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攀枝花方言构词法研究

攀枝花方言构词法研究

作者：杨黎康云南师范大学

学位级别：硕士

攀枝花市是四川省通往云南省的南向门户,东、北方向与四川省凉山彝族自治州的会理、德昌、盐源3县相接,西、南面与云南省的宁蒗、华坪、永仁3县交界。攀枝花方言属于四川方言川西片中的凉山小片。攀枝花方言词语丰富,因地理位置特殊,受... 详细信息

攀枝花市是四川省通往云南省的南向门户,东、北方向与四川省凉山彝族自治州的会理、德昌、盐源3县相接,西、南面与云南省的宁蒗、华坪、永仁3县交界。攀枝花方言属于四川方言川西片中的凉山小片。攀枝花方言词语丰富,因地理位置特殊,受到西南官话成渝片方言和云南片滇中小片方言的影响,与成都话为代表的西南官话相比差别较大,有特殊的形态变化,也有大量特有的方言词,但攀枝花方言构词法目前还没有系统的研究。本文以构词法理论为指导,通过对攀枝花方言构词法的类别、构词方式展开描写,试图对攀枝花方言构词法的全貌进行分析、呈现,有利于充实攀枝花方言词汇系统,揭示攀枝花方言构词法的特殊性。掌握攀枝花方言构词法,能为攀枝花地区的语言整理工作以及该地方言的使用特点、发展趋势的研究提供一定的思路。全文共有七个部分,首先是绪论,主要说明了攀枝花市的地理位置、人口建市等情况、构词法、方言构词法的研究现状,阐述了攀枝花方言构词的研究价值以及本篇论文的研究内容及研究方法。同时还描写了攀枝花方言音系,对攀枝花方言的声母、韵母、声调的特点以及声韵配合的规律进行了整理和归纳。第二部分讨论了攀枝花方言语音手段构词,从变读构词、拟声构词两个方面展开论述。其中变读构词有合音,拟声构词又按模拟的对象分为两种类型,对普通话拟声词以及攀枝花方言拟声词两方进行了分类、比较研究。第三部分分析了攀枝花方言形态手段构词,对攀枝花方言中富有地域特点的重叠式、附加式构词法进行描写,进而探索攀枝花方言形态手段构词的特殊性。在攀枝花方言中,重叠式构词法按照重叠后的词性进行分类,有名词的重叠式构词、动词的重叠式构词以及形容词的重叠式构词三类;附加式构词法根据词缀所处的位置有前缀、中缀、后缀三类,同时还存在一类有一定能产性、但意义没完全虚化的类词缀。第四部分分析了攀枝花方言句法手段构词,从攀枝花方言并列、主谓、偏正、动宾、述补式五种构词方式进行论述。第五部分分析了攀枝花方言修辞手段构词,概括出攀枝花方言中的三种主要的修辞手段构词。具体内容包括比喻构词法、借代构词法、婉言构词法三类。第六部分是攀枝花方言词汇与两个迁入县方言词汇的共时对比。从天文地理、人物称谓、时令农耕、动物植物、日常生活以及其他六类词语的比较中找到攀枝花方言词汇如何受到迁入两县方言的影响,在比较中对词语量化分析,论文发现四川会理县对攀枝花方言的影响比云南华坪县影响更大,且攀枝花方言词汇受到地理位置、区域发展的影响,在词语使用选择上具有不同的偏向性。第七部分是论文的结语,归纳了攀枝花方言中存在的几种主要的构词方法,从共时的角度将攀枝花方言与邻近两省迁入县的词汇对比,试图说明攀枝花方言构词法的特点,同时还总结了论文的不足之处。

关键词：攀枝花方言构词法语音手段构词形态手段构词句法构词修辞构词

构词法在高中英语词汇教学中的现状调查研究 ——以广东省粤西地区县级L中学为例

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构词法在高中英语词汇教学中的现状调查研究 ...

作者：吴育华东华理工大学

学位级别：硕士

构词法是高中英语词汇教学的重要组成部分,《普通高中英语课程标准》（2017年版）对构词法的学习与教学提出了明确的的要求:运用构词法知识,扩大词汇量。英语构词法可以帮助我们正确辨认单词的词形、词性和理解词意。实践证明,构词法能... 详细信息

