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林砺儒师范教育思想研究

林砺儒师范教育思想研究

作者：王馨婧淮北师范大学

学位级别：硕士

林砺儒(1889-1977)系广东省立勷勤大学师范学院(今华南师范大学前身)早期主要领导人之一,北京高等师范学校(今北京师范大学)的校长,是中国近现代著名的教育家。他从近60年的教育生涯中,锐意革新,事必躬亲,总结形成了丰富的教育思想内容... 详细信息

林砺儒(1889-1977)系广东省立勷勤大学师范学院(今华南师范大学前身)早期主要领导人之一,北京高等师范学校(今北京师范大学)的校长,是中国近现代著名的教育家。他从近60年的教育生涯中,锐意革新,事必躬亲,总结形成了丰富的教育思想内容,主要涉及师范教育、中学教育及全人格教育和国民教育,其中师范教育思想是林砺儒教育思想的重要组成部分,值得我们深入挖掘和消化吸收,对现实师范教育能起到借鉴和启示作用,促进我国师范教育健康发展。本文综合运用历史研究法、文献研究法等,从多个角度对林砺儒师范教育思想进行了较为全面的梳理和探索,主要包括绪论、思想渊源、哲学基础、思想内容和现代启示。林砺儒师范教育思想的形成渊源一部分是他的家庭背景以及年少求学经历,另一部分是他执掌高校的经历。他年少博览群书,接受新思想的洗礼,后留学日本,深受他国教育的影响,回国后根据现实社会状况和办学实践,形成了自己的教育思想体系。他努力做到扎根中国教育,在多个国家教育文化的影响下,将中国的师范教育发展到更高的层次。林砺儒师范教育思想的哲学基础主要有两个,分别是辩证唯物主义和历史唯物主义。他利用辩证唯物主义中实践性和阶级性来指导教育,让马克思列宁主义、毛泽东思想作为思想武器和行动指南,贯穿林砺儒思想的始终,将教育为平民大众所应用。从过去的奴隶主和封建地主的专利产品,变为资产阶级和无产阶级可以共同拥有的服务。他利用历史唯物主义将教育同其他上层建筑相比,上层建筑由经济基础决定,也同样反作用于经济,教育更是,并在一定程度上推动社会的发展。林砺儒师范教育思想主要体现在师范院校的办学定位思想和教育教学思想两个方面。在办学定位的确立上,林砺儒主张一个公式“师范大学=师范+大学”,通过加强师范性和学术性,结合政治性来打造更具优势的师范院校;在教育教学思想上,从教育目的观、教学观、教师观以及实习观来培养有守有为的师范生,以此建设高质量教师队伍。林砺儒师范教育思想不仅对当时的师范教育有重大意义,对当前深化师范教育改革具有重要启示意义。精准办学思路,重视师范教育地位,培养合格师资,加强教育实习,扎根中国大地,办特色师范教育。挖掘林砺儒先生在师范教育思想的独特性以及具备突出意义的理论,为现代师范院校深化改革和发展提供借鉴与启示。

关键词：林砺儒师范教育教育思想

林砺儒:伦理学专著的早期写作者、儿童教养事业的拥护者

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桂学研究 2023年第1期 40-49页

作者：叶婷广西师范大学教育学部

林砺儒是我国著名的教育家,是桂林师范学院重要的奠基人。他辅佐办校,重言传身教;追求民主,树自由风气;跋涉坚持,协助迁校;爱生助生,深受学生感怀,被称为桂林师范学院的精神支柱。在学术贡献上,林砺儒是全人格教育的倡导者和实践者、现... 详细信息

林砺儒是我国著名的教育家,是桂林师范学院重要的奠基人。他辅佐办校,重言传身教;追求民主,树自由风气;跋涉坚持,协助迁校;爱生助生,深受学生感怀,被称为桂林师范学院的精神支柱。在学术贡献上,林砺儒是全人格教育的倡导者和实践者、现代师范教育发展的引路人和推动者、马克思主义教育哲学的开拓者和奠基人、我国伦理学专著的早期写作者、儿童教养事业的拥护者。

关键词：林砺儒全人格教育教育哲学伦理学儿童教养

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林砺儒中等教育目的论的启示

中小学管理 2011年第4期 32-32,33-35页

作者：梅汝莉北京教育学院北京100120

我国近现代教育家林砺儒将"全人格的教育"作为中等教育的目的,其意义在于:切中国民教育体系的核心;在国民教育体系中坚守中等教育的基础性;是抵制功利主义对基础教育侵蚀的利器;培植了会通中西、学贯文理、志在振兴中华杰出人才成长的... 详细信息

我国近现代教育家林砺儒将"全人格的教育"作为中等教育的目的,其意义在于:切中国民教育体系的核心;在国民教育体系中坚守中等教育的基础性;是抵制功利主义对基础教育侵蚀的利器;培植了会通中西、学贯文理、志在振兴中华杰出人才成长的沃土。以"全人格的教育"作为中等教育的目的,是世界教育发展的趋势。

