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初中数学教学中本原性问题的设计

现代基础教育研究 2024年第1期53卷 219-225页

作者：傅炤上海市世外中学上海200233

本原性问题是凸显学科本质、关注认知规律的问题,是处于学生认知基础与学科观念的联结点上的问题,具有启发性、本原性、统领性的特征。初中数学教学要以复习课为载体,围绕知识梳理、知识重组、知识应用探讨本原性问题的设计策略,构建以... 详细信息

本原性问题是凸显学科本质、关注认知规律的问题,是处于学生认知基础与学科观念的联结点上的问题,具有启发性、本原性、统领性的特征。初中数学教学要以复习课为载体,围绕知识梳理、知识重组、知识应用探讨本原性问题的设计策略,构建以“本原性问题”为组织中心的问题化学习课堂,以促进知识的联系与迁移,导向深度学习与理解,发展学生的高阶思维。

关键词：本原性问题问题设计复习课高阶思维

以本原性问题促进学生自然生长的单元教学探索——以“解一元二次方程”为例

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数学教学通讯 2024年第5期 35-38页

作者：陈亮张蕾山东省淄博高新区实验中学 255000 山东省淄博第十八中学 255000

单元教学不是单元中所有知识的简单罗列过程,而是学科知识自然生成的过程、学生思维发展的过程、学生学科素养养成的过程.以解一元二次方程为例,基于学生已有的知识经验,通过对不同的一元二次方程求解的探究,让学生在经历探究方法过程... 详细信息

单元教学不是单元中所有知识的简单罗列过程,而是学科知识自然生成的过程、学生思维发展的过程、学生学科素养养成的过程.以解一元二次方程为例,基于学生已有的知识经验,通过对不同的一元二次方程求解的探究,让学生在经历探究方法过程中感受知识的自然生长过程,建立单元学习脉络,形成经验,感受数学思想,养成了数学素养.在单元教学的课堂中,学生感受到“先见森林,后见树木”.

关键词：单元教学本原性问题一元二次方程数学素养

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本原性问题驱动的中学数学课堂导入研究

本原性问题驱动的中学数学课堂导入研究

作者：杨程林湖北师范大学

学位级别：硕士

课程标准强调数学教学要把握实质,设计合适的问题与情境激发学生的思考与交流,发展学生的数学核心素养。课堂导入作为学生建构新知的起点,是学生建立新旧知识联系的桥梁,是沟通学生现实世界与数学知识的纽带,优质的课堂导入能有效地发... 详细信息

课程标准强调数学教学要把握实质,设计合适的问题与情境激发学生的思考与交流,发展学生的数学核心素养。课堂导入作为学生建构新知的起点,是学生建立新旧知识联系的桥梁,是沟通学生现实世界与数学知识的纽带,优质的课堂导入能有效地发展学生的认知和培养学生的数学情感。虽然课堂导入在教学中有着极具重要的作用,但是一线数学教师对课堂导入的重视程度不够,对课堂导入的相关理论学习匮乏,导致导入环节的情境和问题的设计一味地追求“热闹”,而难以深入到教学主题实质,背离了教学内容本身。基于此,文章将本原性问题驱动教学理念有机融入到教学中,帮助教师有效地设计和实施数学课堂导入,促进教师导入技能的发展,落实学生数学核心素养的培养。文章采用文献分析法、观察研究法以及实验研究法等,通过阅读相关文献,分析课堂导入的研究现状,理解本原性问题驱动教学理念的深刻内涵,为后续构建导入模型奠定理论基础;深入一线教学,对42节常态数学课的导入环节进行课堂提问编码研究,统计分析导入环节问题的特点、教师提问特点、学生回答问题的特点以及教师理答的特点,为构建导入模型提供实践基础;基于本原性问题驱动教学理念构建导入模型,并设计课堂导入,付诸于教学实践,最后设计调查问卷以及测试卷来对比分析常态课的课堂导入与本原性问题驱动理念下的课堂导入的具体差别。文章的研究结论如下:在实践层面,文章通过对常态数学课堂导入环节提问现状进行编码分析,得到以下结论:第一,问题情境设计过于单一,不能体现数学知识的广泛应用;第二,问题表征方式不够丰富,缺乏直观性,不利于学生精准提取问题信息;第三,教师提问过于机械化,问题水平过低,难以锻炼学生的数学思维;第四,教师的理答态度和行为不够明确,学生不能在课堂中得到教师的激励,降低了学习的积极性。在理论层面,文章基于本原性问题驱动教学理念探讨了课堂导入的三个原则以及数学课堂导入的四个阶段。导入设计三个原则:第一,展现数学本质;第二,注重数学思维;第三,关注学生现实。数学课堂导入的四个阶段:(1)准备阶段,学情分析和教材分析;(2)设计阶段,导入目标分析和导入材料的选取;(3)实施阶段,呈现导入情境,引导学生挖掘反应教学主题实质的问题驱动课堂教学;(4)反思阶段,基于本原性问题驱动教学理念功能价值的实现情况进行导入反思。将理论和实际结合,文章基于导入模型设计了《直线和平面平行的判定》导入案例,并实施教学,通过对实验组和对照组调查问卷和测试卷的各题分数进行独立样本t检验,结果显示:本原性问题驱动教学理念下的课堂导入能有效地帮助学生掌握新知,同时学生对“导入内容、导入过程以及导入效果”的满意程度也比较高。

