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斯腾豪斯的“教师成为研究者”思想

全球教育展望 2017年第8期46卷 83-94页

作者：范敏刘义兵西南大学教师教育学院

"教师成为研究者"是斯腾豪斯在20世纪60年代正式提倡和践行的重要教育思想,至今仍深刻影响着世界教师专业发展的方向。这一思想体系可以从教师成为研究者的必要与可能、具体内涵、实现途径与方法、潜在问题与困境等四个方面探讨其历史... 详细信息

"教师成为研究者"是斯腾豪斯在20世纪60年代正式提倡和践行的重要教育思想,至今仍深刻影响着世界教师专业发展的方向。这一思想体系可以从教师成为研究者的必要与可能、具体内涵、实现途径与方法、潜在问题与困境等四个方面探讨其历史的脉络和内涵,这将有助于更好借鉴和超越教师成为研究者的思想资源,提升当代教师专业发展水平。

关键词：斯腾豪斯教师成为研究者思想

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斯腾豪斯对课程开发目标模式的评论

全球教育展望 2016年第1期45卷 56-65页

作者：范敏西南大学教师教育学院

斯腾豪斯以一种辩证的态度来看待课程开发的目标模式:作为一种雄心勃勃的综合性的理论,其积极意义在于它为组织课程的相关思考提供了一个系统的焦点。因此,他并不完全否定对目标的追求,他所反对的是将目标模式视为适用于教育所有方面的... 详细信息

斯腾豪斯以一种辩证的态度来看待课程开发的目标模式:作为一种雄心勃勃的综合性的理论,其积极意义在于它为组织课程的相关思考提供了一个系统的焦点。因此,他并不完全否定对目标的追求,他所反对的是将目标模式视为适用于教育所有方面的一种完美模式的基础这样一种观点。尤其是,在课程研究领域中,不应该提倡或者采用这种思辨性的综合理论作为大规模行动的基础。把目标模式普遍应用于课程开发中存在两个基本的障碍:即目标模式误解了知识的本质,也误解了改善课程实践过程的本质。这种理论立场以及对目标模式的反思促使斯腾豪斯在人文学科课程开发中采用了"过程模式"。

关键词：斯腾豪斯课程开发目标模式评论

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斯腾豪斯的课程开发观及其启示

当代教育科学 2015年第24期 46-49页

作者：范敏西南大学教师教育学院

斯腾豪斯的课程开发观是一种实验性课程开发观。他认为课程问题存在于课程观点与课程实践的关系中,课程问题的存在源于新的课程观点与实践联系起来的困难,课程问题的解决就是一种课程说明的探索过程。课程是有待验证的实验性假设。它是... 详细信息

斯腾豪斯的课程开发观是一种实验性课程开发观。他认为课程问题存在于课程观点与课程实践的关系中,课程问题的存在源于新的课程观点与实践联系起来的困难,课程问题的解决就是一种课程说明的探索过程。课程是有待验证的实验性假设。它是详细说明一种内容/方法的建议,是需要在教育实践中验证的假设,是课堂行动研究实验性程序的说明。课程开发的意义在于它是课程研究在课程实践中的应用,它孕育着教育实践的改进,是教师诊断学校教育的方式。斯腾豪斯的课程开发观启示我们新课程改革背景下的课程开发应该正确理解课程涵义的转变,充分利用教师以及课程研究在课程开发中的作用。

关键词：斯腾豪斯课程课程开发

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斯腾豪斯过程模式及其评价

天津市教科院学报 2009年第2期21卷 43-46页

作者：王婷安庆师范学院教育学院安徽安庆246003

斯腾豪斯在批判、反思目标模式的基础上提出了过程模式的课程思想,从教育观和学生观上否定了目标模式的行为主义和机械主义倾向,肯定课程研究的重要性以及课程内容的内在价值,首次提出并实践教师成为研究者的思想,对我国目前的课程改革... 详细信息

斯腾豪斯在批判、反思目标模式的基础上提出了过程模式的课程思想,从教育观和学生观上否定了目标模式的行为主义和机械主义倾向,肯定课程研究的重要性以及课程内容的内在价值,首次提出并实践教师成为研究者的思想,对我国目前的课程改革具有重要启示意义。

关键词：斯腾豪斯过程模式研究

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斯腾豪斯人文学科课程变革思想的形成

教师教育学报 2017年第3期4卷 43-49页

作者：范敏西南大学教育学部

人文学科课程变革思想的形成是斯腾豪斯个人成长和研究经历中的一系列关键事件共同作用的结果。研究发现,＂社区生活的经历与文法学校教育模式的影响＂＂研究生导师及其所建立的教育共同体的启发＂＂第一次出国经历与社会学教职带来的... 详细信息

人文学科课程变革思想的形成是斯腾豪斯个人成长和研究经历中的一系列关键事件共同作用的结果。研究发现,＂社区生活的经历与文法学校教育模式的影响＂＂研究生导师及其所建立的教育共同体的启发＂＂第一次出国经历与社会学教职带来的兴趣转变＂和＂《文化与教育》的写作与出版＂这些事件引发并促使他对教育解放这一问题的理论思考变得逐渐清晰,而＂在人文学科课程计划中实践教育解放的理想＂则在实践层面上验证并丰富了人文学科课程变革思想,这些关键事件共同促使斯腾豪斯人文学科课程变革思想最终得以形成。

