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作者：蒋倩广西师范大学

学位级别：硕士

俗话说:“善学者,师逸而功倍”,对于中学生来说,预习是整个学习过程的第一重要的环节,预习阶段对于即将学习的新知识和已有的就知识之间具有承上启下的作用,对提高学生的学习成绩具有十分重要的意义。因此,研究中学生数学预习能力的现状... 详细信息

俗话说:“善学者,师逸而功倍”,对于中学生来说,预习是整个学习过程的第一重要的环节,预习阶段对于即将学习的新知识和已有的就知识之间具有承上启下的作用,对提高学生的学习成绩具有十分重要的意义。因此,研究中学生数学预习能力的现状,以及中学生数学预习能力与数学学业成绩的关系尤其迫切。本文旨在探究中学生数学预习能力与数学学业成绩之间的关系,通过质性研究和定量研究结合的方式,将问卷有效数据与教师访谈的结果相结合进行分析,为通过提高中学生预习能力,提供提高数学学业成绩的参考建议。具体而言,第一,对广西壮族自治区桂林市350名中学生进行预调查研究,以验证预调查量表的信效度;第二,使用问卷调查法对广西壮族自治区桂林市570名中学生进行正式调查,以了解中学生数学预习能力的总体水平以及中学生数学预习能力和数学学业成绩的关系;第三,使用访谈法对广西壮族自治区桂林市3名一线数学教师作为调查对象,进一步了解中学生数学预习能力的现状,以及中学生数学预习能力对数学学业成绩的影响机制,同时了解中学数学教师对中学生数学预习的指导措施与评价手段。研究结果表明:（1）中学生数学预习能力总体水平处于中等偏上,即中学生数学预习能力总体保持较高水平;（2）中学生数学预习能力在是否担任班干部、班主任是否为数学老师上存在显著差异,且担任班干部的中学生与班主任是数学老师的中学生的数学预习能力明显优于未担任班干部的中学生与班主任不是数学老师的中学生,中学生数学预习能力在性别、家庭所在地、是否为独生子女上不存在显著差异;（3）数学学业成绩水平不同的中学生的数学预习能力存在显著性差异,且是数学学业成绩最好的中学生,其数学预习能力及各维度的项目均值总是最高的;（4）中学生数学预习能力以及数学预习能力各个维度均与数学学业成绩显著正相关;（5）中学生数学预习能力以及数学预习能力各个维度均正向影响数学学业成绩。为了促进中学生数学预习能力研究的发展与创新,将来还可以从以下角度着手研究:（1）继续应用教育观察研究、教育实验研究、教育行动研究等方法进一步钻研中学生数学预习能力与数学学业成绩之间的关系;（2）利用多样的研究方法,钻探其它变量对于数学预习能力与数学学业成绩之间的中介作用机制;（3）深化研究内容,扩大研究范围。如珠三角地区与西部地区中学生数学预习能力与学业成绩的比较研究。

关键词：中学生数学预习能力数学学业成绩

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初一学生数学预习能力的调查研究

初一学生数学预习能力的调查研究

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作者：刘凤立南京师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革的不断深化,培养学生主动发现问题和解决问题的能力逐步成为教育的重要目标,对于数学这样一门抽象性较高的学科,学生的自主学习显得尤为重要。培养学生的预习能力也是提高学生自主学习能力的有效途径之一。初一学生刚刚从... 详细信息

随着课程改革的不断深化,培养学生主动发现问题和解决问题的能力逐步成为教育的重要目标,对于数学这样一门抽象性较高的学科,学生的自主学习显得尤为重要。培养学生的预习能力也是提高学生自主学习能力的有效途径之一。初一学生刚刚从小学步入中学,不管是数学知识的广度还是深度都上升了一个台阶,初一阶段也是从具体思维向抽象思维过渡的重要阶段。因此,如何在中学初期培养学生的数学预习能力和良好的预习习惯,为今后的数学学习打下牢固基础,成为摆在中学教师面前一个亟待解决的问题。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和案例分析法等研究方法,以当前“初一学生数学课前预习能力”为调查主线展开研究。首先:对初一学生数学预习能力的相关文献进行梳理,对相关概念进行了界定,并论述了数学预习能力相关的理论基础;其次:对部分初一学生、家长及数学任课教师进行针对性的调查与访谈,在此基础上,对初一学生数学预习能力进行具体分析;最后:根据初一学生问卷及访谈的调查结果,进行原因分析,并提出了相应的“教学策略”,同时进行了一定的教学实践,感受到了数学预习带来的成效。研究获得的主要结论如下:（1）大部分初一新生数学预习动机水平还是较高的、对数学预习的态度比较积极,但是在数学策略使用能力方面,大部分学生不能坚持进行数学预习,并且对于预习时的重难点以及书本练习题和探究思考题的处理能力有待提高。在数学预习评价反思方面,大部分初一学生的预习反思较少,对于预习效果的检查也不够重视。总体来说,男女生在数学预习能力的各方面差异不是很大,在具体的数学预习实施方面,男女生各自有不同的特点。（2）在教师指导方面,很多教师会提出数学预习的要求,但是付诸实施并进行相应指导的为数不多。同时,部分老师并没有仔细研究过不同教学内容所应采用的预习方法。（3）基于以上结论进一步分析原因,客观方面的因素主要是家长、教师对数学预习的关注度以及指导不够;主观方面的因素主要是与学生预习动机水平、已有认知水平、数学预习策略以及评价反思相关。（4）基于上述结论给出培养数学预习能力的策略,同时对初一不同课型预习作业的设计进行了案例分析,并通过课堂观察发现,初一学生在预习态度、方法等方面都有较大提升。

关键词：初一学生数学预习能力策略

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