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接受美学视角下《小王子》两个汉译本的对比研究

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接受美学视角下《小王子》两个汉译本的对比研究

作者：张晓艳西南科技大学

学位级别：硕士

儿童文学是儿童认识世界的早期精神粮食,它对儿童的成长有着深远影响和重要作用。近几十年来,中国的翻译研究取得了长足的发展与进步,但是针对文学翻译的分支—儿童文学翻译的研究却不是那么理想。中国的儿童文学翻译在理论和实践方面... 详细信息

儿童文学是儿童认识世界的早期精神粮食,它对儿童的成长有着深远影响和重要作用。近几十年来,中国的翻译研究取得了长足的发展与进步,但是针对文学翻译的分支—儿童文学翻译的研究却不是那么理想。中国的儿童文学翻译在理论和实践方面的发展极不平衡,虽然儿童译作层出不穷,但针对儿童翻译的研究却凤毛麟角。为了给儿童文学汉译提供更切合实际的指导策略,本论文尝试把接受美学理论应用于儿童文学的翻译实践,以证明接受美学理论对儿童文学翻译研究的指导作用。对儿童文学翻译来说,接受美学理论给我们的启示有:翻译研究应该从传统的以源语文本为中心转向以读者为中心。作者以法国著名小说《小王子》为例,选取了周克希和李继宏的汉译本,运用接受理论中“读者地位”、“期待视野”和“文本空白”这三个概念对它们进行了对比分析,并论述了它们的接受情况。同时,作者从词汇、修辞和文化三个具体方面入手对译本进行了对比分析,得出结论:在接受美学理论的指导下,从译者作为读者对原文的接受和译文读者对译文的接受去说明译者的适当的创造性在儿童文学翻译中的重要性和必要性。本文进行这一研究的目的不是要评析《小王子》的两个汉译本孰好孰坏,虽然作者本人更喜欢周克希的译作。作者意图说明不同的历史时期不同的读者,其“期待视野”和接受能力是不同的,一个译本不可能会同时满足不同历史阶段所有读者的需求。同时,作者也希望通过本研究来引起更多国内学者对儿童文学翻译研究的关注,从而总结出更多的翻译策略和技巧为儿童文学翻译工作者服务。

关键词：儿童文学翻译接受理论读者地位期待视野文本空白

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论文学阅读教学之生本对话

论文学阅读教学之生本对话

作者：石莉莉上海师范大学

学位级别：硕士

在新一轮的课程改革背景下，对话教学理论为许多学者与一线教师所关注，已经开始走进课堂。学术界也掀起了研究对话教学的热潮，在理论层面和实践操作层面对对话教学进行研究、探讨，促进了对话教学的发展以及新课改的深入和发展。新课... 详细信息

在新一轮的课程改革背景下，对话教学理论为许多学者与一线教师所关注，已经开始走进课堂。学术界也掀起了研究对话教学的热潮，在理论层面和实践操作层面对对话教学进行研究、探讨，促进了对话教学的发展以及新课改的深入和发展。新课标中强调语文阅读教学的“个性化阅读”、“创造性阅读”，强调学生主体的生成，对话教学理论强调主体间的对话，学生也是对话过程中重要的主体，学生在与教师、文本等其他主体的对话过程中建构着文本意义，实现着自身意义。本文旨在对生本对话展开深入的探讨，在建构主义等教育理论以及文本理论、接受美学等文艺理论的基础上探讨有效的生本对话的重要意义原则以及生本对话的策略。希望对广大语文工作者有所启发，促进新课改的推进和实施。考虑到文学文本自身的复杂性和丰富性等特点以及学生阅读文本的实际情况，本文选择文学文本进行研究，思考生本对话关系，从五个部分展开论述。绪论：主要说明研究的目的和意义、研究综述、研究方法、创新之处这几个方面。第一章是对生本对话的界定，从生本对话的含义及意义、伪生本对话的形式两方面来界定，并明确提出倾听来自文学文本的声音决定了生本有效对话。第二章主要谈的是生本对话的原则，主要从重视学生主体意识、体现教学的本质特点——目的性、合乎文本解读的规律、注重对话的过程和体验这几个方面展开讨论。第三章主要探讨的问题是阻碍学生对话文本的因素，从学生角度和文学文本角度思考到底是什么原因让学生在对话文学文本时产生了困难。第四章主要涉及的问题是学生应该倾听文本中哪些内容，才能与文本有效对话。本论文认为文本中存在的空白时学生走进文本的突破口，因此，学生在倾听文本时应该学生倾听文本空白处的声音。本文从语义空白和句法空白、结构空白、形象空白三大方面去探讨文本中的空白。第五章主要探讨的是教师引导学生对话文本的策略，从建构上下通达的知识体系、感受文本语言魅力、开发文本核心价值、比较之中见真谛、创设良好的课堂环境几大方面论述本章。最后一章是对本论文的总结，总结了本论文的主要观点并提出本论文研究的不足之处。