关键词：斯腾豪斯人文学科课程变革思想关键事件

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中小学教师教育科研的实践危机与应对路径

教学与管理（中学版） 2014年第7期 36-38页

作者：徐良陈静波江苏省南京市教育科学研究所

一、＂教师作为研究者＂的由来及特点＂教师作为研究者＂的理想由来以久。美国教育家杜威提出了＂研究型教师＂概念,他认为＂没有教师的积极参与,教育改革、课程开发都不可能有效＂。20世纪70年代,英国著名课程学家斯腾豪斯明确提出＂... 详细信息

一、＂教师作为研究者＂的由来及特点＂教师作为研究者＂的理想由来以久。美国教育家杜威提出了＂研究型教师＂概念,他认为＂没有教师的积极参与,教育改革、课程开发都不可能有效＂。20世纪70年代,英国著名课程学家斯腾豪斯明确提出＂教师作为研究者＂,他认为所有课程研究和设计,无论是教师个人还是教师团体,无论是学校自发研究项目还是国家资助的项目,所有的工作都应建立在课堂研究的基础之上,都依赖于教师的工作。教师是其教学情境中的研究者,也是其实践的最后、最佳的裁决者。

关键词：小学教师教育课堂研究斯腾豪斯裁决者课程学课程研究教育家杜威学习过程教学研究行动研究

教师成为研究者：现实与展望 ——中学教师教育科研现状调查与分析

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教师成为研究者：现实与展望 ——中学教师教育科研现状调查与分析

作者：李秋颖华东师范大学

学位级别：硕士

二十世纪七十年代由英国著名课程学家斯腾豪斯(Stenhouse,L)所倡导的“教师即研究者”运动(teacher-as-researcher movement)使“教师成为研究者”(teacher as researcher)的观念深入人心。而且这一思想一直被世界范围内的教育工作者所... 详细信息

二十世纪七十年代由英国著名课程学家斯腾豪斯(Stenhouse,L)所倡导的“教师即研究者”运动(teacher-as-researcher movement)使“教师成为研究者”(teacher as researcher)的观念深入人心。而且这一思想一直被世界范围内的教育工作者所重视和贯彻。过去的十十多年来，我国中小学教育科研出现了许多研究成果，涌现了一批致力于教育研究的校长和教师。但是，随着知识经济的悄然来临，教师又面临着新的挑战，“教师成为研究者”在当前显得尤为紧迫。基于这样的思考，笔者将视线转向教师，对中学教师的教育科研状况进行调查，分析阻碍教师成为研究者的因素，并试图找出解决问题的对策。论文分三个部分。第一部分为概述。追溯了“教师成为研究者”的思想来源及其意义。闸述了中学教师所从事研究的内容和特点以及教师成为研究者的时代意义。第二部分笔者采用问卷调查法和访谈法，对中学教师的教育科研现状进行调查。结果表明：中学教师虽认识到科研的必要性，但尚缺乏从事研究的能力和积极性，笔者从不同角度对其原因进行了深入分析。第三部分是建议和对策。笔者认为要促使教师成为研究者，应采取以下措施：首先，要激发教师从事科研的内在动机。其次要依据教师的成长规律，完善培训机制，不断更新教师的知识和观念。最后，要创设有利于教师成为研究者的氛围。

关键词：教师科研个人实践中学教师中小学教育科研斯腾豪斯行动研究教学研究能力教育研究教育理论教育工作者

研究型教学视阈下教师的角色冲突反思与再定位

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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中学地理教学参考 2016年第12期 63-64页

作者：朱倩伍复发渤海大学外国语学院辽宁工业大学材料科学与工程学院

英国课程学家斯腾豪斯(L.Stenhouse)在20世纪70年代提出了"教师成为研究者"的理念,认为"没有教师的发展就没有课程的发展"。他认为教育科学的理想是,每一个课堂都是实验室,每一名教师都是科学研究的成员。"研究型教师""研究型教学"是21... 详细信息

英国课程学家斯腾豪斯(L.Stenhouse)在20世纪70年代提出了"教师成为研究者"的理念,认为"没有教师的发展就没有课程的发展"。他认为教育科学的理想是,每一个课堂都是实验室,每一名教师都是科学研究的成员。"研究型教师""研究型教学"是21世纪教育转型期的热门词汇,它体现了当前教育教学中对教师的新要求,是促进教师专业发展的新动力,也是建立有效课堂,进行创新教育的新途径。

关键词：研究型教学角色冲突教学观斯腾豪斯课程学教育科学教学活动发现学习学习活动创新教育理念

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草根化:校本研究的基本取向

江苏教育研究 2008年第6X期 14-16页

作者：钱澜张勤坚太仓市实验小学 215400

"草根化"是一种形象的比喻,表明学校的校本研究是一种扎根于教育实践,扎根于学校,扎根于教师的研究。它成活的土壤是学校的教育实践,它与学校的生存发展,与校长、教师的专业发展紧密相关,富有鲜明的本土化、校本化特征。它就像草根一样... 详细信息

"草根化"是一种形象的比喻,表明学校的校本研究是一种扎根于教育实践,扎根于学校,扎根于教师的研究。它成活的土壤是学校的教育实践,它与学校的生存发展,与校长、教师的专业发展紧密相关,富有鲜明的本土化、校本化特征。它就像草根一样,虽然很平凡、很普通,却具有非凡的扎根能力和旺盛的生命活力。

关键词：校本研究草根化教育实践课程文化教育研究学校特色校本化非专业化课程规划斯腾豪斯