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大班数概念集体教学活动中教学支持质量提升的行动研究

大班数概念集体教学活动中教学支持质量提升的行动研究

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作者：王雨莹伊犁师范大学

学位级别：硕士

集体教学活动是现阶段我国幼儿园数学教育中一种重要的教育组织形式,能有力支撑全体幼儿在同一时空中有序地接受系统性的数概念教学。在幼儿园数概念集体教学活动中,教师实际所提供的教学支持质量直接影响着数概念集体教学活动的成效,... 详细信息

集体教学活动是现阶段我国幼儿园数学教育中一种重要的教育组织形式,能有力支撑全体幼儿在同一时空中有序地接受系统性的数概念教学。在幼儿园数概念集体教学活动中,教师实际所提供的教学支持质量直接影响着数概念集体教学活动的成效,有效的教学支持能够保障数概念集体教学活动对幼儿发展促进的功能,由理念转化为实际并由低效走向高效。在良好教学下,5-6岁儿童数概念知识和能力将迎来相对高速的发展,并推动其他方面数学知识与数学思维的进步,同时为接下来小学数学学习打下基础。因此聚焦于大班数概念集体教学活动中教学支持质量提升,深入一所公办幼儿园的数概念集体教学活动现场,以CLASS课堂互动评估系统中的“教学支持”领域为研究工具,对所选取的大班共12节数概念集体教学活动公开课视频资料进行编码,分析该园数概念集体教学活动中教学支持仍需改进的显著问题;在提升大班数概念集体教学活动过程性和建构性导向下,通过行动研究继续对存在问题的教学支持调整与改进。另外,以建构主义教学理论为根基在理论层面探析“有过程、有建构”数概念集体教学活动中的核心教学支持,以增强教学过程性和建构性为导向,在目前该幼儿园的核心教学支持现有水平上,展开行动研究继续对该幼儿园的核心教学支持进行深化。研究发现,目前该幼儿园数概念集体教学活动中教学支持主要存在以下显著问题需要进行解决:一是提问缺乏启发性,高认知层次的问题和开放性的问题较少;二是缺乏提供适应幼儿水平的归纳推理活动,在概念的学习时以演绎推理为主;三是支架灵活性不足,教师不能帮助学生进行错误转变;四是过度进行低效的鼓励与肯定。另外,以探究问题为动因、以操作活动为载体、以归纳推理为隐线,以启发式对话为手段,四个要素初步构成数概念集体教学活动的重要特征,是开展数概念集体教学活动的必要教学支持条件。最后,提问、支架以及鼓励表扬,三者均属于核心教学支持中启发式对话这一范畴,因而在行动研究中对启发式对话、归纳推理活动所存在的问题进行调整改进,对问题情境、操作活动在原有基础上接着发现问题并深化。通过每轮4次、两轮共8次的实践教学,对大班数概念集体教学活动中教师支持质量提升寻找出以下对策:一是在具有类特征学习内容的教学活动中,融入归纳推理的教学环节,并为提供难度适宜的归纳任务和教学支架;二是提高问题的高认知性和开放性,并合理设计递进式问题链以保证问题间的逻辑性;三是减少在简单的任务中对学生表扬,并使用具体的语言对学生进行鼓励、减少在较难的任务中对学生使用简单肯定,增加意义重复和提升式肯定的使用;综合灵活运用多种反馈方式来为发生错误的学生提供帮助;四是提供充足的材料和时间,保证操作活动的基本外部条件;五是教学情境要适应认知结构、生活需要、幼儿兴趣、数学学科内容。

关键词：数概念数概念集体教学活动教学支持

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