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高中数学新授课有效提问的研究

高中数学新授课有效提问的研究

作者：宋春亭聊城大学

学位级别：硕士

提问是课堂教学活动中师生双向互动最基本的方式。要实现有效提问,不仅要求教师对教材的广度、深度等多方面有较好的把握,更要充分了解学生的认知水平及思维发展特点,还需要教师能够对课堂上出现的各种情况进行及时调控。所以说数学课... 详细信息

提问是课堂教学活动中师生双向互动最基本的方式。要实现有效提问,不仅要求教师对教材的广度、深度等多方面有较好的把握,更要充分了解学生的认知水平及思维发展特点,还需要教师能够对课堂上出现的各种情况进行及时调控。所以说数学课堂提问不但能够促进学生高效率的数学知识学习,还有利于教师自身教学能力的提高,因而是一线教师需要深入研究的重要课题。本文从数学课的三种基本课型中,选取了新授课中的有效提问进行研究。因为研究这类课型中的有效提问,不仅可以在新课伊始,激发学生的数学学习兴趣,还可以在教学过程中,调动学生的学习积极性。通过思考教师精心设计的问题,可以有效的促进学生展开思维活动,还可以使学生在思考中加深对数学知识的理解。增强新授课中提问的有效性,可以在提高课堂效率的同时,提高教师自身的专业技能和专业素质,最终实现师生共同进步。本文通过相关文献资料的阅读,了解了当前数学课堂有效提问的研究现状,深刻理解了有效提问的内涵,构建了高中数学新授课有效提问研究的理论基础;利用观察法了解高中数学新授课提问存在的问题,结合文献研究提出相应的改进策略。而后通过教学课例表达了如何将相关研究的理论落实到教学实践中去,及其教学效果的评价。研究得出以下结论:(1)教师应该对高中数学新授课有效提问有更深的感悟,并且对有效提问的内涵和功能加以深入理解;(2)在课前应对教材和学生的认知发展特点进行深入的研究,对所要提出的问题精心设计;(3)教师应该把有效提问的改进策略真正的运用到新授课的课堂提问当中去,做到在课堂教学中能够充分发挥学生的主体性作用。

关键词：数学新授课有效提问现状研究改进策略课例分析

混合式教学模式下高中数学新授课教学探索与研究

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混合式教学模式下高中数学新授课教学探索与研究

作者：张业帷辽宁师范大学

学位级别：硕士

近几年来,互联网信息技术的快速发展加快了教育信息化的进程,对学生的评价也呈多元化趋势,学习成绩不再是唯一的评价标准。《普通高中数学课程标准(2017年版)》发布后,全国各校和一线教师们基于新课标的要求不断探索新的教育方式。2020... 详细信息

近几年来,互联网信息技术的快速发展加快了教育信息化的进程,对学生的评价也呈多元化趋势,学习成绩不再是唯一的评价标准。《普通高中数学课程标准(2017年版)》发布后,全国各校和一线教师们基于新课标的要求不断探索新的教育方式。2020年初新型冠状病毒肺炎疫情(以下简称“疫情”)爆发,为保证教学进度,全国中小学在教育部的号召和各校教务部门的领导下尝试改变传统的线下教学模式转而开展线上教学。线上教学的实施使笔者产生思考:将传统教学与线上教学结合起来是否会使课堂教学更加高效呢?基于此,笔者通过查阅大量文献发现了一种新型教学模式——混合式教学模式,并展开了探索与研究。本研究采用文献研究法对有关混合式教学模式的文献进行整理与分析,通过问卷调查和教师访谈分析混合式教学模式在高中数学新授课教学中的可行性。基于相关理论和教学设计原则构建了适用于高中数学新授课的混合式教学模式,并以“对数函数的性质与图像”为例给出具体的教学活动设计。为了验证混合式教学模式在高中数学新授课中的实施效果,笔者运用实验法,将两个初始情况差异性较小的班级分别设置为实验班和对照班,实验班实施混合式教学,对照班实施常规教学。通过对实验结果的分析得到结论:混合式教学可以应用到高中数学新授课的教学中,并且能够促进学生的学习。基于以上研究,笔者总结出在高中数学新授课中应用混合式教学能够提高学生的自主学习能力,在一定程度上提高了师生双方的信息技术素养。期望本研究能够对我国基础教育领域混合式教学的发展提供一定的参考,以不断促进教学质量的提高。

