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用融合教育支持性游戏促进孤独症幼儿社会性发展

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学前教育 2024年第13期 68-70页

作者：董佳北京大学医学部幼儿园

儿童孤独症,又称全面性发育障碍,是一种由大脑、神经以及基因突变引起的综合症,其症状包括人际关系隔离、语言困难以及行为障碍等。让孤独症幼儿和普通幼儿一起接受融合教育,为孤独症幼儿提供了自然的社交环境和平等的教育机会。在融合... 详细信息

儿童孤独症,又称全面性发育障碍,是一种由大脑、神经以及基因突变引起的综合症,其症状包括人际关系隔离、语言困难以及行为障碍等。让孤独症幼儿和普通幼儿一起接受融合教育,为孤独症幼儿提供了自然的社交环境和平等的教育机会。在融合教育开展的过程中,我们发现,大部分孤独症幼儿总是独自游戏,与他人没有交流。最为常见的游戏就是独自以单一方式摆弄某个玩具。在幼儿期,游戏是同伴交流最重要的途径之一。

关键词：融合教育儿童孤独症行为障碍基因突变孤独症幼儿普通幼儿同伴交流幼儿期

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四策略有效支持孤独症幼儿融入班级

学前教育 2024年第13期 65-67页

作者：刘莉刘秀颖周继开首都师范大学学前教育学院北京大学医学部幼儿园

融合教育保障了孤独症幼儿受教育的权利,也给教师工作带来了很多挑战。我园自2007年开展融合教育以来,对融合教育的内容、形式、方法等展开了长达10余年的探索,不断优化教育指导策略,让其既适合孤独症幼儿,又能促进普通幼儿与孤独症幼... 详细信息

融合教育保障了孤独症幼儿受教育的权利,也给教师工作带来了很多挑战。我园自2007年开展融合教育以来,对融合教育的内容、形式、方法等展开了长达10余年的探索,不断优化教育指导策略,让其既适合孤独症幼儿,又能促进普通幼儿与孤独症幼儿的融合。

关键词：融合教育指导策略孤独症幼儿普通幼儿不断优化班级

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融合教育中特殊幼儿同伴支持策略初探

新智慧 2024年第3期 104-105页

作者：张任江苏省海安市第一实验幼儿园

融合教育是将特殊需求学生纳入普通教育体系的教育模式,旨在让所有学生都能在同一环境中接受教育,充分参与学习和社交活动。这种教育模式有助于特殊幼儿更好地融入社会,提高生活质量。在融合教育中,特殊幼儿的同伴支持具有重要意义。同... 详细信息

融合教育是将特殊需求学生纳入普通教育体系的教育模式,旨在让所有学生都能在同一环境中接受教育,充分参与学习和社交活动。这种教育模式有助于特殊幼儿更好地融入社会,提高生活质量。在融合教育中,特殊幼儿的同伴支持具有重要意义。同伴支持即特殊幼儿与同龄普通幼儿共同参与学习、活动、游戏等,以帮助特殊幼儿提高自尊心和自信心,更好地适应社会环境。同时,普通幼儿在参与同伴支持的过程中,可以增强对特殊幼儿的同理心和包容心,培养尊重和接纳他人的品质。融合教育中特殊幼儿同伴支持策略是一种有益的教育方法,有助于提高特殊幼儿的教育效果和生活质量,同时也对普通幼儿的社会情感发展具有积极影响。实施这种策略需要教师、家长和幼儿园共同努力,创造包容、理解和平等的教育环境。

关键词：融合教育同伴支持特殊幼儿社交活动普通幼儿普通教育包容心同理心

想象群际接触训练影响大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的实验研究

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想象群际接触训练影响大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的实验研究

作者：何芷彤西南大学

学位级别：硕士

目前推进学前融合教育是我国融合教育发展的重要举措。为使学前融合教育真正落地并实现高质量发展,提升普通幼儿对特殊幼儿的接纳态度十分必要。已有研究显示,想象群际接触训练能够有效改变群体印象,因此本研究在了解大班普通幼儿对特... 详细信息