关键词：本原性问题问题驱动数学课堂导入导入模型

基于本原性问题驱动的化学教学实践研究 ——以基本营养物质为例

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基于本原性问题驱动的化学教学实践研究 ...

作者：梁爽延边大学

学位级别：硕士

自《普通高中课程标准（2017版）》提出“化学核心素养”的概念以来,对“素养为本”核心素养的研究不胜枚举,在真实课堂中让化学核心素养落地生根,成为了教育者一致的目标。化学核心素养的提出基于化学本质,是化学观念与化学思维方式方... 详细信息

自《普通高中课程标准（2017版）》提出“化学核心素养”的概念以来,对“素养为本”核心素养的研究不胜枚举,在真实课堂中让化学核心素养落地生根,成为了教育者一致的目标。化学核心素养的提出基于化学本质,是化学观念与化学思维方式方法的集中体现,本原性问题源起对化学本质的哲学性思考,其秉持着刨根问底的追问态度,与类似科学家探索世界的过程,形成了“本原性问题驱动课堂教学”理念。《普通高中课程标准（2017版）》提出以深化教师化学学科理解促进学生化学学科理解,表现为对化学学科本质本原性与结构化的理解,“本原性问题驱动课堂教学”理念从本原性出发,通过驱动性的方式,与学生化学核心素养紧密连接,形成了可以进行教学实践的教学模式。绪论与第二章的内容对当前教育中存在的部分问题进行思考,通过文献调查与分析,完成了本原性问题探源。第三章对本原性问题研究历程与接触学科本质的要求进行剖析,从学科本质是什么与怎样接触的角度,构建了“本原性问题驱动化学课堂教学”理念。第四章通过问卷调查与访谈的测量方式,分析了目前课堂教学中存在的问题,第五章结合第三章的理念建构与现状分析,提出本原性问题驱动化学课堂教学的策略,构建可操作模型。第六章基于“本原性问题驱动化学课堂教学”的教学策略与模型对化学人教版必修二中《基本营养物质》以单元形式进行设计与实践,通过数据支持得出以下结论:在理论层面:完善了对“本原性问题”概念的研究;针对“本原性问题”易流于表面,缺乏实质的问题,与“驱动性问题”缺少深度等现状,将“本原性”与“驱动性”相结合,通过查阅文献与自身理解,对“本原性问题驱动化学课堂教学”理念进行了建构,形成了较为完整的理念;建构了“本原性问题驱动化学课堂教学”的可操作模型,帮助理论落实于实践、理论指导实践。丰富了“本原性问题驱动化学课堂教学”的案例,具有重要的理论意义。在实践层面:化学本质在化学知识层与化学教学层包裹下,难以被学生接触,本原性问题以显化认识视角与认识思路的方式,提供了接触学科本质的教学思路;本原性问题驱动化学课堂教学将化学学科本质、化学学科知识与化学核心素养在实践层面达成了紧密相连,其具有研究价值与实践价值;本原性问题驱动化学课堂教学模式以本原性与结构化的方式,很好地达成教学目标,应用评价目标,较好地落实“教、学、评”一体化;本原性问题驱动化学课堂教学的模式在实践中取得了良好的效果,证明该模式对学生接触化学本质,形成化学科学思维,发展核心素养具有实践意义。

