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共情训练对校园欺凌中旁观者干预行为的影响 ——基于旁观者干预模型的循证研究

共情训练对校园欺凌中旁观者干预行为的影响 ——基于旁观者干预...

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作者：栾庆驭山东师范大学

学位级别：硕士

校园欺凌事件常常见诸报端,全球范围内的欺凌现象愈演愈烈,其影响和严重程度也不断加剧,受到社会各界的广泛关注。目前学术界对欺凌的研究已从“欺凌者-受欺凌者”这一简单的二元关系扩展到社会环境框架下的群体过程,并重视旁观者群体... 详细信息

校园欺凌事件常常见诸报端,全球范围内的欺凌现象愈演愈烈,其影响和严重程度也不断加剧,受到社会各界的广泛关注。目前学术界对欺凌的研究已从“欺凌者-受欺凌者”这一简单的二元关系扩展到社会环境框架下的群体过程,并重视旁观者群体对欺凌事件的阻止和抑制作用。然而,在现实情境中,大部分旁观者面对欺凌事件仍选择置之不理。Latané和Darley(1970)提出了旁观者干预五步模型,即旁观者做出干预行为需要经历的五个步骤(注意、解释、责任、能力、干预),该模型阐释了旁观者在欺凌情境中做出干预行为的心理机制,即解释了个体为什么能做出或未能做出干预行为,本研究将把旁观者干预模型的五个步骤统称为旁观者干预行为。关注欺凌情境中旁观者行为的心理机制问题,有利于更好地理解和干预旁观者行为。因此,基于旁观者干预模型确定影响旁观者做出干预行为的因素,进而开发针对性的训练方案,可能有助于从增加旁观者干预行为的视角提升欺凌防治效果。共情是一种理解和感受他人情绪并对此产生一定行为反应的能力,包括认知共情和情感共情两个维度。共情作为人类个体积极心理品质的重要组成部分,对个体人际关系、亲社会行为等方面的发展具有重要作用。近年来的研究证实,无论是个体的认知共情还是情感共情都有助于促进其在校园欺凌情境中做出干预行为。为此,本研究尝试考察不同维度共情与校园欺凌中旁观者干预行为的关系,并以此为依据开发以共情为主题的训练课程,进而基于循证干预检验共情课程对于旁观者干预行为的训练效果。本论文共包括两个研究。研究一:采用基本共情量表、校园欺凌旁观者干预量表,考察了4-5年级儿童认知共情、情感共情与校园欺凌旁观者干预行为之间的关系,共1245名儿童参与其中。该研究旨在为后续共情训练方案的制定与实施提供实证依据。研究二:基于共情的结构特征及4-5年级儿童的身心发展规律,参考国内外优秀共情训练措施,研发一套适合我国儿童的共情训练方案;从研究一中选取24个(实验班和对照班各12个)同质自然班级(共714名学生)进行教育干预实验。针对实验班儿童开展为期7周的共情训练,并通过实验组-对照组前后测实验设计检验共情训练的效果和共情训练对于校园欺凌旁观者干预行为的影响。此外,为了进一步检验共情训练的有效性,本研究还将考察共情训练是否对不同类型的保护行为(直接保护、攻击性保护、安慰受欺凌者、上报成人、战术性保护)具有显著的提升作用。本论文主要结论如下:1.4-5年级儿童的共情能力处于中等偏上水平,其中认知共情水平高于情感共情水平;共情在性别上存在显著差异,表现为女生共情水平显著高于男生。在旁观者干预行为方面,除注意(步骤一)外,儿童的解释(步骤二)、责任(步骤三)、能力(步骤四)、干预(步骤五)均处于中等偏上水平;在注意(步骤一)、解释(步骤二)、能力(步骤四)方面表现出显著的性别差异,即女生的解释(步骤二)水平显著高于男生,而男生的注意(步骤一)、能力(步骤四)水平显著高于女生;就年级而言,五年级学生在解释(步骤二)、责任(步骤三)、干预(步骤五)方面的得分显著高于四年级。2.认知共情和情感共情均与注意(步骤一)、解释(步骤二)、责任(步骤三)、能力(步骤四)、干预(步骤五)呈显著正相关。进一步回归分析结果表明,认知共情和情感共情均可以显著正向预测注意(步骤一)、解释(步骤二)、责任(步骤三)、能力(步骤四)、干预(步骤五)。3.从认知共情和情感共情两个维度入手,以基础阶段和应用阶段为主要框架研发设计了为期7周的共情训练课程。前后测问卷调查和质性访谈分析表明,该训练方案切实可行且成效显著。4.循证干预结果表明,通过心理健康课程的形式开展共情训练对于提升儿童的共情水平是有效的。前后测结果显示,实验组儿童在接受为期七周的共情训练后共情水平得到显著提升,而对照组儿童则无显著变化;与对照组相比,实验组儿童的旁观者干预行为(除“注意”外)显著提升,保护行为中的直接保护行为、安慰受欺负者以及报告成人水平也得到显著提高,该共情训练方案具有良好效果。本研究以校园欺凌旁观者干预模型为基础,立足于校园欺凌群体视角开展欺凌的防治与干预研究。结果显示,该共情训练方案对于小学高年级学生而言是有效的,能显著提升其认知共情和情感共情水平。此外,共情水平的提升能促使儿童在校园欺凌情境中做出更多的干预行为和保护行为。这表明通过针对性地培养儿童的共情能力,可以有效增加其面对欺凌情境时的干预意愿和干预行为,从而成为反欺凌工作的一条切实可行且高效的路径。这一发现不仅为学校开展欺凌防治工作提供了新视角,同时也为完善学校心理健康教育的内容提供借鉴和参考。本研究揭示了校园欺凌旁观者干预行为的影响机制,证实了个体积极心理品质培养对校园欺凌防治的积极作用。这启示教育工作者要充分发挥旁观者在预防和减少校园欺凌中的

