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研究与发展管理 1999年第1期11卷 29-29页

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默会知识影响风险投资阶段选择研究

西南民族大学学报（人文社会科学版） 2016年第7期37卷 120-129页

作者：汪洋何川安徽师范大学经济管理学院安徽芜湖241002 上海财经大学公共经济与管理学院安徽师范大学皖江学院安徽芜湖241002

文章对默会知识影响风险投资阶段选择的机制进行了梳理,并提出假设进行检验,结果显示:风险投资决策团队中成员创业经历占比、海外发达地区工作经历占比越高,金融工作经历占比越低,则风险投资选择早期阶段项目的概率越大。相对于异地投资... 详细信息

文章对默会知识影响风险投资阶段选择的机制进行了梳理,并提出假设进行检验,结果显示:风险投资决策团队中成员创业经历占比、海外发达地区工作经历占比越高,金融工作经历占比越低,则风险投资选择早期阶段项目的概率越大。相对于异地投资,风险投资在本地投资时选择早期阶段项目的概率更高。在本地投资的情况下,决策团队成员中的研发经历促进机构选择早期阶段项目,而在异地投资的情况下,研发经历刚好会产生反作用。总体来看,代表默会知识的经历和文化背景,比代表明确知识的学历,对风险投资决策的影响更显著。

关键词：默会知识风险投资阶段选择决策团队明确知识

从学习主体到知识主体——知识变迁视域中的研究生主体地位转变

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研究生教育研究 2022年第2期 17-23页

作者：李忠周亮陕西师范大学教育学部西安710062

学习主体与知识主体是学生作为教学主体的两种形式,两者背后却是不同甚至冲突的教学理念。在学习主体视域中,学生主要关注如何全面、准确地接受与占有既定的明确知识,明确知识本身不能发生变化;在明确知识面前,学生只能服从而不能主宰,... 详细信息

学习主体与知识主体是学生作为教学主体的两种形式,两者背后却是不同甚至冲突的教学理念。在学习主体视域中,学生主要关注如何全面、准确地接受与占有既定的明确知识,明确知识本身不能发生变化;在明确知识面前,学生只能服从而不能主宰,因而只是形式主体,学生发展受到严格限制。在知识主体视域中,学生不仅要关注既定的明确知识,更要关注不确定性的默会知识与人工智能掌握的暗知识;在这些知识面前,学生是它们的主宰者与使用者,因而是实质主体,学生发展机会大幅增加。作为最高层次的学历教育者,研究生需要完成从学习主体到知识主体的转变。这种转变至少意味着:其一,知识领域的拓展,即明确知识、默会知识以及暗知识,都是学生要关注的知识;其二,获取知识方式的拓展,即获得知识不仅有接受和占有,还有实践、反省与应用;其三,学生主体角色的拓展,即学生由知识的接受者与占有者拓展为知识的应用者与更新者,并通过知识的进化实现研究生教育质量的提升。

关键词：学习主体知识主体明确知识默会知识暗知识转变

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默会知识论视角下的外语教学

外语与外语教学 2005年第7期 24-27页

作者：丁建宁南京师范大学外国语学院江苏南京210097 华东师范大学外国语学院上海200062

本文从波兰尼的默会知识论的角度,论证外语兼具明确知识和默会知识的特点,进而从默会知识的优先性和不可明言性、默会知识的集中意识和辅助意识以及默会知识的三项组合几方面,揭示默会知识论对外语教学的指导意义.

关键词：默会知识明确知识外语教学

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数学“隐性知识”动态生成案例剖析

教学与管理（小学版） 2006年第4期 43-45页

作者：葛伟新浙江诸暨市实验小学

一、何为'隐性知识'隐性知识和显性知识的分类是由英国科学家、哲学家波兰尼提出的.波兰尼指出显性知识又称为'明确知识',指的是:'用书面文字、图标和数学公式直接表示的知识.'隐性知识又称为'缄默知识'等,指的是:'尚未被言语或者其他... 详细信息

一、何为'隐性知识'隐性知识和显性知识的分类是由英国科学家、哲学家波兰尼提出的.波兰尼指出显性知识又称为'明确知识',指的是:'用书面文字、图标和数学公式直接表示的知识.'隐性知识又称为'缄默知识'等,指的是:'尚未被言语或者其他形式表述的知识.'结合我们的教学实际,我认为在课堂教学中的'隐性知识'是隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系.

关键词：隐性知识数学公式案例剖析动态生成显性知识明确知识缄默知识教学实际知识联系课堂教学

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默会知识理论对商务外语教学的启示

国际商务研究 2008年第1期29卷 27-31页

作者：陈洁上海对外贸易学院

本文探讨了波兰尼默会知识论的基本内容和特点,从默会知识的优先性和不可明言性以及默会知识的3项组合等方面,揭示默会知识对商务英语教学的指导意义。

关键词：默会知识明确知识商务英语教学

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默会知识与二语习得

教学与管理（理论版） 2008年第6期 105-106页

作者：覃玉荣广西大学外国语学院

默会知识（tacit knowledge）的概念最早是由英籍匈牙利思想家迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）提出。波兰尼认为：“人类知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面、图表、语言和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表... 详细信息

默会知识（tacit knowledge）的概念最早是由英籍匈牙利思想家迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）提出。波兰尼认为：“人类知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面、图表、语言和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为明确知识或言明知识（articulate knowledge），

关键词：默会知识二语习得人类知识数学公式明确知识波兰尼迈克尔思想家

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默会知识视野下的高校教师教育技术培训

中国成人教育 2005年第5期 106-107页

作者：丁国蓉邵斌苏州科技学院教育技术系 215009

人类知识分为明确知识和默会知识。默会知识与明确知识之间可相互转化。因而在高校教师教育技术培训中通过建立默会学习的学习组织——“教师学习共同体”和发展默会知识外显化技术,可以促进教师默会知识的学习,增进理解力,达到整合之... 详细信息

人类知识分为明确知识和默会知识。默会知识与明确知识之间可相互转化。因而在高校教师教育技术培训中通过建立默会学习的学习组织——“教师学习共同体”和发展默会知识外显化技术,可以促进教师默会知识的学习,增进理解力,达到整合之目的。

关键词：教育技术培训默会知识高校教师明确知识学习共同体人类知识相互转化学习组织外显化理解力

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试析波兰尼默会知识论的教育教学意蕴

试析波兰尼默会知识论的教育教学意蕴

作者：费秀芬南京师范大学

学位级别：硕士

“默会知识”以及对它的论述古已有之，但是对它进行系统论述的是英籍匈牙利著名物理学家、化学家和科学哲学家迈克尔·波兰尼。波兰尼认为：“人类的知识有两类。通常被描述为知识的，即以书面文字、地图和数学公式加以表述的，只是一... 详细信息

“默会知识”以及对它的论述古已有之，但是对它进行系统论述的是英籍匈牙利著名物理学家、化学家和科学哲学家迈克尔·波兰尼。波兰尼认为：“人类的知识有两类。通常被描述为知识的，即以书面文字、地图和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，如我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种形式的知识。”前一种为明确知识，后一种为默会知识。默会知识相对于明确知识而言具有原则上的优先性。默会知识具有三元结构：认知者、辅助意识与焦点意识。由于知识与教育教学具有天然的联系，因此把默会知识理论引入教育领域时必然引起教育教学理念的变化。同时，作为一种对教学产生深刻影响的知识，教师们在教学过程中需要对其加以关注，首先是要充分意识到这种知识的存在及其对教学的影响，其次要关注它的显性化，最后要关注默会知识的获得。

关键词：波兰尼默会知识明确知识教学

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论教学创新的知识基础