关键词：对话倾听文本空白

《看向马路两边：十个街区的故事》（节选）汉译实践报告

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《看向马路两边：十个街区的故事》（节选）汉译实践报告

作者：徐冉冉中南财经政法大学

学位级别：硕士

本文是一篇英汉翻译实践报告,原文节选自美国作者杰森·雷诺兹（Jason Reynolds）于2019年出版的青少年短篇小说集《看向马路两边:十个街区的故事》（Look Both Ways:A Tale Told in Ten Blocks）。在这本小说里,作者以一种轻松诙谐的... 详细信息

本文是一篇英汉翻译实践报告,原文节选自美国作者杰森·雷诺兹（Jason Reynolds）于2019年出版的青少年短篇小说集《看向马路两边:十个街区的故事》（Look Both Ways:A Tale Told in Ten Blocks）。在这本小说里,作者以一种轻松诙谐的笔触、以小见大的叙事方式,向读者展现了这些青少年是如何依靠友谊和智慧来应对生活中的痛苦、失落与成长的困惑。本次翻译实践以接受美学为指导理论。该理论的核心概念就是读者中心论、期待视野和文本空白。读者中心论,顾名思义,是指读者在接受理论中居于核心地位;期待视野则是指读者因已有的先在经验而对作品形成的审美期待;文本空白则强调读者在阅读过程中的能动作用。本文将基于这三大概念从词汇、句法和修辞层面探讨应如何译出能让广大青少年读者理解并接受的作品。在接受美学理论的指导下,译者以国内青少年为主要目标读者。在词汇层面,针对含有文化背景的文化负载词和俚语,译者采用归化的翻译策略,利用意译为主,直译为辅的方法帮助目标读者与原文达到视野融合;对于专有名词的翻译则是基于异化的翻译策略,采用直译加注释的方法和技巧,开阔读者的视野。在句子层面上,对于对话的翻译,译者先采用了意译的翻译方法,保证对话的流畅性和连贯性,又利用增译的技巧,填补译文中的语气空白,丰富人物形象;针对省略句,译者先是通过显化策略,合并省略句以减少读者的阅读障碍,又通过直译的方法,给读者留下想象的空间。在修辞层面上,对于文中隐喻和双关的两种修辞方法,译者主要采取直译意译相结合的翻译方法再现原文修辞效果,满足读者的审美期待。本文希望在接受美学理论指导下,通过对青少年文学翻译的实践和研究,总结出有效的翻译策略和方法,为青少年文学翻译领域提供必要的帮助与启发。

关键词：接受美学读者中心期待视野文本空白青少年文学

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阐释的多元与《论语》的复译

阐释的多元与《论语》的复译

作者：王芳对外经济贸易大学

学位级别：硕士

翻译是理解与表达的双向过程,因此,不管什么类型的翻译,都涉及对原文的理解与解释。在这一过程中,理解是对原文的接受,解释则是对原文的阐发。这就为阐释学引入翻译提供了理论与逻辑上的契机。之所以将阐释学应用于翻译研究,主要是因为... 详细信息

