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先行组织者理论促进高中生数学深度学习的教学研究

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先行组织者理论促进高中生数学深度学习的教学研究

作者：高勇峰黄冈师范学院

学位级别：硕士

关注学生发展是新课程改革的核心理念,培养学生的核心素养和关键能力,是全面深化课程改革落实立德树人根本任务的现实要求。深度学习的提出,不仅体现了对教学规律的尊重,更是对时代挑战所做出的积极应对。先行组织者理论充分考虑了学生... 详细信息

关注学生发展是新课程改革的核心理念,培养学生的核心素养和关键能力,是全面深化课程改革落实立德树人根本任务的现实要求。深度学习的提出,不仅体现了对教学规律的尊重,更是对时代挑战所做出的积极应对。先行组织者理论充分考虑了学生的已有知识和经验,重视学生的主体地位。通过构建合适的先行组织者,不仅可以引导学生的知识建构和迁移应用,更能促进学生数学思维的培养以及深度学习能力的提高。文献研究表明,深度学习是先行组织者理论的重要目标,先行组织者理论是实现深度学习的有效方式。然而,当前将两者结合的研究尚处于起步阶段。基于此,本文将深度学习与先行组织者理论相结合进行教学研究,选题具有一定的理论意义和教育参考价值,本文的主要研究内容与过程如下。首先,本文选取了笔者实习高中的师生作为调查对象,通过对学生的问卷调查以及对教师的访谈调查,了解当前高中生数学深度学习的现状:在学生方面,学生的数学深度学习能力普遍不强,尤其是知识建构、迁移应用、创新性思维、学习动机和学习毅力这几个维度的能力明显偏弱。在教师方面,教师缺乏教育理论素养,对深度学习和先行组织者理论的认知不足,缺乏培养学生数学深度学习能力的意识和方法。针对上述调查研究存在的问题,为了促进学生数学深度学习能力的培养,本文基于先行组织者理论构建了“D-C-S”深度学习范式,包括其内涵、教学模式及策略、先行组织者的设计原则及呈现形式等方面。其中,针对上位组织者采取“渐进分化”策略;针对并列组织者采取“整合协调”策略;针对下位组织者采取“逐级归纳”策略。并针对上述三种教学策略,撰写了与之对应的《指数函数的图象和性质》《对数的概念》《函数的概念》3篇教学设计案例。最后进行了为期2个月的教学实践,选择两个班级作为实践对象,分别采用“D-C-S”深度学习范式教学模式和常规教学模式。并根据实践的前测与后测对比分析,验证了“D-C-S”深度学习范式促进高中生数学深度学习的有效性,可为一线教师培养学生的数学深度学习能力提供一定的参考和借鉴。

关键词：数学深度学习先行组织者 “D-C-S”深度学习范式教学实践

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近十年数学深度学习研究的文献计量分析

中学数学月刊 2024年第7期 68-72页

作者：王佳文吴骏云南师范大学初等教育学院 650091

为了更好地了解近十年数学深度学习的研究现状与发展趋势,以人大复印资料全文转载的108篇数学深度学习文献作为研究对象,从载文数量、原文出处、作者类别、研究方法、研究内容等方面进行统计分析,研究发现:数学深度学习成为数学教育的... 详细信息

为了更好地了解近十年数学深度学习的研究现状与发展趋势,以人大复印资料全文转载的108篇数学深度学习文献作为研究对象,从载文数量、原文出处、作者类别、研究方法、研究内容等方面进行统计分析,研究发现:数学深度学习成为数学教育的研究热点;《中学数学教学参考》《中学数学月刊》《中学数学》三种期刊的载文量较高;载文作者呈现出区域不均衡性;高质量的实证性研究较少;数学深度学习评价研究不足.基于此,提出研究展望:数学深度学习的研究需要构建数学深度学习研究主体的共同体;促进数学深度学习研究方法的多元化;拓展数学深度学习研究内容的多视域.

关键词：数学深度学习人大复印资料计量分析

为促进数学深度学习而教:理念形塑、模式证析与实践示例

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课程.教材.教法 2023年第10期43卷 90-96页

作者：余明芳福建教育学院数学教育研究所福州350025

基于深度学习理论最新研究动态分析,整合并重构数学深度学习的理论认知,开辟了从发生机制、过程特征与目标旨向三个环节整体研究数学深度学习的视角,进而根据相应的三个深度学习状态,形塑“以兴趣为始点、以理解为轴心、以素养为目标”... 详细信息

基于深度学习理论最新研究动态分析,整合并重构数学深度学习的理论认知,开辟了从发生机制、过程特征与目标旨向三个环节整体研究数学深度学习的视角,进而根据相应的三个深度学习状态,形塑“以兴趣为始点、以理解为轴心、以素养为目标”的数学深度教学理念,并展开评议分析。数学深度教学模式的结构与程序包括:强化内在学习动机,引导学生进入专心致志的沉浸式深度学习状态;注重知识关系建构,引导学生进入融会贯通的理解性深度学习状态;启悟思想涵育精神,引导学生进入不断概括感思的层进式深度学习状态。研析理念与模式应用于常见课型的实践示例与成效。

