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数学教学设计要彰显系统的思想——评《中学数学系统化教学设计》

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数学通报 2019年第1期58卷 60-62页

作者：陈汉君天津师范大学<数学教育学报>编辑部 300387

凡事预则立,不预则废.工程需要设计,教学同样需要设计.作为教师,要使自己的课堂教学更有成效,就必须做好教学准备.过去这些教学准备称为'备课',现在称为'教学设计'.所谓教学设计,就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决... 详细信息

凡事预则立,不预则废.工程需要设计,教学同样需要设计.作为教师,要使自己的课堂教学更有成效,就必须做好教学准备.过去这些教学准备称为'备课',现在称为'教学设计'.所谓教学设计,就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.教学设计是确保教师课堂教学效果的重要环节,教学设计的质量决定着课堂教学质量.

关键词：数学教学设计中学数学系统化教学设计

数学教学设计的新视角——解题教学关键环节的处理

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2011年第11期 20-22页

作者：张昆淮北师范大学数学科学学院

数学教学所要传授的数学知识是相对固定的，但是通过何种手段来传授已经设定了的数学知识，却非固定不变．它随着教师预设的教学目标不同，怀有的教学观念不同．获得的教学经验不同，对数学知识性质的理解不同，对学生认知特征的把握不... 详细信息

数学教学所要传授的数学知识是相对固定的，但是通过何种手段来传授已经设定了的数学知识，却非固定不变．它随着教师预设的教学目标不同，怀有的教学观念不同．获得的教学经验不同，对数学知识性质的理解不同，对学生认知特征的把握不同．存在着多种选择余地．

关键词：数学教学设计教学关键解题数学知识相对固定教学目标教学经验教学观念

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数学教学设计视角:关注数学思维过程

教学与管理（理论版） 2013年第12期 108-110页

作者：任全红四川省绵阳师范学院

教育部2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验稿）》。新课程标准反复强调：数学教学要重视揭示获取知识和运用知识的思维过程，在此过程中，使学生获得对数学的理解，并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。对数学... 详细信息

教育部2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验稿）》。新课程标准反复强调：数学教学要重视揭示获取知识和运用知识的思维过程，在此过程中，使学生获得对数学的理解，并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。对数学思维的强调，也是国际范围内数学课程改革的重要特征。

关键词：数学思维过程数学教学设计数学课程标准数学课程改革获取知识新课程标准普通高中思维能力

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数学教学设计中“初始问题”提出方法的研究

数学教学设计中“初始问题”提出方法的研究

作者：孟莹淮北师范大学

学位级别：硕士

教师提出一个合适的“初始问题”是教学设计中基础性也是至关重要的一步,适合学生的数学教学设计一定含有合适的“初始问题”。所谓“初始问题”,就是能激发学生思考、帮助学生构建数学知识结构、启导学生数学思维的问题。“初始问题”... 详细信息

教师提出一个合适的“初始问题”是教学设计中基础性也是至关重要的一步,适合学生的数学教学设计一定含有合适的“初始问题”。所谓“初始问题”,就是能激发学生思考、帮助学生构建数学知识结构、启导学生数学思维的问题。“初始问题”分为应用型初始问题与结构型初始问题两类,由于分类的不同,导致它们的提出方法也是不同的:对于应用型初始问题,主要从问题的实际应用出发,进而提出问题;而结构型初始问题的提出,侧重点则在于寻找数学知识之间的结构联系,从而进行后续工作。本研究主要借助五个教学设计示例,对“初始问题”的提出方法进行简要的举例与说明。第一章总领全文,主要从为什么研究该课题、研究该课题对教师日常的教育教学有何助益、使用何种方法进行研究三方面做了必要的解释。第二章主要从教学设计、“初始问题”、教师的教学反思三个方面对前人的研究成果进行综述,为本研究确定了研究方向。第三章从数学教学设计的理论与实践中,探究设计“初始问题”的方法与策略。第四章用具体的五个教学示例分别说明如何提出两种类型的“初始问题”,通过具体的课堂实施及教师对教学效果的反思,探讨优化设计“初始问题”的途径。第五章从全局出发,总结了本研究的理论成果与实践成果,同时指出了研究的不足等。通过对数学教学设计中“初始问题”的提出方法的研究而得出的结论,旨在帮助学生更好的理解数学知识,而且可以为一线数学教师提供教学参考。

关键词：数学教学设计应用型初始问题结构型初始问题教师反思

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数学教学设计的关键:“立序”与“选材”

人民教育 2009年第3期 16-18页

作者：俞正强浙江金华

关于课堂教学的艺术，无非是八个字：即“因材施教”、“循序渐进”。根本上也只有“材”和“序”两个字而已。“材”的理解是很宽泛的，学生是“材”、教师是“材”、多媒体是“材”、文字是“材”，等等。至于“序”呢，事实上怎么安... 详细信息

