障制度不健全;教育主管部门相关管理人员的职责定位不清晰;小学校内课后服务的管理评估体系不健全。本文结合研究区域小学校内课后服务的管理现状、问题及成因提出了四方面对策建议:一是提高教育主管部门管理意识;二是制定完善的法律法规和保障制度;三是明晰教育主管部门相关管理人员职责;四是建立健全教育主管部门系统有效的评估体系。

关键词： “双减”政策校内课后服务教育主管部门

“双减”背景下中小学校内课后服务的功能定位及转型路径

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基础教育参考 2022年第6期13卷 10-15页

作者：张燕玲白瑞彭援援华南师范大学广东广州510631 四川外国语大学重庆400031

中小学校内课后服务具有承担托管看护、实现全面育人、创新教育理念、聚合教育力量等功能。“双减”政策下的中小学校内课后服务在服务主体、服务内容、服务过程、服务保障及服务资源等方面,仍面临严峻的发展困境。为进一步推动中小学... 详细信息

中小学校内课后服务具有承担托管看护、实现全面育人、创新教育理念、聚合教育力量等功能。“双减”政策下的中小学校内课后服务在服务主体、服务内容、服务过程、服务保障及服务资源等方面,仍面临严峻的发展困境。为进一步推动中小学校内课后服务标准化、科学化、多样化发展,促进中小学校内课后服务转型,应着力强化主体认知,明确权责归属;优化服务内容,启动过程管理;加强政策引导,完善法律法规;统筹校内外资源,发挥育人合力。

关键词：中小学校 “双减”政策校内课后服务转型学校管理