关键词：校园欺凌旁观者干预行为保护行为共情训练

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童年期不良经历对中学生校园欺凌旁观者干预行为的影响：风险认知的中介作用及教育对策

童年期不良经历对中学生校园欺凌旁观者干预行为的影响：风险认知...

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作者：余欣淮北师范大学

学位级别：硕士

中学生正处于青少年时期,校园欺凌频繁发生,学生的健康成长受到了巨大威胁,防治校园欺凌势在必行。研究表明旁观者的干预行为能在很大程度上影响欺凌事件的发展,前人对旁观者的研究主要集中于个体心理与个体特质,对个体过往的经历探究... 详细信息

中学生正处于青少年时期,校园欺凌频繁发生,学生的健康成长受到了巨大威胁,防治校园欺凌势在必行。研究表明旁观者的干预行为能在很大程度上影响欺凌事件的发展,前人对旁观者的研究主要集中于个体心理与个体特质,对个体过往的经历探究较少。行为主义认为,过往的经历对个体的行为存在不可忽视的影响,而且童年的不良经历具有持续负面影响。根据旁观者五步干预理论模型,个体做出积极的旁观者干预行为需要对欺凌事件做出基本的判断与评估,因此,风险认知可能是童年期不良经历影响中学生校园欺凌旁观者干预行为的中介变量。研究一使用童年期不良经历国际调查表、校园欺凌旁观者干预量表、风险评估自陈问卷,对某市1803名中学生进行调查研究,考察童年期不良经历对中学生校园欺凌旁观者干预行为的影响及其中介机制。研究二筛选出高不良经历的被试20人,和无不良经历的被试20人,采用2(童年期不良经历:高不良经历/无不良经历)×2(风险认知:高风险/低风险)混合实验设计,来探讨个体的童年期不良经历水平与欺凌情境下的风险认知对旁观者干预行为的影响。本文研究结论如下:(1)童年期不良经历、风险认知、校园欺凌旁观者干预行为均存在父母文化水平差异和感知家庭状况差异。(2)童年期不良经历显著负向预测风险认知和旁观者干预行为,风险认知显著正向预测旁观者干预行为。(3)风险认知在童年期不良经历与校园欺凌旁观者干预行为的关系中起完全中介作用,不良经历导致风险认知水平降低,从而削弱了旁观者干预倾向。(4)高低风险情境中,高童年期不良经历的旁观者干预行为倾向都低于无童年期不良经历的中学生(5)无论有无童年期不良经历,高风险认知水平下,中学生旁观者干预行为倾向都更高。其中无童年期不良经历的中学生,高风险认知水平下旁观者干预行为倾向最高。基于上述研究结论,本文提出关注童年期不良经历学生,提高学生的风险认知水平,从而增强旁观者干预倾向。并针对学生、家庭以及学校自身,提出教育对策:引导学生风险评估,增强欺凌干预能力;扩宽家长学习通道,形成良好家庭氛围;改善学校教育管理,充分利用多种资源。

关键词：中学生童年期不良经历风险认知旁观者干预行为

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