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试论暗示与德育

教育探索 2001年第11期 85-86页

作者：黄志军海南省琼州大学教育心理教研室

本文对暗示的心理机制作了较为深入的探讨,力求把握暗示与德育的内在联系及在德育中的应用,探明暗示与德育的关系,开辟新的德育途径。

关键词：暗示心理机制德育心理学

论暗示的审美意蕴与功能——诗歌象征艺术丛谈

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华中师范大学学报（人文社会科学版） 1992年第2期31卷 52-56页

作者：普丽华

象征所要使人意识到的,不应是象征体本身的那个具体形象,而是它所暗示的约定俗成的普遍性意义,或者是非确定性的其它意义。德国哲学家卡西勒认为,象征就是在知觉符号和某种意义之间建立起隐秘的联系,并把这些联系显现于我们的意识当中... 详细信息

象征所要使人意识到的,不应是象征体本身的那个具体形象,而是它所暗示的约定俗成的普遍性意义,或者是非确定性的其它意义。德国哲学家卡西勒认为,象征就是在知觉符号和某种意义之间建立起隐秘的联系,并把这些联系显现于我们的意识当中。知觉符号即作品中具体可感的形象(意象)。从黑格尔关于象征型艺术的论述中我们已经认识到,由于“意义”或“理念”“本身还是抽象的,未受定性的,所以不能由它本身产生出一种适合的轰现方式。

关键词：象征艺术暗示审美意蕴审美功能

《复兴初级中学国文教科书》助读系统之“暗示”研究

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《复兴初级中学国文教科书》助读系统之“暗示”研究

作者：徐加慧宁波大学

学位级别：硕士

助读系统作为教科书的重要组成部分,其对教学内容的选择和课程目标的达成有重要作用。1933年商务印书馆出版傅东华主编《复兴初级中学国文教科书》,其中的“暗示”作为异于评点式助读的一次全新尝试,以独具特色的编排体例具有独特价值... 详细信息

助读系统作为教科书的重要组成部分,其对教学内容的选择和课程目标的达成有重要作用。1933年商务印书馆出版傅东华主编《复兴初级中学国文教科书》,其中的“暗示”作为异于评点式助读的一次全新尝试,以独具特色的编排体例具有独特价值。论文第一部分对相关研究现状和研究对象进行了介绍。第二部分在分析助读系统的相关理论后,根据教科书中“暗示”的内容导向、呈现方式和认知建构三大角度对其进行分类,从内容导向角度分为文章作法类、文本解读类和兼论;从呈现方式角度分为启思类、告知类、混合类;从认知建构角度分为单论此篇类和联系他者类。论文第三部分论述了这套教科书中“暗示”的功能。第一、指示提点,锻炼学生的阅读理解能力,表现为锻炼学生掌握多角度解读文本的能力、锻炼学生解读不同文体文本的能力、锻炼学生由阅读理解迁移习作的能力。第二、沟通联络,加强教科书各部分间的密切联系,表现为加强了教科书篇册之间的联系、加强了习作与精读之间的联系。第三、巩固比照,建构学生的学习结构,表现为循序渐进的促进知识积累、分析比照中加深知识理解、积累练习中锻炼应用能力、回顾巩固中建构知识结构。这套教科书中的“暗示”所具有的功能和它富有特色的编制方式、内容形式密切相关,启示我们在语文教科书编制中助读系统的功能需要直接指向培养学生读写能力,其设计要做到有效引导学生将知识经验综合转换,编写要彰显选文、编者、学生、教师的主体意志。

关键词：《复兴初级中学国文教科书》暗示助读系统

高低催眠易感人群催眠—暗示认知改变对照研究

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高低催眠易感人群催眠—暗示认知改变对照研究

作者：陈爱年大连医科大学

学位级别：硕士

目的:通过对高低催眠易感性个体在催眠-暗示前后认知变化对照研究,明确催眠-暗示对于高低不同催眠易感性人群认知功能改变程度,为催眠技术应用于临床提供科学依据。方法:1.被试来自大连医科大学的临床医学和影像艺术专业的三年级600名... 详细信息