关键词：本原性问题问题驱动化学学科理解认识视角

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本原性问题驱动下的高中数学概念教学

数理天地（高中版） 2022年第21期 76-78页

作者：高小勇江苏省盐城市伍佑中学 224041

概念教学是数学教学的基础,本身具有一定抽象性、繁杂性等特性,同时由于高中阶段涉及较多的数学概念,增加了学生学习难度.为了帮助学生深刻理解相关数学概念,需要有效概念教学方法支持.本文在对本原性问题的概念进行简述的基础上,重点... 详细信息

概念教学是数学教学的基础,本身具有一定抽象性、繁杂性等特性,同时由于高中阶段涉及较多的数学概念,增加了学生学习难度.为了帮助学生深刻理解相关数学概念,需要有效概念教学方法支持.本文在对本原性问题的概念进行简述的基础上,重点对其在高中数学概念教学中的渗透策略进行讨论.

关键词：高中数学概念教学本原性问题

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本原性问题驱动下的数学变式教学初探

数学学习与研究 2022年第11期 95-97页

作者：孙珊北京师范大学附属中学北京100052

本原性问题是数学学科中最原始、最本质的问题,本原性问题驱动下的数学变式教学围绕本原性问题,以驱动问题为媒介,通过不断地变更问题的情境或改变思维的角度进行教学,能够有效地激发学生理解和体验学习内容的本质,让学生始终处于主动... 详细信息

本原性问题是数学学科中最原始、最本质的问题,本原性问题驱动下的数学变式教学围绕本原性问题,以驱动问题为媒介,通过不断地变更问题的情境或改变思维的角度进行教学,能够有效地激发学生理解和体验学习内容的本质,让学生始终处于主动学习的状态下,给学生充分思考的机会,引导学生通过自主探索去发现知识和方法,在变式中建构,变被动接受知识为主动探究,培养学生良好的学习习惯,提高学生学习数学知识的能力.

关键词：本原性问题驱动问题变式教学

本原性问题驱动的初中数学教学探究——以“反比例函数”第一课时教学为例

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中学教学参考 2022年第17期 7-9页

作者：钱建芬江苏苏州市吴江区教育局教研室 215200

数学学科具有逻辑性、抽象性强的特点,要学好数学不仅需要基本运算能力,还需要空间想象能力。利用本原性问题开展数学教学,能够有效提升学生的数学思维能力,加强学生对本质问题的认识,让学生从根本上理解数学知识,并解决相关数学问题。

关键词：本原性问题初中数学教学反比例函数

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本原性问题驱动课堂教学:理念、实践与反思

教育发展研究 2009年第20期29卷 68-72页

作者：杨玉东徐文彬上海市教育科学研究院上海200032 南京师范大学教育科学学院南京210097

本文是对"本原性问题驱动课堂教学"前期四年立项课题研究成果的回顾。其基本理念是:超越对于技巧性问题的过度追求,深入到情境性问题所涉及到的学科实质,用反映学科本质的一系列问题来驱动课堂里教与学的活动,让学生获得关于该学科的本... 详细信息

本文是对"本原性问题驱动课堂教学"前期四年立项课题研究成果的回顾。其基本理念是:超越对于技巧性问题的过度追求,深入到情境性问题所涉及到的学科实质,用反映学科本质的一系列问题来驱动课堂里教与学的活动,让学生获得关于该学科的本质认识。文章从揭示学科概念背后的本质含义、经历学科命题背后的思想方法、构建命题间相互联系而形成知识体系、还原训练习题为挑战认知的系列问题等四个方面进行了案例分析,并对怎样发掘学科本质问题并用以驱动课堂教学进行了反思。

关键词：本原性问题课堂教学

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化学反应原理疑难问题深度解析三例

中学化学教学参考 2024年第9期 34-37页

作者：于金秀谭德山枣庄市第三中学山东枣庄277100 北京顺义区教育研究和教师研修中心北京101300

《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]指出要重视"素养为本"的教学,在素养为本的新课改教学大背景下,需要进一步增进教师对化学学科的理解,从学科本原上认识化学知识所蕴含的学科本原性问题以及解决本原性问题的学科思维方式和方法.

关键词：化学反应原理本原性问题新课改教学学科思维方式疑难问题化学知识普通高中化学课程标准深度解析