目前推进学前融合教育是我国融合教育发展的重要举措。为使学前融合教育真正落地并实现高质量发展,提升普通幼儿对特殊幼儿的接纳态度十分必要。已有研究显示,想象群际接触训练能够有效改变群体印象,因此本研究在了解大班普通幼儿对特殊幼儿的接纳态度基础上,针对大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的想象群际接触训练,以探讨想象群际接触训练对大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的影响。本研究自编了想象群际接触训练方案,采用实验法、心理测验法、访谈法等研究方法。以大班幼儿为研究对象,采取等组实验设计,根据测查选取两个平行大班,并随机选为对照班和实验班,对实验班33名幼儿进行想象群际接触训练干预,而对照班33名幼儿则进行常态活动。遵循前测、处理、后测和延迟测试的实验程序。根据对上述研究结果的归纳和分析,本文得出以下结论:(1)想象群际接触训练能显著提高普通幼儿对特殊幼儿的情感和行为倾向及接纳态度总体,但对客观现实行为的影响不显著;(2)想象群际接触训练能促进普通幼儿对特殊幼儿的认识与理解;(3)想象群际接触训练对大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的提升有良好的延迟效应;(4)想象群际接触训练对大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的作用存在性别方面的差异,在接纳态度总体和情感与行为倾向方面对女孩的效果优于男孩;想象群际接触训练对大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的作用不存在接触经验方面的差异。基于上述研究结论,本文提出了(1)用想象力改变态度:想象群际接触训练破解“融而难合”;(2)多样方式促进融合:想象群际接触不能替代直接接触;(3)关注男女性别差异:摆脱传统要求的性别行为和态度;(4)考虑训练后续效应:促进融合需兼顾短期和长期目标;(5)融合教育从心准备:发挥幼儿园教师与家长的关键作用五条建议。

关键词：想象群际接触训练普通幼儿特殊幼儿接纳态度

普通幼儿眼中的残疾:一项融合幼儿园的质性研究

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中国特殊教育 2019年第7期 8-14页

作者：王琳琳韩文娟邓猛北京师范大学教育学部北京100875 云南师范大学教育科学与管理学院昆明650500 西北师范大学教育学院兰州730070

普通幼儿对残疾的理解和认知是促进其接纳特殊幼儿的关键因素。文章采取个案研究方法,选取就读于国内某融合幼儿园的普通幼儿为研究对象,以质的研究范式,从残疾的概念、原因、特征等方面入手,深描我国融合教育背景下普通幼儿对残疾的理... 详细信息

普通幼儿对残疾的理解和认知是促进其接纳特殊幼儿的关键因素。文章采取个案研究方法,选取就读于国内某融合幼儿园的普通幼儿为研究对象,以质的研究范式,从残疾的概念、原因、特征等方面入手,深描我国融合教育背景下普通幼儿对残疾的理解与认知。研究结果显示,普通幼儿对残疾的理解是一个缓慢且复杂的动态过程,体现社会文化对残疾固有的刻板印象。未来可增加融合幼儿园个案和研究对象数量,挖掘普通幼儿对残疾理解的更全面信息。

关键词：普通幼儿特殊幼儿残疾学前融合教育

北京市学前融合班级中普通幼儿对残疾的认识与接纳态度

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中国特殊教育 2013年第10期 3-8页

作者：刘颂钱红付传彩北京联合大学特殊教育学院北京100075 分司厅幼儿园北京100009 北京大学幼教中心北京100871

以学前融合教育班级中84名4～6岁普通幼儿为被试,采用个别访谈法,考察了普通幼儿对残疾的认识与接纳态度.结果表明：普通幼儿主要依赖明显的身体外部特征认识残疾,主要认为残疾为肢体残疾,同时对感官缺陷的认识尚处起步;普通幼儿对残疾... 详细信息

以学前融合教育班级中84名4～6岁普通幼儿为被试,采用个别访谈法,考察了普通幼儿对残疾的认识与接纳态度.结果表明：普通幼儿主要依赖明显的身体外部特征认识残疾,主要认为残疾为肢体残疾,同时对感官缺陷的认识尚处起步;普通幼儿对残疾的稳定性、非传染性与差异性具有朴素、较为正确的认识;普通幼儿对残疾人、残疾小朋友的接纳态度存在显著差异.文章就在学前融合教育中如何让普通幼儿形成对残疾的客观、正确认识并持有积极态度提出了相应的教育建议.