构词法是高中英语词汇教学的重要组成部分,《普通高中英语课程标准》（2017年版）对构词法的学习与教学提出了明确的的要求:运用构词法知识,扩大词汇量。英语构词法可以帮助我们正确辨认单词的词形、词性和理解词意。实践证明,构词法能够帮助学生迅速扩大词汇量;是学习英语的有效途径之一。当前,国内外学者都十分关注构词法,构词法在大学阶段的研究与应用已比较成熟,但在高中阶段的研究仍有不足。本研究试图对构词法在高中英语词汇中的教与学进行详细调查研究,探究其在教学中的作用及存在的主要问题,以期对高中英语教学有所借鉴。本研究以广东省L县L中学为例,选取40位高中英语教师和高二年级422名学生为调查对象进行研究。本研究采用了调查问卷和访谈两种研究方法,探讨构词法在高中英语词汇教学中的应用情况,研究问题如下:（1）构词法在高中英语教学中的使用现状如何?（2）构词法教与学存在哪些的困难?（3）如何改进构词法的教学方法?经过调查与访谈,本研究有以下发现:第一,师生普遍重视构词法的学习和应用。在课堂教学中,教师会经常使用构词法分析词汇,利用构词法来扩大学生的词汇量。学生普遍对构词法有浓厚的兴趣,都希望能够开展更多的构词法的专题教学。第二,构词法教学仍存在较大的局限性,如部分教师只关注一些常见前缀后缀的学习,对构词原理没有进行深入的讲解,还没有真正发挥构词法的作用。第三,本研究发现了一些教师认为比较好的构词法教学方式,如加强词根学习,在阅读中利用猜词的形式讲解构词法等。学生也提出了一些构词法学习的建议。最后,笔者根据调查的结果和相关理论提出了相应的教学启示,并指出了本研究存在的不足。

关键词：高中英语词汇教学构词法词根

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秦安方言构词法研究

秦安方言构词法研究

作者：靳向喀什大学

学位级别：硕士

秦安方言作为甘肃方言的次方言之一,大多只在甘肃方言比较或分区的时候被简要提及,且现有的研究成果多集中在语音方面,词汇方面的研究多限于对词汇的收集,并未从构词法的角度对其进行分析。基于此,本文以秦安方言为研究对象,采用文献法... 详细信息

秦安方言作为甘肃方言的次方言之一,大多只在甘肃方言比较或分区的时候被简要提及,且现有的研究成果多集中在语音方面,词汇方面的研究多限于对词汇的收集,并未从构词法的角度对其进行分析。基于此,本文以秦安方言为研究对象,采用文献法、田野调查法、描写分析法、比较法等研究方法,从语音、结构、形态、修辞四大方面入手,对秦安方言构词法进行全面细致地描写与分析,以期揭示秦安方言构词法的独特性,充实秦安方言的词汇系统,为秦安方言的深入研究提供语料和语言事实的支持。论文主要内容包括:绪论部分对秦安县概况与秦安方言的语音系统作了简要介绍,并在梳理已有研究成果的基础上阐述了本文的研究意义、研究方法及语料来源。第一章是秦安方言语音手段构词,主要从拟声式构词、音变式构词和叠音式构词三个方面分析秦安方言的语音手段构词。其中,根据构词基础和语音结构,将拟声式构词分成了一字格、两字格、三字格等三种类型;音变式构词主要分为合音式和文白异读式两种类型;叠音式构词主要为“AA”式。第二章是秦安方言复合手段构词,主要从主谓式、动宾式、偏正式、联合式、补充式等五个方面分析秦安方言的复合手段构词。第三章是秦安方言形态手段构词,主要通过重叠式构词和附加式构词对形态手段构词进行分析。其中,重叠式构词包括双音节重叠与多音节重叠两种类型;附加式构词包括前缀式、中缀式、后缀式三种类型。第四章是秦安方言修辞手段构词,主要通过比喻式构词、借代式构词、婉曲式构词三个方面分析秦安方言的修辞手段构词。其中,比喻式构词包括前喻式、后喻式和全喻式三种类型;借代式构词包括旁借类和对代类两种类型;婉言式构词包括为避讳避俗构词与为表敬表谦构词两种类型。结语部分对秦安方言的构词手段、秦安方言构词法与普通话构词法的比较、秦安方言的构词特点进行总结。

关键词：秦安方言构词法研究

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构词法Ⅱ

文理导航 2008年第2期 6-11,56页

作者：杨舒

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构词法在高中英语词汇教学中的实证研究

构词法在高中英语词汇教学中的实证研究

作者：敖雅静贵州师范大学

学位级别：硕士

语言的三大基本要素包括语音、词汇、语法,词汇在学生的语言学习中发挥着重要的作用。学生的词汇掌握程度不仅影响着学生听、说、读、写方面的学习,也与学生学习英语这门外语的自信心和兴趣有着密切的联系。学生在读一篇文章的时候,只... 详细信息