目的:通过对高低催眠易感性个体在催眠-暗示前后认知变化对照研究,明确催眠-暗示对于高低不同催眠易感性人群认知功能改变程度,为催眠技术应用于临床提供科学依据。方法:1.被试来自大连医科大学的临床医学和影像艺术专业的三年级600名学生志愿者,使用中文修订版的斯坦福催眠感受性量表C式(SGHSS:C)进行筛查,最后筛选出高催眠易感性(得分≧7分)和低催眠易感性(得分≦4分)的学生各32人。随机匹配性别和专业,将被试分为4组,即高催眠易感性催眠-暗示和对照组(未经过催眠);低催眠易感性催眠-暗示和对照组(未经过催眠)。2.采用4种认知评估工具,即中文版Stroop色-字干扰测验、线段方向判断测验、图片自由回忆测验和视觉再认测验对所有被试进行认知评价。前两项实验刺激呈现程序运用心理学实验专用开发软件E-prime 1.1软件版本编制而成,在Windows XP操作系统上运行。每组被试都被施予两次4项认知评估,间隔30分钟,两个催眠-暗示组接受了听觉诱导催眠和施予特殊暗示语。3.数据处理采用SPSS17.0软件包,进行了配对资料t检验和方差分析(ANOVA)。结果:1.催眠前认知评估,4组被试在Stroop色-字干扰评估的3类刺激反应时(ms)及错误数方面、在线段方向判断测验的反应速度和错误数方面、在图片自由回忆测验和图片再认测验得分方面均没有明显差异。2.在施予催眠-暗示后,高催眠易感性组在Stroop色-字干扰测验的反应时间上明显下降并且错误数明显减少;在线段方向判断的反应时间上,以及错误数上也较其余组明显减少;在图片自由回忆测验以及视觉再认测验的得分上也较其余各组有明显提高,P0.05。3.两个对照组在各项认知测验前后两次结果无明显差异,P>0.05。结论:四组被试之间具有可比性;四组被试在催眠-暗示前Stroop效应存在;施予催眠-暗示后,高催眠易感性个体认知改变明显,Stroop干扰效应减低,视知觉空间组织能力、视知觉反应速度提高、图片记忆能力提高,而低催眠易感性个体认知功能没有显著的变化。

关键词：催眠暗示催眠易感性认知

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压力和暗示对自我控制的反语效应的影响

压力和暗示对自我控制的反语效应的影响

作者：郑猛北京体育大学

学位级别：硕士

自我控制的反语效应是指处于高心理压力下的个体,努力想控制自己的心理状态,由于消极暗示(他人给予的或自我给予的)的原因,往往得到与期望相反结果的现象。本文的目的是考察关于运动技术表现失败的自我控制的反语效应。为此,本文设计了... 详细信息

自我控制的反语效应是指处于高心理压力下的个体,努力想控制自己的心理状态,由于消极暗示(他人给予的或自我给予的)的原因,往往得到与期望相反结果的现象。本文的目的是考察关于运动技术表现失败的自我控制的反语效应。为此,本文设计了两个实验。实验一中,方便抽样抽取63名被试,随机分配到低压力和高压力情景中的“千万别紧张组”、“放松组”和控制组。与低压力情景相比,高压力情景中增加了一些实验操作,例如:奖金、观众干扰和数码相机摄像。这些实验操作的目的是:增加被试心理压力,使实验场景与真实比赛场景相似。所有参与实验的被试均要求参加两轮罚篮、每轮20个球的实验任务。另外,当他们站到罚球线时,每组被试将会得到不同的指令词:一组为“千万别紧张”,另外一组为“请放松”,控制组没有任何指令词。结果显示:对比前测时被试的投篮表现,高压力情景下,“放松”组投篮表现提高,“千万别紧张”组投篮表现下降,控制组投篮表现没有改变;而低压力下,三个组投篮表现没有差异。进一步的方差分析发现,高压力下,消极指令词组更容易使被试产生自我控制的反语效应。实验二考察了自我控制的反语效应的运动水平差异。14名高运动水平被试和12名低运动水平被试参与了高心理压力下的实验,实验二的实验情景与实验一中高压力情景设置相同。结果显示:运动水平没有对自我控制的反语效应造成影响。本文的研究结果提示: 1.较大的比赛压力下,教练员不应对运动员消极暗示,而应是积极暗示,这样可能会有效地避免反语效应的发生。 2.不同运动水平的运动员都有可能发生自我控制的反语效应现象。未来的研究应设计真实的比赛作为实验场景,应设计能够阻断自我控制的反语效应发生的实验操作。