关键词：教育家办学林砺儒中等教育目的论 “全人格的教育”

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林砺儒:励精图治教改先驱

教育与职业 2013年第7期 104-105页

作者：陈浩徐永秋

林砺儒是我国著名教育家，原名林绳直，1889年出生于广东省信宜市北界镇一个书香之家，从小接受了良好的教育。1911年，林砺儒通过公费留学日本的考试，报考了东京高等师范学校，从此决定将自己的职业生涯献给教育事业。历任北京高师附... 详细信息

林砺儒是我国著名教育家，原名林绳直，1889年出生于广东省信宜市北界镇一个书香之家，从小接受了良好的教育。1911年，林砺儒通过公费留学日本的考试，报考了东京高等师范学校，从此决定将自己的职业生涯献给教育事业。历任北京高师附中主任（即校长）、中山大学教授兼教务长、广州师范学校校长、广东省立教育学院院长等。1922年，他担任北师大附中校长，期间他借鉴日本，以美国中小学教育为蓝本，根据我国国情首次试行“六三三”的改革学制，至今仍在沿用；

关键词：林砺儒励精图治高等师范学校著名教育家教改学校校长留学日本中小学教育

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林砺儒中学教育思想研究

林砺儒中学教育思想研究

作者：张雪莹西南大学

学位级别：硕士

林砺儒(1889-1977),我国近现代著名的教育家。林砺儒的一生都奋斗在教育战线上,在教育领域的多个方面都有着精深的研究和革新的实践,留下了非常丰富的著述,特别是在中等教育和师范教育方面造诣尤深。在长期中学教育实践的基础上,林砺儒... 详细信息

林砺儒(1889-1977),我国近现代著名的教育家。林砺儒的一生都奋斗在教育战线上,在教育领域的多个方面都有着精深的研究和革新的实践,留下了非常丰富的著述,特别是在中等教育和师范教育方面造诣尤深。在长期中学教育实践的基础上,林砺儒逐渐形成自己独特的中学教育思想,为我国中学教育事业的发展做出了不容忽视的贡献,值得我们发掘、学习和继承。本文试图在前人研究的基础上,对林砺儒的主要中学教育思想进行一些发掘、梳理和探讨。本论文主要由绪论、正文以及结语三大部分构成。绪论部分主要由研究缘由及意义、研究现状及述评、研究思路和方法以及重难点四部分组成。正文第一部分,主要对林砺儒中学教育思想形成的渊源以及发展进程进行了梳理,为下文的论述作铺垫。正文第二部分,对林砺儒中学教育思想的主要内容进行了详细的剖析。①他提出“理想的中学教育是全人格的教育”,这是其中学教育思想的核心内容,在教育实践的过程中将“全人格的教育”作为中学教育的目的。②关于新学制改革和中学课程观课程,林砺儒主张实行“六三三”制,在北师大附中进行了著名的“六三三”学制改革。林砺儒的中学课程观,主要体现在课程制定与教材编写两方面,他强调在进行课程制定和教材编写时,必须满足学生学习能力发展需求、社会需求和学术本身需求,同时强调课程与教材应不断革新,与时俱进。③林砺儒的中学师资观,重视师资培养,关心教师待遇,强调教师的权力与义务并举。④林砺儒的中学学校管理观,他认为管理的最终目标是引导学生人格的全面发展,主张采用民主自治的管理风格,让校园形成宽松、创新的良好风气。正文第三部分,对林砺儒中学教育思想进行简要评价,并评述其思想对当今中学教育发展的启示。结语部分,总结林砺儒中学教育思想的概况。

关键词：林砺儒中学教育教育思想

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梁启超与林砺儒师范教育思想比较研究

教育评论 2012年第5期 150-152页

作者：欧治华惠州学院中文系

梁启超与林砺儒都重视师范教育的作用和独立设置,强调中西结合以改革学制;都注重师范生的人格发展,主张开放、有序地安排教育内容,加强导学和实践能力的培养,结合过程与方法来衡量学习效果。同中有异,梁启超侧重理论研究,正式首倡师范教... 详细信息

梁启超与林砺儒都重视师范教育的作用和独立设置,强调中西结合以改革学制;都注重师范生的人格发展,主张开放、有序地安排教育内容,加强导学和实践能力的培养,结合过程与方法来衡量学习效果。同中有异,梁启超侧重理论研究,正式首倡师范教育,以借鉴日本模式为主,提倡"趣味教育",重激励善用"日记";林砺儒将理论与实践紧密结合,努力扭转极端倾向,坚持师范教育的"独立性"与"师范性",推举"教育爱",以量化标准"严予甄核"。

关键词：梁启超林砺儒师范教育