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新知识观:从硬知识、软知识到网络化知识——与陈丽教授等商榷

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电化教育研究 2022年第7期43卷 5-11,26页

作者：王竹立中山大学教师发展中心广东广州510275

近年来我国学者先后提出了两种新知识观:一种是面向智能时代新知识观,一种是回归论知识观,前者主要基于新建构主义,后者主要基于联通主义。两种新知识观各有优点与不足。回归论知识观对网络和智能时代新知识的内涵与外延均有所拓展和丰... 详细信息

近年来我国学者先后提出了两种新知识观:一种是面向智能时代新知识观,一种是回归论知识观,前者主要基于新建构主义,后者主要基于联通主义。两种新知识观各有优点与不足。回归论知识观对网络和智能时代新知识的内涵与外延均有所拓展和丰富,但也带来概念过于抽象宽泛、难于理解和不易操作等新问题;基于新建构主义的新知识观则更具现实指导意义和可操作性。导致这种差异的原因是方法论的不同,回归论知识观是一种由上至下的演绎性理论,基于新建构主义知识观是一种由下至上的阐释性理论。两者可以互补,但未来阐释性理论将更加重要。

关键词：新知识观联通主义新建构主义软知识网络化知识

回归与重构:智能时代的新知识观——再与陈丽教授等商榷

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电化教育研究 2023年第7期44卷 13-20页

作者：王竹立山西师范大学教育科学学院山西太原030031

近年来,关于新知识观的讨论日趋热烈。陈丽教授等提出的“回归论知识观”深刻揭示了网络时代知识的回归现象,具有重大的理论和实践意义,但也存在某些值得商榷的问题与局限。人工智能聊天机器人ChatGPT的诞生,对人类的知识和学习带来多... 详细信息

近年来,关于新知识观的讨论日趋热烈。陈丽教授等提出的“回归论知识观”深刻揭示了网络时代知识的回归现象,具有重大的理论和实践意义,但也存在某些值得商榷的问题与局限。人工智能聊天机器人ChatGPT的诞生,对人类的知识和学习带来多方面的影响。为探讨智能时代知识观发生的变化,文章将回归论知识观与重构主义知识观进行了比较分析,指出回归与重构是智能时代知识变化的双向趋势。认为硬知识的重要性进一步下降,软知识的重要性进一步上升;事实性知识和程序性知识的重要性下降,原理性知识的重要性上升;与个人关系不大的知识重要性下降,与个人关系密切的知识重要性上升;外语类知识的重要性下降,本土语言知识的重要性上升;联通在学习中的意义下降,零存整取式学习的价值提升。未来人类将以与生成式AI组成“复合脑”的方式进行人机合作式学习。

关键词：新知识观回归论知识观重构主义 ChatGPT 人机合作学习复合脑

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新知识观:重塑面向智能时代的教与学

华东师范大学学报（教育科学版） 2019年第5期37卷 38-55页

作者：王竹立中山大学教师发展中心

历史上对知识有过很多定义,也有过很多种不同的知识观,但大多都把知识视为正确的、经过检验的、被专家学者系统加工整理过的人类认知成果。自网络诞生以来,人类的经验被事无巨细地记录下来,存储在数字媒体中,并通过网络迅速传播,一种新... 详细信息

历史上对知识有过很多定义,也有过很多种不同的知识观,但大多都把知识视为正确的、经过检验的、被专家学者系统加工整理过的人类认知成果。自网络诞生以来,人类的经验被事无巨细地记录下来,存储在数字媒体中,并通过网络迅速传播,一种新的知识类型开始出现并受到重视。这种还在形成过程中的、尚未被系统加工整理的知识,被称为软知识,而传统的、经过系统加工整理的知识被称为硬知识。区别软、硬知识最主要的指标是知识的稳定性,包括结构的稳定性、内容的稳定性和价值的稳定性。以软、硬知识为主要划分标志的知识观被称为"新知识观"。新知识观引发了一系列变化,产生了新学习观、新教学观以及新的教与学和理论与模式,对新时代的教育变革和教育信息化将产生深远的影响。

关键词：软知识新知识观新建构主义零存整取个人导向的系统学习

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新知识观与现代大学的功能转型

江苏高教 2001年第2期 17-20页

作者：杨一鸣朱小蔓南京师范大学教科院

随着知识经济时代的日益临近 ,一种新知识观正在逐步形成。在此背景下 ,作为现代知识生产链条上的核心环节的高等教育迫切需要重塑发展理念。为此。

关键词：新知识观经济性功能文化性功能批判性功能高等教育功能转型

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新知识观:研究性学习的知识论基础

教育科学 2002年第4期18卷 7-10页

作者：王升高吉魁石家庄师范专科学校河北石家庄050801

新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择。世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导 ,显性知识和缄默知识是我们重视研究性学习的一个理由 ,从... 详细信息