关键词：数学深度学习理念形塑模式证析成效分析

“数学深度学习”研究:“现状”“问题”及“展望”——基于CNKI平台研究文献的分析

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数学教育学报 2023年第3期32卷 1-7页

作者：吕世虎史红燕西北师范大学教育学部甘肃兰州730070 陇东学院教育与体育学院甘肃庆阳745000

运用CNKI可视化计量统计法、CiteSpace软件知识图谱分析法和内容分析法,对近年来中小学数学深度学习的研究文献进行分析,发现已有研究存在的问题有:第一,研究整体分布不均,水平层次不高;第二,数学深度学习的理论研究缺乏系统性;第三,数... 详细信息

运用CNKI可视化计量统计法、CiteSpace软件知识图谱分析法和内容分析法,对近年来中小学数学深度学习的研究文献进行分析,发现已有研究存在的问题有:第一,研究整体分布不均,水平层次不高;第二,数学深度学习的理论研究缺乏系统性;第三,数学深度学习的实践路径研究缺乏深度;第四,数学深度学习的资源开发研究缺乏创新性.基于此,未来数学深度学习的研究要建立数学深度学习研究机制,促使数学深度学习研究常态化发展;建构数学深度学习理论体系,促进数学深度学习系统化发展;探寻数学深度学习实践着力点,促进数学深度学习深化发展;开发数学深度学习资源,促进数学深度学习创新化发展.

关键词：数学深度学习内容分析问题展望

大概念视阈下促进初中生数学深度学习的教学研究——以G省易扶搬迁安置点学校为例

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大概念视阈下促进初中生数学深度学习的教学研究——以G省易扶搬...

作者：胡晓韵贵州师范大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出课程改革倡导形成和发展面向未来社会和个人发展需要的核心素养,培养学生的创新能力和应用意识,核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的。所以,核心素养的发展需通过课堂教学来渗透,教... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出课程改革倡导形成和发展面向未来社会和个人发展需要的核心素养,培养学生的创新能力和应用意识,核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的。所以,核心素养的发展需通过课堂教学来渗透,教师要精心设计、组织和给学生创造深度学习的环境。研究表明深度学习是学生核心素养发展的路径,能促进学生高阶思维和关键能力的发展。同时,大概念教学是指向数学核心素养发展的,具有结构化、联系性和迁移性的特点。查尔斯认为大概念是对数学学习中核心观念的陈述,将各种数学理解联结为一个连贯的整体,舍恩菲尔德指出大概念能帮助解决覆盖面和深度之间的紧张关系。本研究的核心问题为:大概念视阈下促进初中生数学深度学习的教学研究,此问题分解为以下四个子问题,子问题1:G省易扶搬迁安置点学校初中生学习现状的调查研究;子问题2:大概念视阈下促进初中生数学深度学习的课程文本研究;子问题3:大概念视阈下促进初中生数学深度学习的教学策略研究;子问题4:大概念视阈下G省易扶搬迁安置点学校初中数学课堂中进行深度学习的教学研究。明确研究问题之后,通过文献研究法、调查研究法、访谈法、案例分析法和实验研究法开展研究,使用了初中生数学深度学习调查问卷、教师访谈提纲和数学深度学习指向下初中生数学应用能力的测试卷等研究工具进行研究。本文的研究思路是:首先,收集、整理已有文献,接下来,通过问卷调查、教师访谈了解样本学校学生学习的基本情况和数学深度学习开展的情况,其次,对三个版本的初中数学教材进行文本研究,分析不同版本教材内容的编写特点。最后,根据文献综述、问卷调查、教师访谈和文本研究结果得到的启示,结合易扶搬迁安置点学校初中生的特点,提出初中生数学深度学习的教学策略,并开展教学实验干预学生的数学学习。综合文献综述、问卷调查、教师访谈和教学实验等研究结果的分析,本研究得到的主要结论有:第一,当下易扶搬迁安置点大部分初中生的基础水平有待提高。通过调查、访谈和数学测试成绩分析,结果表明易扶搬迁安置点大部分初中生的基础水平都比较薄弱,反思能力、动手能力和综合应用能力欠缺,且同一个班级学生之间的基础水平差异性显著。第二,目前易扶搬迁安置点大部分教师落实促进学生深度学习的意识有待提升。通过教师访谈发现,许多数学老师认可数学深度学习对学生核心素养和关键能力发展的意义,但是大部分老师缺乏有关的教育理论知识和数学深度学习教学的实施路径。且认为易扶搬迁安置点学校初中生的数学基础薄弱,所以在教学中没有注重对学生数学深度学习的培养,也就没有去学习有关数学深度学习的教学理论和研究成果。第三,当前易扶搬迁安置点初中生数学深度学习有待促进。问卷调查显示影响学生数学深度学习的原因主要有基础差、不善于反思总结和投入程度不够,因此,易扶搬迁安置点初中生数学深度学习亟需促进。第四,本研究提出的大概念视角下的教学策略能促进易扶搬迁安置点初中生的数学深度学习,能为G省同类型的易扶搬迁安置点学校开展数学深度学习提供一些教学策略参考价值。本文的研究亮点主要有:第一,基于大概念视角对于初中数学教科书进行文本研究,从整体到局部内容的具体分析,构建了大概念教学视角下数学深度学习的单元教学路径。第二,研究对象选取的特殊性,以具有典型易扶搬迁安置点学校特征的G省L市一所中学为例开展数学深度学习教学研究。第三,提出“阶段性的教学策略”协同教学,应对了易扶搬迁安置点学校学生的特殊性。