翻译是理解与表达的双向过程,因此,不管什么类型的翻译,都涉及对原文的理解与解释。在这一过程中,理解是对原文的接受,解释则是对原文的阐发。这就为阐释学引入翻译提供了理论与逻辑上的契机。之所以将阐释学应用于翻译研究,主要是因为在对译文评价标准的研究中,中国传统的语文学和西方结构主义总是注重原文与译文的对比,追求一种与原文对等的译文或是标准的译文,很少涉及造成不同阐释的原因以及这种阐释的合理性。阐释学翻译理论源于20世纪60年代在西方兴起的现代阐释学。哲学阐释学的代表人物海德格尔将“时间”与“历史”引入文本阐释中,而伽达默尔则进一步提出“偏见”和“视域”的概念,并指出任何阐释都逃脱不了主观的偏见,完全客观的阐释是不可能的。阐释视域是随着偏见的改变而不断发展的,因此对客体的阐释也绝非一蹴而就的行为,而是一个持续不断的过程,这就形成了“阐释的循环”和“理解的历史性”。阐释学翻译理论家乔治·斯坦纳关于“信赖”、“侵入”、“吸收”和“补偿”这四步阐释学翻译步骤的论述,更注重阐释者在整个阐释过程中的主体性,为翻译研究开辟了另一番新天地。虽然阐释学翻译理论的研究在乔治·斯坦纳之后发展不大,然而,就中国的儒家经典翻译而言,阐释学理论具有可操作性。许多有关儒家经典翻译的问题,都可以借助阐释学理论找到合理的解释和原因。通过对中国儒家经典《论语》的翻译历史,特别是其英译历史的描述,以及对其跨世纪的三个译本的对比研究,本文指出“阐释的多元”在《论语》的翻译过程中确实客观存在,而造成这种多元阐释或翻译的原因主要是:作为阐释主体的阐释者是千姿百态,完全不同的,各种主客观因素,如处于不同时代的阐释者由于各自历史背景和文化背景的差异、不同的翻译目的、个人的文化修养、生活经历、学识和好恶,以及本民族文化传统对阐释者的潜移默化等都会干扰译者对原作的阐释;思想博大精深、语言言简意赅的《论语》又给阐释者留下大量的文本“空白”去阐释;而不同的译者在阐释这不同的文本“空白”时,必然会出现不同的阐释结果,从而最后的译文是截然不同的。《论语》,从“文本意义”的角度来看,是一个相对开放的系统,也就是具有朝各个时代开放的非封闭性。正因为这样,才可能允许后人不断地去有效地解读它。而这“文本意义”是不可能一次就被彻底认识的。随着历史的发展,随着对《论语》的认识和不同时代读者的接受意识的改变,人们阐释《论语》的方法也在不断丰富,认识也不断加深,而基于这种新的认识,新的理解,自然就可能出现新的翻译。从这个意义上说,《论语》的复译不仅是必然的,而且也是必要的。《论语》的复译不但拓展了其流传的空间,而且延伸了其流传的时间。

关键词：翻译阐释学阐释者译者文本空白文本意义融合复译论语

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走在“对话”之途的阅读教学

走在“对话”之途的阅读教学

作者：李金国陕西师范大学

学位级别：硕士

阅读是一种理解活动，它使阅读者和历史文本之间发生意义关联，而阅读教学是师生之间关于文本阅读的情况进行信息交流与沟通的活动。因此，阅读教学即是师生之间关于文本理解的理解活动。伽达默尔说：任何真正的理解活动在本质上都是对... 详细信息

阅读是一种理解活动，它使阅读者和历史文本之间发生意义关联，而阅读教学是师生之间关于文本阅读的情况进行信息交流与沟通的活动。因此，阅读教学即是师生之间关于文本理解的理解活动。伽达默尔说：任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。作为理解活动的阅读教学必然走向“对话”。语文新课标也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学就是一种对话教学，它是教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生之间多重对话的过程。因此，阐述阅读对话教学的新理念、探讨阅读对话教学的策略对于深化对新课标的认识、促进语文阅读教学的发展有着重要的意义。本文分为三章，力图解决三个问题：“阅读为何是对话”、“何为阅读对话”、“如何开展阅读对话”。第一章以哲学解释学为理论基础，分析了作为理解活动的阅读是一种对话活动。这是因为：理解发生在语言中，只有通过语言才能达成理解，语言是理解的媒介，而之所以是理解的媒介，缘于理解对象以语言为基础和理解实践以语言为前提;语言只有进入交往状态即对话的状态才具有生命力，对话是语言的本源，只有让读者通过语言与文本（作者）进行深入的交流与对话，才能达成真正的理解;阅读是读者视域与文本（作者）视域相互融合产生意义的过程，即阅读是读者与文本对话的过程。另外，第一章第四节从阅读是一种理解活动出发，阐述了哲学解释学的意义观：由于“先见”的存在、“时间距离”的间断、“效果历史”的作用，文本原意不可能被读者复现，相反，文本意义是在各个时代的读者与文本的相互交往的“效果历史”中得到彰显和丰富的，文本向一切时代的每个读者敞开和开放，其意义永远无法穷尽。第二章重点阐述阅读对话理论。全面分析了对话的内涵，指出对话是各个主体之间彼此真诚交流、相互融合，从而实现彼此提升的过程;指出阅读对话的特征有：互为主体、平等交流、视域融合、问题中心、差异认同;阐述了阅读对话的本质在于学生与文本之间张力的不断发现与消除;阅读对话的目标是为扩展学生的视域，提升学生的精神境界，发展学生的语文素养;论述了阅读对话的文本解读观：文本的意义是在读者与文本（作者）的对话中生成的，其解读要处理好个性与共性、视域的有限性与发展性、文本的创造性与规定性的关系;阅读对话从教学目的、师生关系、教学方式、教学内容上对传统阅读教学进行了全面革新，具有深远的意义。

关键词：阅读对话张力视域融合对话策略文本空白

接受理论指导下的《候鸟》（节选）翻译实践报告

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接受理论指导下的《候鸟》（节选）翻译实践报告

作者：宋莎西南科技大学

学位级别：硕士

本翻译实践报告的原文出自布莱恩·卡斯特罗(Brian Castro)于1983年发表的小说《候鸟》(Birds of Passage)。作品讲述的是早期中国移民在澳大利亚的生存经历和主人公对文化身份的困惑。这部作品对身份、迁徙和文化交集进行了发人深省的... 详细信息