新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择。世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导 ,显性知识和缄默知识是我们重视研究性学习的一个理由 ,从私人知识转化成社会知识需要研究性学习作为教学手段。

关键词：新知识观知识论基础研究性学习

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新知识观视野下“互动型”园本课程的建构

学前教育研究 2017年第9期 70-72页

作者：曹玉兰周燕江苏省无锡市梅村中心幼儿园无锡214112

园本课程的建构需要幼儿园从认知的本质切入关注课程的内核。基于新知识观建构"互动型"园本课程,要求课程主体是同构共生的,课程内容是联结融通的,课程实施过程是动态开放的,课程目标是多样生长的,以此形成"主题共生""游戏做伴""生活相... 详细信息

园本课程的建构需要幼儿园从认知的本质切入关注课程的内核。基于新知识观建构"互动型"园本课程,要求课程主体是同构共生的,课程内容是联结融通的,课程实施过程是动态开放的,课程目标是多样生长的,以此形成"主题共生""游戏做伴""生活相遇",更适宜幼儿成长的课程体系,最终实现幼儿、教师、家长与幼儿园的共生共长。

关键词：新知识观 “互动型”课程园本课程

立足知识本质优化认知结构——新知识观下“解决问题的策略”教学探究

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小学教学研究 2022年第34期 38-40页

作者：许海英江苏省无锡市安镇实验小学

新知识观,即关注知识的性质、思想、价值、应用等。只有基于新知识观下的学习,才能更好地优化认知结构,发展核心素养。笔者与工作室老师以苏教版数学教材“解决问题的策略”的系列内容为例,进行了新知识观下的教学探究,引导学生经历学... 详细信息

新知识观,即关注知识的性质、思想、价值、应用等。只有基于新知识观下的学习,才能更好地优化认知结构,发展核心素养。笔者与工作室老师以苏教版数学教材“解决问题的策略”的系列内容为例,进行了新知识观下的教学探究,引导学生经历学习“四步曲”:自主导向,明确目标;自主学习,体验策略;自主反思,建构模型;自主关联,重组认知结构。

关键词：新知识观认知结构解决问题的策略

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新质教育：从理念构想到实施路径

现代远程教育研究 2024年第4期 14-21页

作者：王竹立山西师范大学教育科学学院

新质教育是教育发展的新“蓝海”，发展新质教育的目标是为了培养新质人才。新质教育主张突破学校教育的藩篱，发展终身教育、个性化学习和人机合作学习，以培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。新质... 详细信息

新质教育是教育发展的新“蓝海”，发展新质教育的目标是为了培养新质人才。新质教育主张突破学校教育的藩篱，发展终身教育、个性化学习和人机合作学习，以培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。新质教育相较于传统教育的优势体现在，教育本质从培养“有知识”的人向培养“懂合作、会创新”的人转变，教育特征由统一性、集中性和标准化向多样性、泛在性和差异化转变，教育内容从经典知识为主向新知识为主转变，教学模式由学科导向的系统学习向问题导向的按需学习转变，教育对象由以未成年人和青年人为主向面向全体人群转变。未来发展新质教育应以培养新质人才为导向，开启教育体系变革；以改变办学模式为契机，推动学校教育转型；以思维和能力培养为核心，改变教育教学模式；以终身学习为基础和目的，探索学校—社会循环教育新机制；以通识教育与专题研究相结合，创新人才培养模式。

关键词：新质教育终身学习新质人才新知识观重构主义数智时代

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数智时代的育人理念与人才培养模式

电化教育研究 2024年第2期45卷 13-19页

作者：王竹立吴彦茹王云山西师范大学教育科学学院山西太原030031

人类社会已进入数智时代。为探讨数智时代教育理念和人才培养模式的变化,文章梳理了数智化与数智时代的内涵,认为数智化强调人智与机智的结合,在人机协作中强调人的主观能动性和主导地位,当前教育数字化转型应更名为数智化转型。数智时... 详细信息

人类社会已进入数智时代。为探讨数智时代教育理念和人才培养模式的变化,文章梳理了数智化与数智时代的内涵,认为数智化强调人智与机智的结合,在人机协作中强调人的主观能动性和主导地位,当前教育数字化转型应更名为数智化转型。数智时代知识的范围、性质及生产与传播方式都发生了很大的改变,其主要特征可概括为可传播性与有用性。数智时代的教育将更好地回归育人本质,实现育人与育才的和谐统一、人智与机智的协同发展。数智时代的人才将从传统的知识储备型和专业型人才,向具有解决复杂问题的综合能力与高阶思维的复合型人才转变,人才的知识结构应尽早实现从传统的金字塔型向蜘蛛网型转变,能力结构应由终身学习能力、人际交往和合作能力、批判性思维和决策能力、数据分析和信息处理能力、创新实践能力等构成,如何培养这五种能力将成为数智时代人才培养的关键。

关键词：数字化数智化数智时代新知识观人才观