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新教师培训中项目负责人的主体责任

中小学管理 2016年第2期 43-45页

作者：刘晓婷北京教育学院初等教育学院北京100120

本文明确提出新教师培训项目中项目负责人的四项主体责任,并对如何有效落实提出相应策略,即重视新教师特征分析及培训需求诊断,构建培训理论基础;细化培训目标,系统化设计培训课程;开发使用培训工具,协调管理培训过程。项目负责人落实... 详细信息

本文明确提出新教师培训项目中项目负责人的四项主体责任,并对如何有效落实提出相应策略,即重视新教师特征分析及培训需求诊断,构建培训理论基础;细化培训目标,系统化设计培训课程;开发使用培训工具,协调管理培训过程。项目负责人落实主体责任,需要培训主管部门建立更完善的项目管理机制、良好的沟通平台和渠道、健全培训评估制度。

关键词：新教师培训项目负责人主体责任:项目团队:PTA理论

走向真实情境:认知学徒制导向下的新教师培训探索

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中小学管理 2019年第4期 43-45页

作者：胡峰光北京教育学院体育与艺术学院北京100009

依据认知学徒制"真实任务""模仿""工作坊"等重要元素构建的新教师培训模式,让新教师在培训期间始终浸润在真实的课堂教学情境中,以"模仿"为主要学习方式,运用"工作坊"的组织形式,在专家的指导下解决实践问题,通过实际操作逐渐获得专家... 详细信息

依据认知学徒制"真实任务""模仿""工作坊"等重要元素构建的新教师培训模式,让新教师在培训期间始终浸润在真实的课堂教学情境中,以"模仿"为主要学习方式,运用"工作坊"的组织形式,在专家的指导下解决实践问题,通过实际操作逐渐获得专家的专长和默会知识。培训注重新教师运用所学知识和技能解决教学实践中的复杂问题,能有效缩短新教师在工作之初适应岗位、胜任工作的时长,提高新教师的职业成就感。

关键词：新教师培训情境认知理论认知学徒制真实任务模仿工作坊

混合培训模式在中小学体育新教师培训中的实践

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教学与管理（理论版） 2012年第6期 62-63页

作者：陶文英浙江温岭市教师进修学校

新教师是教师队伍中一个特殊群体，他们在教学起始阶段能否很快适应教学和教育要求，不仅直接影响到未来的教学专业化水平，更会影响其整个职业生涯的发展和提高。因此，探索适合中小学体育新教师入职培训新模式的任务非常重要而迫切。

关键词：新教师培训中小学体育混合培训模式实践专业化水平教师队伍教育要求起始阶段

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基于教学视频切片分析的新教师培训实践探索

教学与管理 2020年第18期 59-61页

作者：吴艳玲周口师范学院教育科学学院河南周口466000

新教师阶段是教师职业生涯发展的必经之路。我国新教师培训存在一定的内涵窄化、轻视实践、方式单一、偏离本质等问题。基于教学视频切片分析的新教师培训具有切口小、周期短、见效快、成果实等特性,能改善新教师的专业态度,提高参与培... 详细信息

新教师阶段是教师职业生涯发展的必经之路。我国新教师培训存在一定的内涵窄化、轻视实践、方式单一、偏离本质等问题。基于教学视频切片分析的新教师培训具有切口小、周期短、见效快、成果实等特性,能改善新教师的专业态度,提高参与培训的自觉性;能破解新教师培训"两张皮"魔咒,搭建起理论和实践联系的桥梁;能促进新教师深度反思,克服教学反思的"思辨缺席症";能以务实的方式介入实践,引导新教师实现内在改变。其培训流程包括教学视频切片准备、典型教学切片制作、典型教学切片应用三个环节。

关键词：教学视频切片分析新教师培训教师专业发展

基于核心能力发展的新教师培训模式初探——以初中语文学科为例

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教育理论与实践 2016年第23期36卷 35-38页

作者：胡春梅北京教育学院中文系

新教师发展的核心能力可以分解为知识重构、能力转型、方法变革和职业认同四个维度。基于新教师核心能力的发展,培训过程可设计为备课工作坊、教学作品分析和课例研修三个模块,按照不同文体教学分类,每一个模块以不同的形式不断强调并... 详细信息

新教师发展的核心能力可以分解为知识重构、能力转型、方法变革和职业认同四个维度。基于新教师核心能力的发展,培训过程可设计为备课工作坊、教学作品分析和课例研修三个模块,按照不同文体教学分类,每一个模块以不同的形式不断强调并逐步解决教学中的主要问题。分级管理、资源共享是达成新教师培训目标的有力保障。

