检索结果-南通市图书馆

作者：刘晶晶安徽师范大学

学位级别：硕士

本研究借助课堂观察、对比分析、访谈等方法,探索线上与线下国际中文教师在初级国际中文课堂教学真实语料中的有声副语言行为使用的相关情况。通过相关研究,得出的结论有:一、有声副语言可定义为伴随话语或对话语有影响,但不属于语音、... 详细信息

本研究借助课堂观察、对比分析、访谈等方法,探索线上与线下国际中文教师在初级国际中文课堂教学真实语料中的有声副语言行为使用的相关情况。通过相关研究,得出的结论有:一、有声副语言可定义为伴随话语或对话语有影响,但不属于语音、词汇、语法规则的有声现象,主要包括发声方式、功能性发声、隔断音及语空现象四种。二、通过对线上及线下初级国际中文课堂教师有声副语言使用情况的观察研究及教师访谈,发现国际中文教师在生词讲解、课文讲解、语法讲解和课后练习等教学环节中的有声副语言使用具有以下共性特征和个性问题。共性特征有:1.强调有声副语言行为的重要性并予以充分应用。2.重视发声方式的使用,突出其辅佐修饰言语行为的功能。3.明晰各教学环节使用的有声副语言类型。4.功能性发声源于教学氛围与师生默契。5.隔断音使用践行简洁意识、互动意识与鼓励意识。6.语空现象使用践行效率意识。7.有声副语言使用数量和种类丰富。个性问题有:1.声音控制意识不足,语音面貌过于平淡。2.某一教学环节有声副语言行为使用不够恰当。3.教学经验不足或教学理念存在偏差,功能性发声使用不够恰当。4.未能真正重视教师话语的简洁和鼓励意识,隔断音使用数量冗余、种类单一。5.教学情绪紧张或教学节奏混乱,无意义的语空现象频发。6.有声副语言使用数量冗杂,种类单一。三、经访谈讨论后,并立足于已有研究成果,本文从课前、课中、课后三方面出发为国际中文教师在初级国际中文课堂中有声副语言的使用提出了建议,希望能为广大国际中文教师带来一定启示。

关键词：有声副语言教师话语初级国际中文课堂

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有声副语言的表意手段

引用

泰山学院学报 2000年第2期 85-87页

作者：李梅英泰安师专英语系!山东　泰安　271000

有声副语言是指语言的轻重断续，抑扬顿挫。它的表意手段主要是句子的重音、音的长度、句子的停顿和语调。

关键词：有声副语言重读音的长度停顿语调

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