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小学数学第二学段“数据的收集、整理与表达”主题教学设计研究

小学数学第二学段“数据的收集、整理与表达”主题教学设计研究

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作者：潘佳琪内蒙古师范大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对课程内容结构化及教学设计提出新要求。一线教师对“统计与概率”中第二学段“数据的收集、整理与表达”这一主题的教学设计面临从课时和单元的教学设计转为统整的主题教学设计。“数据的收集、整... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对课程内容结构化及教学设计提出新要求。一线教师对“统计与概率”中第二学段“数据的收集、整理与表达”这一主题的教学设计面临从课时和单元的教学设计转为统整的主题教学设计。“数据的收集、整理与表达”涵盖“统计表”“统计图”“统计量”三大重要核心知识,对培养学生的数据意识和应用意识起到关键作用。因此,文章对第二学段“数据的收集、整理与表达”主题展开整体教学设计。首先,查阅有关教学设计、主题教学设计的文献,收集与分析了40篇小学数学教学设计的文本,并对呼和浩特市N小学8名一线教师进行访谈,发现小学数学第二学段“数据的收集、整理与表达”极少以主题进行整体化教学设计;教学设计存在以下问题:教师对主题整体教学设计认识不足、主题教学目标统整贯彻能力薄弱、主题教学内容素材的选择上时效性不强、主题活动流程的设计缺乏系统性、主题教学活动实施方式的单调性以及主题教学评价方式的单一性。分析原因主要是教师个人缺乏对主题教学知识的学习、学校主题教学设计教研活动的缺失以及传统教学的评价观对主题教学设计的影响。其次,从整体观出发,搭建“前端分析、确定核心主题、提炼教学目标、设计教学活动、组织实施活动、评价活动”的小学数学第二学段“数据的收集、整理与表达”主题教学设计框架。按照整合性设计的一般模式,在目标统领的思想下,体现知识内容间的本质联系和教学流程的融会贯通,将“复式统计表”“条形统计图”“平均数与条形统计图”三个小主题连贯设计。并就其中“条形统计图”第一课时进行了教学实践和测验检验。结果发现:第一,学生能够描述出多种数据收集、整理的方法,数据意识初步得到了发展;第二,学生能够根据相关标准整理出统计表、条形统计图,初步建立起与前后知识之间的联系,体会到了表达数据方式的多样性,数据意识进一步得到发展;第三,学生能够根据做出的统计表与统计图,准确地提取出统计图表中的信息,并对其进行分析和应用,学生的应用意识初步得到发展。主题整体教学设计有益于学生对整个过程的体验感和收获感,有益于知识和思维从碎片化到整体构建。最后,根据教师“数据的收集、整理与表达”教学设计现状和存在问题,在整体性主题教学设计和实践的基础上,对此主题教学设计提出几点建议:应加强主题教学知识的学习,树立结构化思维;加强主题教学设计的培训,促进教师专业成长;改变“唯分数”评价现状,制定主题评价标准。

关键词：小学第二学段数据的收集整理与表达教学设计

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