关键词：大概念数学深度学习初中生易扶搬迁安置点学校教学实验

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鞍山市初中生数学深度学习的调查分析

鞍山师范学院学报 2022年第4期24卷 26-31页

作者：宋璐羽张玉娟鞍山师范学院数学与信息科学学院辽宁鞍山114007

基于安富海深度学习的概念,编制初中生数学深度学习现状调查维度表和调查问卷.通过对鞍山市某初中学生的数学深度学习情况的调查研究,得到以下结论:初中生数学深度学习的整体水平一般;10个二级维度之间具有显著的正相关,建构反思、知识... 详细信息

基于安富海深度学习的概念,编制初中生数学深度学习现状调查维度表和调查问卷.通过对鞍山市某初中学生的数学深度学习情况的调查研究,得到以下结论:初中生数学深度学习的整体水平一般;10个二级维度之间具有显著的正相关,建构反思、知识的迁移运用和问题解决是影响数学深度学习的主要因素;初中生数学深度学习的学习状态和学习过程在性别上存在显著差异.

关键词：数学深度学习初中生统计分析

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单元整体教学视角下学生数学深度学习的策略

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2023年第8期 150-153页

作者：刘雅楠上海市民星中学上海200438

随着国家经济的发展,人们生活水平不断提高,对教育质量要求也越来越高,而数学作为一门基础学科又是一个比较薄弱的科目,所以在这样一个时代背景下研究教学中存在问题和对策非常必要。传统的数学教学常侧重于知识的表面掌握和应试技巧,然... 详细信息

随着国家经济的发展,人们生活水平不断提高,对教育质量要求也越来越高,而数学作为一门基础学科又是一个比较薄弱的科目,所以在这样一个时代背景下研究教学中存在问题和对策非常必要。传统的数学教学常侧重于知识的表面掌握和应试技巧,然而,随着教育理念的不断演变,教师们越来越关注如何培养学生的数学深度学习。在这一背景下,单元整体教学成为一种有益的方法,能够有效促进学生在数学领域的深入理解和综合能力的培养。为了促进学生的数学深度学习,单元整体教学视角成为一种有效的教学方法。单元整体教学将知识和技能融入有意义的整体活动中,激发学生的思考和主动学习,提高他们的数学思维能力和问题解决能力。

关键词：单元整体教学数学深度学习启发性问题探究式学习

从连接到贯通：基于脑科学的数学深度学习与教学

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现代教育技术 2019年第10期29卷 34-40页

作者：张玉孔郎启娥胡航陈春梅王金素潍坊学院教师教育学院山东潍坊261061 西南大学教育学部重庆400715

传统数学学习的理论思辨往往停留在知识、认知及文化等"意识"层次,呈现一定的"不确定性"和"混沌"状态,而脑科学从"物质"角度揭示了数学学习的本质是神经元的联结和神经网络的连接。文章从认知、情绪和行为三个维度对数学深度学习进行了... 详细信息

传统数学学习的理论思辨往往停留在知识、认知及文化等"意识"层次,呈现一定的"不确定性"和"混沌"状态,而脑科学从"物质"角度揭示了数学学习的本质是神经元的联结和神经网络的连接。文章从认知、情绪和行为三个维度对数学深度学习进行了诠释,剖析了数学深度学习的脑机制。在此基础上,文章设计了基于脑科学的数学深度学习框架,阐述了基于脑科学的深度教学观点。

关键词：脑科学数学深度学习连接贯通深度教学

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一道中考压轴题引发的数学深度学习实践研究

基础教育课程 2020年第15期 108-116页

作者：徐沙沙代建军中国矿业大学附属中学江苏师范大学教育科学学院

本文透过2018年江苏省徐州市考生作答中考数学压轴题误用“四点共圆”方法的答题现象,深刻剖析了传统教学方式的局限性和进行初中数学深度学习实践研究的紧迫性。在此基础上,以圆的集合定义和三角形相似判定定理的教学片段为例,阐述了... 详细信息

本文透过2018年江苏省徐州市考生作答中考数学压轴题误用“四点共圆”方法的答题现象,深刻剖析了传统教学方式的局限性和进行初中数学深度学习实践研究的紧迫性。在此基础上,以圆的集合定义和三角形相似判定定理的教学片段为例,阐述了以设计游戏化学习情境和实践探索活动为引导策略,促进初中数学深度学习,发展学生学科核心素养的教学范式。

关键词： 2020年中考试题数学深度学习学科核心素养游戏化学习情境