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日常知识与生活世界——知识社会学的现象学传统评析

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从“日常知识”到“国家意识”——南京国民政府时期民众识字课本的书写范式

社会学 2011年第8期 198-205页

作者：赵万里李路彬

现象学社会学构成知识社会学的一个重要传统。它关于日常知识的生成机制和建构社会的功能的基本思想，揭示了日常知识同生活世界之间辩证的交互建构关系，以及个体知识同社会共享知识之间的转化机制。现象学社会学关于生活世界的日常知... 详细信息

现象学社会学构成知识社会学的一个重要传统。它关于日常知识的生成机制和建构社会的功能的基本思想，揭示了日常知识同生活世界之间辩证的交互建构关系，以及个体知识同社会共享知识之间的转化机制。现象学社会学关于生活世界的日常知识是一种“现实感”的阐释，既显现知识同主观世界的关联，也没有否定知识的客观性，在知识的客观真实性问题上提出了不同于知识社会学其它学派的主张。它对常识知识的关注及其社会建构论思想，对当代知识社会学的发展均有重大贡献。

关键词：知识社会学现象学社会学日常知识生活世界现实感

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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莆田学院学报 2014年第4期21卷 89-94页

作者：郝佩林朱煜扬州大学社会展学院江苏扬州225002 扬州大学淮扬文化研究中心江苏扬州225002

为了"唤起民众",改良社会,从1928年6月开始,南京国民政府在全国范围内开展识字运动。作为识字教育的主要载体,民众识字课本的内容,既注重普及民众的日常知识,又着力塑造民众的"党化意识""国家意识"。从某种程度上说,民众识字课本不仅是... 详细信息

为了"唤起民众",改良社会,从1928年6月开始,南京国民政府在全国范围内开展识字运动。作为识字教育的主要载体,民众识字课本的内容,既注重普及民众的日常知识,又着力塑造民众的"党化意识""国家意识"。从某种程度上说,民众识字课本不仅是民众祛除愚昧的启蒙读物,同时也是国民政府进行政治宣传和基层控制的有效手段,值得探讨。

关键词：南京国民政府民众教育识字课本日常知识国家意识

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日常生活知识的生产机制及其合法化问题

社科纵横 2019年第9期34卷 83-86页

作者：卫洁敏吕世辰山西师范大学社会学与法学学院

日常生活知识在保持日常生活正常运转和行动者处理日常情境方面起着重要的作用。笔者从产生日常知识的源头出发,分析了产生于生活世界之外的外部日常知识(日常科学知识)与产生于生活世界的内部日常知识(日常情境知识)两种不同的关于日... 详细信息

日常生活知识在保持日常生活正常运转和行动者处理日常情境方面起着重要的作用。笔者从产生日常知识的源头出发,分析了产生于生活世界之外的外部日常知识(日常科学知识)与产生于生活世界的内部日常知识(日常情境知识)两种不同的关于日常知识的生产机制。外部日常知识需要经历问题化、科学化、社会化的过程才能被行动者在主观世界内接受为日常知识并为之所在的群体成员所共享;内部日常知识则在成为自身的过程中经历了受特定情境与知识的影响而做出社会行动的行动者的惯习化、行动者的行动与行动者本身发生分离的行动的典型化的过程。

关键词：日常知识生活世界合法化

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教育知识与圣俗二分:从涂尔干到伯恩斯坦

社会 2023年第2期43卷 184-209页

作者：胡雪龙北京师范大学教育学部教育基本理论研究院

“知识是一种社会建构”命题是涂尔干研究人类总体知识的落脚点,也是伯恩斯坦理解教育知识的社会性质的起点。本文试图重新理解涂尔干这一重要却不断被误解的命题,从“圣俗二分假想”入手,还原涂尔干知识社会学背后的问题意识,并呈现伯... 详细信息

“知识是一种社会建构”命题是涂尔干研究人类总体知识的落脚点,也是伯恩斯坦理解教育知识的社会性质的起点。本文试图重新理解涂尔干这一重要却不断被误解的命题,从“圣俗二分假想”入手,还原涂尔干知识社会学背后的问题意识,并呈现伯恩斯坦对圣俗二分的思考。研究发现,伯恩斯坦一方面继承和推进了涂尔干对知识及其社会基础的思考,从双重社会性假设出发阐释了教育知识的分类原则,另一方面也阐明了圣俗二分所蕴含的教育解放的可能性。

关键词：学校知识日常知识 “新”教育社会学涂尔干伯恩斯坦

迈向“强有力” 知识:中小学教师“理论知识”学习的意义探寻

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比较教育研究 2022年第11期44卷 77-85页

作者：林美华南师范大学教育科学学院广东广州510631

推崇教师日常知识的研究在试图走出“理智主义的神话”时,却易陷入“相对主义”的陷阱,轻视甚至贬低教育理论知识的力量。社会实在论回溯到知识的社会结构、认识论基础以及知识与专业认同的内在联系,阐明了理论知识与日常知识间不仅存... 详细信息

推崇教师日常知识的研究在试图走出“理智主义的神话”时,却易陷入“相对主义”的陷阱,轻视甚至贬低教育理论知识的力量。社会实在论回溯到知识的社会结构、认识论基础以及知识与专业认同的内在联系,阐明了理论知识与日常知识间不仅存在着绝对的分化界限,而且理论知识相对于日常知识更强有力。占有教育理论知识能赋权予教师平等参与社会对话;有助于教师透过表象解释教育事件,获得构建教育世界的启迪与指引;同时,理论知识所系统组成的“单一性”学科是促成“内在奉献”式专业认同形成的关键。理论知识与日常知识的分化是教师学习的起点,经历从日常知识到理论知识的艰难转化,使经验达到相当确定的理智化,是教师专业发展的应有之义。

关键词：社会实在论理论知识日常知识教师专业发展