关键词：自我控制(心理控制) 反语效应暗示压力篮球运动水平

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初中思想品德课暗示教学探析

初中思想品德课暗示教学探析

作者：马文琦苏州大学

学位级别：硕士

暗示是指个体和与之发生关系的他人或环境之间潜移默化的刺激影响过程，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式使个体的心理和行为产生影响。暗示教学法是指在无对抗条件下，教师运用恰当的暗示手段，潜移默化地对学生加以影... 详细信息

暗示是指个体和与之发生关系的他人或环境之间潜移默化的刺激影响过程，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式使个体的心理和行为产生影响。暗示教学法是指在无对抗条件下，教师运用恰当的暗示手段，潜移默化地对学生加以影响，使其在不知不觉中自愿接受自己的某一观点、意见或按暗示的意图进行活动，从而提高教学效果的教学方法。暗示教学法最早是由保加利亚心理治疗医生乔治·洛扎诺夫提出来的，主要应用于语言教学。本文所探讨的“暗示教学”艺术的运用更加灵活多样，可用于各类学科的课堂教学的各个方面，不限于语言教学。初中思想品德课课堂教学只有合理运用暗示艺术，充分发挥心理暗示的积极作用，才能激发学生的无意识活动，并促使学生的无意识活动与意识活动相互作用、相互协调，增添学习动力和信心，发挥个体的潜能，提高记忆力、想象力和创造力，以充分发展自我。从而达到传统教学所达不到的教学效果。本文运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例分析法及经验总结法等研究方法，在进行理论学习，以及对暗示教学在初中思想品德课堂教学中的运用现状进行调查分析的基础上，认为：由于受当前初中思想品德课教学环境、学生的个性心理和价值观以及教师的个人素质和教学行为等因素影响，暗示教学艺术在当前初中思想品德课程教学中并没有得到广泛的、恰如其分的运用，并存在消极暗示、无效暗示、不良暗示、反暗示等现象。提出在现有条件下，为增强初中思想品德课暗示教学的实效性，初中思想品德教师在平时的教学过程中，要注意做好以下几个方面：完善自我，以身作则，增强教师权威性的积极影响;关爱学生，科学管理，构建良好的教学环境;以人为本，重视学情，关注学生的情感体验;精心设计，合理安排，把握课堂教学各个环节;妙用言行，巧设情境，正确、恰当地使用各种暗示手段。

关键词：初中思想品德课暗示暗示教学

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动画中伏笔与暗示的运用技巧研究

动画中伏笔与暗示的运用技巧研究

作者：梁霄清华大学

学位级别：硕士

动画片是由文字剧本的作者与动画家共同完成的,动画表现的特点,需要动画家的想象与创造性发挥,文字剧本的创作并不能完全表达动画的全部元素。伏笔与暗示是动画制作中是十分重要的元素。出色的动画作品在剧情内容和结构走向上从不缺乏... 详细信息

动画片是由文字剧本的作者与动画家共同完成的,动画表现的特点,需要动画家的想象与创造性发挥,文字剧本的创作并不能完全表达动画的全部元素。伏笔与暗示是动画制作中是十分重要的元素。出色的动画作品在剧情内容和结构走向上从不缺乏细节暗示和伏笔。良好的运用伏笔与暗示不仅可以烘托气氛,减少突兀,增添影片戏剧化冲突,更可以强化整部动画立意,增强剧情的冲击力,并有效地引导观众思维,传达导演想法和意图。本文通过对几个影片的案例分析,将伏笔与暗示的表现技法种类加以归纳,并结合毕业创作进行探索和研究最终得出结论。

关键词：暗示伏笔动画影响

引用、暗示、仿作和戏拟 ——对约翰·福尔斯的《法国中尉的女人》的互文性阅读

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引用、暗示、仿作和戏拟 ——对约翰·福尔斯的《法国中尉的女人...