语言的三大基本要素包括语音、词汇、语法,词汇在学生的语言学习中发挥着重要的作用。学生的词汇掌握程度不仅影响着学生听、说、读、写方面的学习,也与学生学习英语这门外语的自信心和兴趣有着密切的联系。学生在读一篇文章的时候,只有掌握了大量的单词才能理解文章的大意,并从中获取信息,相反,如果因为缺乏词汇知识导致读不懂文章,学生学习英语的自信心和兴趣就会受到严重的打击。然而,在现有的高中英语教学背景下,老师和学生都付出了大量地努力,但是仍出现效果不佳的现象。本文以盘县二中高一学生为研究对象,运用实证研究的方法去探讨构词法在词汇教学中的具体作用。本文力图解决以下问题:构词法在何种程度上能促进学生学习词汇?具体来说,主要回答两个分问题:构词法怎样提高学生的词汇水平以及学生如何将构词法运用于其词汇学习过程当中。本实验选取了贵州省盘县二中高一(13)班和高一(16)班132个学生为受试者,高一(13)为实验班,高一(16)班为控制班。在3个月的教学试验中,研究者首先从各班分别抽取了5名同学进行访谈,了解学生在词汇学习方面的困难和对构词法的掌握情况;然后对两个班的学生进行了前测,检验两个班是否处于同一水平,是否可以当做实验对象;接下来进行了教学实验,实验班采用构词词汇教学方法,控制班采用常规的词汇教学方法,教师讲解单词的音、形、义及相关短语。3个月的教学实验过后,对两个班进行了后测,检验教学成果,并对实验班进行了问卷调查,调查学生对词汇学习的看法和对构词法的态度,是否能够运用构词法知识构建词汇学习。数据收集好以后,作者运用SPSS20软件对数据进行了分析,对调查问卷及访谈进行了分析并得出结论:运用构词法去教单词可以提高学生的词汇学习兴趣,促进学生的词汇学习,有利于帮助学生学习含有构词规则的单词;学生能够运用构词法去建构他们自己的词汇学习。

关键词：构词法词汇教学词汇学习高中英语

日语2+2型四字词对汉语构词法的影响--以19-20世纪之交的清末5报为例

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日语学习与研究 2021年第2期 1-9页

作者：朱京伟北京外国语大学日语学院

19-20世纪之交,日语四字词经由清末5报等途径大量进入汉语,除了为汉语带来当时急需的新词之外,也对文白尚未统一、缺少三字词和四字词的汉语构词法产生了直接的影响。本文论证了日语2+2型四字词的基本特征:一是二字语素既可以单独使用... 详细信息

19-20世纪之交,日语四字词经由清末5报等途径大量进入汉语,除了为汉语带来当时急需的新词之外,也对文白尚未统一、缺少三字词和四字词的汉语构词法产生了直接的影响。本文论证了日语2+2型四字词的基本特征:一是二字语素既可以单独使用也可以复合构词,二是以相同的二字语素为中心进行系列性构词。同时还分析了日语四字词与汉语四字词相互融合的过程,用量化的数据证明:在当时的汉语里,日语四字词在数量和重要度上均居于中心地位,而当时中国人自造的四字词则是以模仿日语四字词形式的仿造词为主。

关键词： 2+2型四字词构词法清末5报日语借词

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构词法学习与文本理解并行的教学探究

中小学英语教学与研究 2015年第12期 15-19页

作者：蒋建华江苏省溧阳市教育局教研室

一、引言英语词汇是衡量英语水平的重要标准之一，也是英语学习的基础（田欣，2015）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能五级目标“读”的分级标准中提出：学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的... 详细信息

一、引言英语词汇是衡量英语水平的重要标准之一，也是英语学习的基础（田欣，2015）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能五级目标“读”的分级标准中提出：学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，

关键词：英语学习构词法教学探究文本理解英语课程标准并行英语水平英语词汇

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杨慎著述所释俗语词的构词法考察

河西学院学报 2023年第1期39卷 80-87页

作者：晁孟杰华中师范大学文学院湖北武汉430079

以杨慎著述所释俗语词的构词法为研究对象,基于语义的构词法体系,把杨慎著述中所释俗语词的构词方式分为以双声、叠韵、非双声叠韵、拟声和音译为主的单纯词构词法,以同义、类义、互补为主的并立式合成词构词法,以表名物义和动作义的主... 详细信息

以杨慎著述所释俗语词的构词法为研究对象,基于语义的构词法体系,把杨慎著述中所释俗语词的构词方式分为以双声、叠韵、非双声叠韵、拟声和音译为主的单纯词构词法,以同义、类义、互补为主的并立式合成词构词法,以表名物义和动作义的主语素参与构词、虚素附加构词为主的主从式合成词构词法。通过对不同俗语词构词法的分类与描写,为俗语词构词法的研究提供新的方法论视角,以期为俗语词造词法研究提供事实依据和理论前提。

关键词：杨慎著述俗语词构词法并立式主从式

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汉语的构词法与构形法

孔子学院（中阿文对照版） 2022年第2期 26-33页

作者：范晓刘婧一(翻译) 不详

词是能在句子中自由运用的最小的语言单位。如果把句子比作建筑物,那么词可以说是句子的基本的建筑材料。词的存在有两种形式:一种是原形词,也称“词汇的词”,即在词典里通常列出的形式,如“学生”“学习”等;另一种是变形词(非原形词)... 详细信息

词是能在句子中自由运用的最小的语言单位。如果把句子比作建筑物,那么词可以说是句子的基本的建筑材料。词的存在有两种形式:一种是原形词,也称“词汇的词”,即在词典里通常列出的形式,如“学生”“学习”等;另一种是变形词(非原形词),它是原形词在使用中的变化形式,如“学生们”“学习了”等。

关键词：建筑材料构形法构词法原形词自由运用学习学生