关键词：学前融合教育普通幼儿残疾认识态度

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5～6岁普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳状况

中国特殊教育 2018年第4期 3-9页

作者：宁亚飞刘春玲华东师范大学教育学部上海200062

为探究普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳状况,采用幼儿接纳量表第二版的中文修订版、同伴评估表和同伴提名表等研究工具对上海市两所融合幼儿园共141名大班幼儿进行调查。结果显示,普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳尚处于较低水平;不同性别普... 详细信息

为探究普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳状况,采用幼儿接纳量表第二版的中文修订版、同伴评估表和同伴提名表等研究工具对上海市两所融合幼儿园共141名大班幼儿进行调查。结果显示,普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳尚处于较低水平;不同性别普通幼儿的接纳水平不存在显著差异;特殊需要幼儿在班级中所处的同伴网络地位不高,对班级中人际关系资源的控制程度较低。

关键词：融合教育普通幼儿特殊需要幼儿接纳

学前融合教育经历时长对普通幼儿自尊感和自我效能感的影响

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学前教育研究 2019年第6期 58-68页

作者：王薇程春具孝珍章琨杭州师范大学教育学院杭州311121 浙江大学教育学院杭州310027 韩国信韩大学教育学院京畿道11644

在我国学前融合教育理论与实践中,学前融合教育对普通幼儿的影响受到越来越多的关注。本研究以236名普通幼儿为研究对象,采用问卷调查法,考察学前融合教育经历时长对普通幼儿社会意识领域的两个重要方面——自尊感和自我效能感的影响,... 详细信息

在我国学前融合教育理论与实践中,学前融合教育对普通幼儿的影响受到越来越多的关注。本研究以236名普通幼儿为研究对象,采用问卷调查法,考察学前融合教育经历时长对普通幼儿社会意识领域的两个重要方面——自尊感和自我效能感的影响,结果发现有学前融合教育经历的普通幼儿在自尊感和自我效能感的发展上优于没有学前融合教育经历的幼儿,且自尊感和自我效能感随着学前融合教育经历时长的增加而增强;在自尊感的自我主张维度上,无学前融合教育经历的普通幼儿与有1~2年学前融合教育经历的普通幼儿不存在性别差异,但此经历超过2年后,女幼儿显著优于男幼儿;在自我效能感的社会效能感维度上,少于2年学前融合教育经历的女幼儿显著优于男幼儿,而此经历超过2年时不再出现性别差异。为进一步发挥学前融合教育对普通幼儿发展的积极作用,应在营造良好的社会接纳环境,推广学前融合教育的基础上,确立尽早融合、尽早受益的理念,同时关注性别差异,结合幼儿性别特点开展学前融合教育。

关键词：学前融合教育普通幼儿自尊感自我效能感

学前融合班级中普通幼儿对特殊需要幼儿同伴接纳态度的研究

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学前融合班级中普通幼儿对特殊需要幼儿同伴接纳态度的研究

作者：刘子琳杭州师范大学

学位级别：硕士

随着时代的进步,学前融合教育日益受到社会各界的关注,特殊需要幼儿在学前融合班级中生活和学习时出现的问题亟待研究。笔者通过对杭州市一个学前融合班级中普通幼儿对特殊需要幼儿的同伴接纳态度研究发现,该班的特殊需要幼儿处于不被... 详细信息

随着时代的进步,学前融合教育日益受到社会各界的关注,特殊需要幼儿在学前融合班级中生活和学习时出现的问题亟待研究。笔者通过对杭州市一个学前融合班级中普通幼儿对特殊需要幼儿的同伴接纳态度研究发现,该班的特殊需要幼儿处于不被群体接纳的位置上,在幼儿园也未受到专业的特殊需要教育,该班级的幼儿教师也没有接受过相关方面的培训。作为一个新兴的教育领域,我国的学前融合教育面临着诸多需要解决的问题:普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度较差,幼儿教师没有专业的特殊教育技能,幼儿园缺少开展融合教育方面的政策支持等。面对出现的种种问题,笔者建议政府部门应出台相关的政策来扶持学前融合教育,设立融合教育试点幼儿园并建立巡回辅导中心;对特殊需要幼儿的家长应做好积极的心理准备配合幼儿教师开展一系列的家园互动行动;对于幼儿教师,应提升自身的专业技能,营造良好的班级氛围,设计有效的融合课程;幼儿园应做好各方面的准备来迎接特殊需要幼儿的到来。笔者相信通过社会各方面的关爱和努力,学前融合教育一定能迎来辉煌的明天!

关键词：融合教育普通幼儿特殊需要幼儿接纳态度