关键词：混合式教学模式数学新授课教学研究

新教师和专家型教师初中数学新授课教学语言比较研究

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新教师和专家型教师初中数学新授课教学语言比较研究

作者：王思凯杭州师范大学

学位级别：硕士

作为师生交流的重要载体,教学语言对实际课堂教学有着重大影响。运用文献法与访谈,从语用学的角度将教师教学语言分为七种,选取初中数学代数、几何、统计三块内容的新授课各两节进行视频拍摄及课堂实录,然后根据教学语言类型划分,统计... 详细信息

作为师生交流的重要载体,教学语言对实际课堂教学有着重大影响。运用文献法与访谈,从语用学的角度将教师教学语言分为七种,选取初中数学代数、几何、统计三块内容的新授课各两节进行视频拍摄及课堂实录,然后根据教学语言类型划分,统计相关数据并得到新教师和专家型教师教学语言情况。结合数据对比新教师与专家型教师在代数、几何、统计新授课中教学语言的差异,在比较结果基础上得到结论:教师重视教学语言使用,语言时间占据课堂大半时间;新教师比专家型教师提供学生更多思考机会,但询问语言质量不高;新教师更倾向于学生共同回答,不易了解学生真正想法;新教师更易于简单重复学生答案,评价内容简单化;新教师巩固新知环节更注重阐述自己看法,学生思考空间少;新教师课堂小结环节时间比专家型教师少,学生难于夯实新知。根据研究结论,得到六条启示:适当精简教学语言,控制教学语言时间;优化询问语言数量,提高询问效度;巧用宣告式语言和表情式语言,注重针对性反馈;巩固新知环节,善用肯定式语言以促进学生思考;重视课堂小结,合理使用教学语言引导学生构建知识网络;加强数学师范生的语言技能训练,提升教学语言水平。

关键词：数学新授课教学语言新教师专家型教师比较研究

学习机会公平视角下初中数学新授课的课堂提问研究

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学习机会公平视角下初中数学新授课的课堂提问研究

作者：张婧湖北师范大学

学位级别：硕士

教育过程公平是实现教育公平的重要环节,课堂教学公平是实现教育过程公平的有效途径,而学习机会公平是实现课堂教学公平的重要体现。因此从学习机会公平角度研究教育公平、教育教学改革成效,具有实际意义。本文从课堂中每天都在发生的... 详细信息