关键词：新教师培训核心能力备课工作坊教学作品分析课例研修分级管理资源共享

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组团跟进式新教师培训模式的构建

中国职业技术教育 2013年第35期29卷 79-82页

作者：刘晶南京高等职业技术学校江苏南京210019

本文提出了主体多元、内容系统、过程规范、形式多样、评价多维、结果高效的两年期组团跟进式新教师培训模式,并从培训团队的构成、培训制度的保障、培训效果的评估以及培训实施要点几方面进行了阐述,为新教师培训提供了可借鉴的系统化... 详细信息

本文提出了主体多元、内容系统、过程规范、形式多样、评价多维、结果高效的两年期组团跟进式新教师培训模式,并从培训团队的构成、培训制度的保障、培训效果的评估以及培训实施要点几方面进行了阐述,为新教师培训提供了可借鉴的系统化方案。

关键词：组团跟进式新教师培训培训体系

明确目标注重实效提高培训质量——新教师培训的实践与探索

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中小学管理 2006年第S1期 47-48页

作者：佘晓棠广东广州海珠区教师进修学校

民办高职院校新教师培训现状调查研究——以上海市民办高校Q项目新教师培训为例

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民办高职院校新教师培训现状调查研究——以上海市民办高校Q项目...

作者：张慧上海师范大学

学位级别：硕士

改革开放以来,特别是2002年《民办教育促进法》颁布以来,我国民办教育快速发展,已经成为社会主义教育事业的重要组成部分。2016年11月7日,第十二届全国人民代表大会常务委员通过了《关于修改的决定》,为深化教育领域综合改革、促进民办... 详细信息

改革开放以来,特别是2002年《民办教育促进法》颁布以来,我国民办教育快速发展,已经成为社会主义教育事业的重要组成部分。2016年11月7日,第十二届全国人民代表大会常务委员通过了《关于修改的决定》,为深化教育领域综合改革、促进民办教育健康发展提供了法律保障,本次修改是贯彻落实中央教育改革战略部署的重要举措。民办高等教育作为民办教育的重要组成部分,对推动社会、经济的发展起了关键作用。而作为民办高等教育的半壁江山的民办高职院校同样也在不断的向前发展,师资队伍规模大幅度增长,民办高职院校新教师培训作为高校教师队伍发展中重要环节,对于民办高校提供高质量的办学,实现内涵化发展,改革人才培养方式起着至关重要的作用。本文以上海市民办高校Q项目中的子项目—上海市民办高校新教师入职培训为例,选取民办高职院校新教师作为主要研究对象,采用问卷调查法和访谈法,对该项目的新教师培训现状进行调查研究,研究内容包括新教师培训满意度、课程内容、师资、考核、时间、方式、师资、需求、认知以及培训的效果与不足。通过研究结果发现,民办高职院校的新教师培训存在的问题和原因可以从三个层面来总结:从培训方层面上来看:培训时间安排欠妥当;培训课程内容缺乏针对性;形式过于单一化;培训中考核原则不够完善;培训学员遴选过程不严格;从学校层面上来看:对新教师培训重视程度不足;相应的培训激励机制不够完善;从教师个人层面上来看:新教师对培训缺乏主动性;对培训认知不足。针对以上的问题,笔者也相应从这三个方面给出了建议:培训方应合理安排培训时间,了解教师培训需求,培训内容更具有针对性、采用多元化、灵活的培训模式;优化考核评价方法,严格把控学员遴选过程;校方应建立完善新教师培训制度保障,构建合理的经费投入机制;新教师个人应规划好工作时间与培训时间关系,增强自我发展意识,提高培训学习主动性、积极性。

关键词：民办高职院校新教师新教师培训

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浅析新教师培训效果缺失的原因及对策

教育与职业 2011年第18期 56-58页

作者：姚婧梁伟其广州大学继续教育学院广州市中小学教师培训中心办公室

新教师培训的目的是促进教师专业化发展。由于新教师成长的过程性与培训的时效性、新教师成长的主体性与培训的政策性之间的矛盾,导致了培训效果的缺失。对此,培训工作者与新教师应及时调整培训的期望值,让新教师主动参与到培训活动中去... 详细信息

新教师培训的目的是促进教师专业化发展。由于新教师成长的过程性与培训的时效性、新教师成长的主体性与培训的政策性之间的矛盾,导致了培训效果的缺失。对此,培训工作者与新教师应及时调整培训的期望值,让新教师主动参与到培训活动中去,并使培训内容与培训形式更具有针对性。

关键词：新教师培训继续教育教师专业成长