本翻译实践报告的原文出自布莱恩·卡斯特罗(Brian Castro)于1983年发表的小说《候鸟》(Birds of Passage)。作品讲述的是早期中国移民在澳大利亚的生存经历和主人公对文化身份的困惑。这部作品对身份、迁徙和文化交集进行了发人深省的探索。原文以双线结构叙述两代人的故事,融合了丰富的心理、对话和动作描写,具备较高的文学阅读价值。本报告以接受理论为视角,探讨了接受理论对这次翻译实践的指导作用。接受理论强调以读者为中心,将读者视作能动的参与者。在此基础上,笔者从词汇、句子和修辞三方面进行了案例分析。在词汇层面,笔者从口语词、叠词、拟声词以及四字格四个方面进行分析,旨在提高译文的可读性,满足目标读者期待视野;在句子层面,笔者采用了拆分法和完善句意法,适当弥补文本空白,以便于目标读者可根据中文逻辑进行阅读;在修辞方面,笔者还原了拟人和比喻的修辞手法,使其内容生动形象。通过此次翻译实践,笔者领会了接受理论的要旨,并将其理论知识应用于实践。同时,笔者通过不同层面和方法对文学作品进行翻译,并加深读者重要性这一概念的认识。在翻译的过程中,笔者需要考虑到读者的期待视野,以目标读者为中心,为目标读者带来应有的阅读体验。在此次实践中,笔者为未来从事文学翻译研究的工作者提供了经验。

关键词：《候鸟》接受理论期待视野文本空白

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《论语》意义生成的可能性与特点

广西师范学院学报(哲学社会科学版) 2008年第1期29卷 68-73页

作者：孟远北京化工大学文法学院北京100029

《论语》'去情境化'的记录方式、'断定性'的文风所形成文本空白,激发了阐释者的阅读想象和求证冲动,为意义生成埋下伏笔。诠释者独特的理论视野为阐释提供了主导动力,从而发掘出文本的潜在意义,拓展了《论语》的意义疆界。语言的历史性... 详细信息

《论语》'去情境化'的记录方式、'断定性'的文风所形成文本空白,激发了阐释者的阅读想象和求证冲动,为意义生成埋下伏笔。诠释者独特的理论视野为阐释提供了主导动力,从而发掘出文本的潜在意义,拓展了《论语》的意义疆界。语言的历史性则促生了以注疏为主的阐释体例,《论语》阐释因此表现出非系统性和诗化等特征。

关键词：文本空白学术思潮意义阐释

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借助补白推促课堂精彩生成

山西教育(教学) 2019年第7期 7-8页

作者：俞文佳江苏省南通市北城小学

补白,就是利用文本空白,借助学生想象,进行合理"填充",实现学生与文本、作者乃至编者进行深层次对话。通过合理补白,不仅可以有效拓展教材资源,让课堂内容变"厚",而且还能助力学生想象,实现创新思维的有效培养,为其进一步写作奠定基础... 详细信息

补白,就是利用文本空白,借助学生想象,进行合理"填充",实现学生与文本、作者乃至编者进行深层次对话。通过合理补白,不仅可以有效拓展教材资源,让课堂内容变"厚",而且还能助力学生想象,实现创新思维的有效培养,为其进一步写作奠定基础。在具体教学中,教师要充分挖掘教材空白,合理利用文本空白,提高课堂教学实效。一、紧扣课始补白,激发学生学习兴趣在课堂导入阶段进行有效补白,不仅可以激

关键词：文本空白文本内容

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找准落点笔下生花

小学语文教学 2019年第32期 35-36页

作者：钱红艳江苏阜宁师范附属小学香港路校区

随文练笔是在教学过程中,教师以文本内容为凭借,对学生进行习作训练的一种方法。在教学中,学生习作能力的提升仅靠一周一次的习作课是远远不够的,只有把阅读与写作结合起来,才能帮助学生打下坚实的基础。在如今的教学中,许多教师虽然对... 详细信息

随文练笔是在教学过程中,教师以文本内容为凭借,对学生进行习作训练的一种方法。在教学中,学生习作能力的提升仅靠一周一次的习作课是远远不够的,只有把阅读与写作结合起来,才能帮助学生打下坚实的基础。在如今的教学中,许多教师虽然对学生的练笔情况较为重视,但是,由于在练笔点的选择上没有把握好,要么是课课必练,要么是练的内容学生不感兴趣,以至于出现学生产生厌烦或者无话可说的现象。

关键词：文本空白学生习作习作能力