教育过程公平是实现教育公平的重要环节,课堂教学公平是实现教育过程公平的有效途径,而学习机会公平是实现课堂教学公平的重要体现。因此从学习机会公平角度研究教育公平、教育教学改革成效,具有实际意义。本文从课堂中每天都在发生的、最常见却最有意义的课堂活动—课堂提问入手,将课堂提问看作是一种学习机会去研究初中数学新授课中的学习机会公平。目前关于教师在课堂提问公平的研究相对薄弱。从教师的角度,研究者多数都是从教师提问发生的行为角度去研究课堂提问的学习机会公平,只考虑了平等对待学生,忽视了学生之间的差异性;并未真正从教师的公平意识进行研究。从学生的角度,学生对于教师课堂提问的行为又是如何看待的;忽视了学生对提问公平的公正体验。本研究将力图从教师角度和学生角度两个维度以学习机会公平为视角对初中数学新授课的课堂提问进行调查研究。本研究将运用文献研究,问卷调查,课堂观察,访谈和教育叙事等五种研究方法,从教师角度以教师的公平意识、教师平等对待学生和差异对待学生入手,去研究新授课的课堂提问中学习机会公平的情况。从学生角度以学生对于教师提问行为的看法及学生的公正体验两方面,去了解在初中数学新授课中课堂提问作为一种学习机会是否促进学生的学习;以及怎样在课堂提问环节更好的促进学生的学习体现机会公平提出自己建议。研究发现:从教师的角度,教师对于学习机会的公平意识存在误区,并未真正理解学习机会公平;课堂提问中的学习机会存在不公平现象;教师在教学的过程中,注重了差异对待学生,但仍存在不足;教师对课堂提问的问题设计不够充分等。从学生的角度,学生对于课堂提问的公平体验感较好,但信任感和满意度有待提高;课堂中主动争取学习机会行为不明显。针对研究发现的问题,笔者提出以下的建议:从教师角度,教师要加强学习,树立“学习机会公平”意识;在课堂提问时要均衡分配学习机会,正确理解平等对待和差异对待;从多方面优化课堂提问的有效性,促进学生学习从而实现课堂提问中的学习机会公平。从学生角度要加强学生的公平意识;积极争取学习机会;主动参与课堂活动等。

关键词：学习机会学习机会公平课堂提问初中数学数学新授课

初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究

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初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究

作者：孙晨红天津师范大学

学位级别：硕士

课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿,是进行教学活动和评价教学效果的依据。初中时期是学生数学逻辑思维和数学素养发展的重要阶段,新授课型是数学课程中最常见的课型。科学合理的初中数学新授课教学目标评价指标体系不仅为能够评价... 详细信息

课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿,是进行教学活动和评价教学效果的依据。初中时期是学生数学逻辑思维和数学素养发展的重要阶段,新授课型是数学课程中最常见的课型。科学合理的初中数学新授课教学目标评价指标体系不仅为能够评价教学目标的设计水平,同时也能指导教师设计教学目标。研究的核心问题是:(1)科学、客观的初中数学新授课教学目标设计水平评价指标体系是什么?如何编制指标体系?(2)基于编制的评价指标体系的评价模型是什么?如何构建评价模型?基于研究的两个基本问题,首先通过大量收集、整理、分析已有相关文献,初步形成评价指标框架;其次利用NVivo11质性分析软件编码分析73篇优秀初中数学新授课教学目标样本,初步形成评价指标体系;为提高指标体系的科学性,采用专家咨询法,结合专家建议改进初步编制的评价指标体系;然后再次进行专家咨询,通过计算确定指标权重,得到评价模型;最后通过评分者信度、内容效度检验,验证评价指标体系的有效性和可靠性,从而完成初中数学新授课教学目标设计评价指标体系的构建。研究结论为:(1)《初中数学新授课教学目标设计评价指标体系》共有3个一级指标,包含课标要求、教学分析、检查评价三个方面;9个二级指标,包含课程内容、数学素养、情感态度;学情分析、教材分析、内容应用;层次性、可操作性、可检测性9个子维度,制定与9个二级指标对应的评价标准。评价指标体系的信度、效度良好,可以有效的指导和评价教学目标设计。(2)研究得到的初中数学新授课教学目标设计评价模型:S=0.172T+0.169T+0.122T+0.157T+0.127T+0.081T+0.055T+0.101T+0.078T(其中,S代表总得分,T至T分别表示各9个二级指标得分)初中数学新授课教学目标设计建议:教学目标明确表述出学生所需达到的具体要求;体现数学思想方法的培养要求,发展数学素养;体现学生情感态度价值观的培养要求;根据学情,分析学生基础;教材分析,确定单元目标,拟定课堂教学目标;明确新授内容的应用价值;行为动词具有层次性;行为动词具体,能够操作和实现;行为的结果能够衡量、检测。

关键词：数学新授课教学目标设计评价指标体系评价模型初中