作者：李慧敏广东外语外贸大学

学位级别：硕士

西方社会在二十世纪六十年代历经了“喧嚣与躁动”。对一切的反叛,怀疑和困惑催生了后现代主义思潮。小说界自然也毫不例外地质疑曾经伟大的文学作品。当今最有影响力的作家之一,约翰·福尔斯,在这些传统的叛逆者、这些不遗余力地探索... 详细信息

西方社会在二十世纪六十年代历经了“喧嚣与躁动”。对一切的反叛,怀疑和困惑催生了后现代主义思潮。小说界自然也毫不例外地质疑曾经伟大的文学作品。当今最有影响力的作家之一,约翰·福尔斯,在这些传统的叛逆者、这些不遗余力地探索小说新的可能性的实验小说家中,是一颗闪亮的星辰。本文试图对其最出色的作品——《法国中尉的女人》,进行互文性阅读。借用热奈特利用传统手法理清互文手法的方法,揭示《法国中尉的女人》以引用、暗示、仿作和戏拟的手法对十九世纪数部小说和其他经典文本的联系,展现其多元并包的后现代艺术特点,并借此论证作者面对文学传统既想“借用”又意欲“抛弃”的矛盾心态。论文分为五章。第一章是引言,包括对二十世纪六十年代时代背景、作家及研究作品的介绍。艾略特曾讲过,“稚嫩的诗人依样画葫芦,伟大的诗人偷梁换柱”,二十世纪六十年代在法国兴起的互文理论质疑了作者的独创性,视文本乃先前文本的集合体;第二章将对相关互文理论进行简要介绍。第三、四章根据理论将进行文本细读。第三章利用表示共存关系的互文手法—引用和暗示来分析《法国中尉的女人》(以后简称为《法》)和十九世纪的历史文本、圣经经典和古希腊神话的互文关系。第四章则利用表示派生关系的互文手法—仿作和戏拟展示《法》与几个十九世纪经典文本及十九世纪常用文体和叙述手法的互文关系。第五章是结论部分,对整篇文章进行总结,并联系作者观点指出其对传统既想“借用”又欲“抛弃”的矛盾态度。

关键词：互文性互文本引用暗示仿作戏拟

小学英语教学中暗示性教学方法的使用问题及对策——以B市G小学为例

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小学英语教学中暗示性教学方法的使用问题及对策——以B市G小学为...

作者：张晓天吉林外国语大学

学位级别：硕士

心理学研究表明,除语言之外,人类还可以运用70种以上的信号来实现信息的传递与交流,这种语言以外的信号便是“暗示”。“暗示”现象运用到教育教学之中最早可追溯到孔子的“启发诱导”和苏格拉底的“产婆术”。二十世纪五十年代,保加利... 详细信息

心理学研究表明,除语言之外,人类还可以运用70种以上的信号来实现信息的传递与交流,这种语言以外的信号便是“暗示”。“暗示”现象运用到教育教学之中最早可追溯到孔子的“启发诱导”和苏格拉底的“产婆术”。二十世纪五十年代,保加利亚心理治疗师洛扎诺夫开始将“暗示”这一心理现象应用于外语教学之中,并在多轮实验中证实这一教学方法能够充分调动情感因素对学生学习的影响,从而提升其学习效率。自2011年新版《义务教育英语课程标准》发布以来,越来越多的英语教研人员和一线英语教师开始关注情感态度在学生英语学习方面的重要意义。从小学英语学习的角度来看,新版课程标准在情感态度方面要求学生敢于开口、乐于感知,积极使用英语、主动参与课堂活动,使其在英语学习的过程中体会学习的乐趣。然而,在实际教学之中,由于国内语言环境、课堂教学氛围以及教师自身专业知识和能力等方面存在一定的差异,加之学生因课业成绩而产生的压迫感和面对英语学习时出现的恐惧感等心理因素的影响,致使小学生难以真正在英语学习的过程中保持积极的学习情感,体会英语学习的乐趣。本研究基于教学中的暗示现象以及英语教学中存在的问题,以“小学英语教学中暗示性教学方法的使用情况”为切入点,从“暗示”教育的认可度和实际使用情况两方面对B市G小学的14名英语教师进行了课堂观察和访谈。研究发现,G小学的英语教师在使用暗示性教学方法时,英语实际教学效果达不到课程的要求,其原因主要有:暗示教学的理论认知不足、教师教育影响力较弱、语言反馈形式单一、对学生实际生活的关注度不高、英语教师日常工作量较大等。基于上述情况,本研究以暗示教学理论、情境认知理论以及情感过滤假说为指导,从学校层面和教师层面两个维度出发,分别提出了提供理论学习机会、提高教师教育影响力、营造良好的课堂氛围以及提高反馈语言的暗示性等优化策略,以期暗示性教学方法的融入能够激发学生对于英语学习的兴趣和动力,进而提升其英语教学的质量。

关键词：暗示暗示性教学方法小学英语教学