关于课堂教学的艺术，无非是八个字：即“因材施教”、“循序渐进”。根本上也只有“材”和“序”两个字而已。“材”的理解是很宽泛的，学生是“材”、教师是“材”、多媒体是“材”、文字是“材”，等等。至于“序”呢，事实上怎么安排都有个“序”。“材”本身也蕴含着“序”。本文试以“用字母表示数”为例，

关键词：循序渐进数学教学设计 “用字母表示数” 选材 “因材施教” “序” 课堂教学多媒体

整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究

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中国教育学刊 2011年第6期 52-55页

作者：张昆西南大学数学与统计学院博士研究生重庆400715

数学教学设计存在逻辑取向与心理取向,处理好这两种取向的关系,对数学教学有效性有着较大影响。逻辑取向以数学知识的逻辑序列为准绳,它依据思维活动的捷径进行教学;心理取向基于学生数学知识生成的心理序列,它对提高思维能力、渗透数... 详细信息

数学教学设计存在逻辑取向与心理取向,处理好这两种取向的关系,对数学教学有效性有着较大影响。逻辑取向以数学知识的逻辑序列为准绳,它依据思维活动的捷径进行教学;心理取向基于学生数学知识生成的心理序列,它对提高思维能力、渗透数学观念、优化思维品质作用巨大。逻辑取向是教学设计的依据,心理取向是教学设计的主旨,两者整合是有效教学的内在诉求。

关键词：数学教学设计逻辑取向心理取向有效教学

基于核心素养的数学教学设计及其点评--以“椭圆及其标准方程”的教学为例

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数学通报 2023年第5期62卷 1-6页

作者：李祎王逸勤福建师范大学数学与统计学院 350007 福建教育学院数学教育研究所 350001

1问题提出学生数学核心素养培养的主渠道是课堂教学,但在目前的数学课堂教学中,存在以下两方面的问题,它严重阻碍着数学核心素养的培养和发展.一是许多教师以应试为出发点,教学时以本为本,教学内容始终框定在课标、教材范围之内,不愿、... 详细信息

1问题提出学生数学核心素养培养的主渠道是课堂教学,但在目前的数学课堂教学中,存在以下两方面的问题,它严重阻碍着数学核心素养的培养和发展.一是许多教师以应试为出发点,教学时以本为本,教学内容始终框定在课标、教材范围之内,不愿、不敢越雷池一步,不注重对教材内容的探究、拓展和延伸。

关键词：核心素养数学教学设计以本为本课堂教学教学内容教材内容拓展和延伸

优化教学设计,放飞学生思维——谈初中数学教学设计

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教学月刊（中学版） 2010年第5期 45-46页

作者：王芳杭州市景成实验学校

教学设计的理念与实践在当今国际教育改革的主流背景下，发生了巨大的变化。新课程实施以来。初中数学进行“启发式”教学，关注课堂教学中的数学本质，倡导数学思想方法教学，运用“变式”进行练习，加强解题规律的研究，起到了很好的... 详细信息

教学设计的理念与实践在当今国际教育改革的主流背景下，发生了巨大的变化。新课程实施以来。初中数学进行“启发式”教学，关注课堂教学中的数学本质，倡导数学思想方法教学，运用“变式”进行练习，加强解题规律的研究，起到了很好的效果。不过也存在着两种误区：一是老式的套题型教学，把学生陷入题海；

关键词：数学教学设计学生思维初中数学数学思想方法教学 “启发式”教学优化新课程实施教育改革

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基于学习目标达成的数学教学设计

教学月刊（中学版）（教学参考） 2013年第10期 33-36页

作者：杨一丽宁波市教育局教研室

一、从教师的苦恼说起在平时的调研中，经常会遇到教师倾诉苦恼：每天都认真地备课、上课、批改作业，也带了多届毕业班，但教学效果一般，体现在学生的作业错误率居高不下，学习效果不理想．虽然非常辛苦，但还没有找到“成功”教师... 详细信息

一、从教师的苦恼说起在平时的调研中，经常会遇到教师倾诉苦恼：每天都认真地备课、上课、批改作业，也带了多届毕业班，但教学效果一般，体现在学生的作业错误率居高不下，学习效果不理想．虽然非常辛苦，但还没有找到“成功”教师的感觉．从某种角度来说，这也是一线教师面对的工作困境．因此笔者想对问题作一些分析，寻找对策，以有效地改进这种状况．新课程实施以来，传统课堂的模式得到了较大变革，小组合作、讨论交流等形式全面铺开．但很多时候，呈现精彩的课堂掩盖不了教学效果不理想的状况．

关键词：数学教学设计学习目标一线教师批改作业教学效果传统课堂新课程实施学习效果