检索结果-南通市图书馆

有痕设计无痕育人——从'圆的性质'复习教学谈数学学科育人的研究路径

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基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识

江苏教育（中学教学版） 2017年第2期 25-28页

作者：孙琪斌上海市嘉定区教研室上海嘉定 201808

数学学科育人的核心价值主要体现于数学的理性精神以及蕴含其中的数学思想方法.从某种意义上说,数学学科育人的过程镶嵌于'发现问题、提出问题、分析问题、解决问题'的过程之中.对学生而言,在学习数学时养成的基于理性思考、严谨求证的... 详细信息

数学学科育人的核心价值主要体现于数学的理性精神以及蕴含其中的数学思想方法.从某种意义上说,数学学科育人的过程镶嵌于'发现问题、提出问题、分析问题、解决问题'的过程之中.对学生而言,在学习数学时养成的基于理性思考、严谨求证的问题解决习惯将会让他们受益终生.本文主要以运用圆的基本性质探究画垂线的新方法为例,介绍了开展数学学科育人的部分做法.

关键词：圆的基本性质数学问题解决数学学科育人

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上海中学数学 2018年第3期 1-3页

作者：张传鹏杭州外国语学校

在教学过程中，基于核心素养的高中数学学科育人能力的提升需要具备分析意识、过程意识、学生意识和育人意识．在这四个意识的基础上，课堂、习题、应用、教研及培训“五位一体”协调发展，让学生真正感悟知识，最后内化为自身的一部分．

关键词：数学学科育人核心素养

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“学材再建构”:数学学科育人结构的优化

教育研究与评论（中学教育教学） 2020年第10期 31-35页

作者：印冬建江苏省如皋市石庄镇初级中学 226531

“学材再建构”的主要含义是:在深入理解教材的基础上,根据学生发展和知识“生长”的需求,对教材进行二次开发,形成适切度较高的教学设计。再建构后,教学设计应更加“本土化”,结构更合理,更加吻合学生的认知现状和发展趋势,更有利于引... 详细信息

“学材再建构”的主要含义是:在深入理解教材的基础上,根据学生发展和知识“生长”的需求,对教材进行二次开发,形成适切度较高的教学设计。再建构后,教学设计应更加“本土化”,结构更合理,更加吻合学生的认知现状和发展趋势,更有利于引导学生探索、思考与交流,能够更好地实现数学学科的育人价值。再建构的对象主要有教材中给出的知识群、活动链及其提示的学习方式这三类学材。

关键词：学材再建构数学学科育人知识群活动链学习方式

有痕设计无痕育人——从“圆的性质”复习教学谈数学学科育人的研究路径

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江苏教育 2017年第11期 25-28,32页

作者：孙琪斌上海市嘉定区教研室

数学学科育人的核心价值主要体现于数学的理性精神以及蕴含其中的数学思想方法。从某种意义上说,数学学科育人的过程镶嵌于“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程之中。对学生而言,在学习数学时养成的基于理性思考、严谨求... 详细信息

数学学科育人的核心价值主要体现于数学的理性精神以及蕴含其中的数学思想方法。从某种意义上说,数学学科育人的过程镶嵌于“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程之中。对学生而言,在学习数学时养成的基于理性思考、严谨求证的问题解决习惯将会让他们受益终生。本文主要以运用圆的基本性质探究画垂线的新方法为例,介绍了开展数学学科育人的部分做法。

关键词：圆的基本性质数学问题解决数学学科育人

走向学科育人:“做数学”的时代建构与实践创新

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教育发展研究 2021年第8期41卷 7-17页

作者：董林伟江苏省教育科学规划领导小组办公室南京210013

在新课程改革已近二十年的时间节点上,育人的任务更为明确地落到了学科的肩上,由此也驱动了更深层次的学科实践创新,"做数学"便是其中的一大代表。本文溯源"做数学"的时代演进,探讨经由"做数学"达成学科育人何以可能,进而提炼"做数学"... 详细信息

在新课程改革已近二十年的时间节点上,育人的任务更为明确地落到了学科的肩上,由此也驱动了更深层次的学科实践创新,"做数学"便是其中的一大代表。本文溯源"做数学"的时代演进,探讨经由"做数学"达成学科育人何以可能,进而提炼"做数学"的基本特征与实践样态。

关键词：学科育人 “做数学” 数学学科育人

落实数学综合与实践教学的新进路--社会性数学议题教学的内涵、价值与实施路径

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教育导刊 2022年第8期 69-75页

作者：张胜天津师范大学教育学部天津300387

社会性数学议题教学是立足学习者身心发展规律与数学课程标准要求,基于社会性数学议题设置合理的开放性真实情境,促使数学教与学共同体经历丰富的实践活动,旨在通过建立数学与社会的联系,同时提升学习者数学学科核心素养与学生发展核心... 详细信息

社会性数学议题教学是立足学习者身心发展规律与数学课程标准要求,基于社会性数学议题设置合理的开放性真实情境,促使数学教与学共同体经历丰富的实践活动,旨在通过建立数学与社会的联系,同时提升学习者数学学科核心素养与学生发展核心素养的教学。社会性数学议题教学作为落实数学综合与实践教学的一条新进路,具有促成数学学习与数学应用的水乳交融,发展学习者正确价值观、必备品格和关键能力的实践价值意蕴,融通学生发展核心素养、学科核心素养壁垒的理论价值意蕴。社会性数学议题教学的实施路径主要包括基于教科书的顺应式实施路径,基于课程标准的嵌入式实施路径,基于地方课程、校本课程、综合实践活动课程等的系统式实施路径。

关键词：综合与实践数学综合与实践教学社会性数学议题数学学科育人核心素养

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学科育人视角下小学数学概念教学实践探究

学科育人视角下小学数学概念教学实践探究

数学课程与教学的“历史意识”:内涵、价值及增强路径

广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会

作者：厉薇淮安生态文化旅游区实验小学

数学是一门对于学生的逻辑思维和严谨思维要求极高的实用型学科。对于小学生而言,要建构起完整的的数学知识体系是很难的。2022版《数学课程标准》将"学科育人"提到至关重要的高度,要求教师在教授知识的同时培养学生的学科核心素养,真... 详细信息

数学是一门对于学生的逻辑思维和严谨思维要求极高的实用型学科。对于小学生而言,要建构起完整的的数学知识体系是很难的。2022版《数学课程标准》将"学科育人"提到至关重要的高度,要求教师在教授知识的同时培养学生的学科核心素养,真正提高学生的学习效率以及学习质量。本文是在"学科育人"视角下探索小学数学概念教学的有效实施策略,在提升学生数学知识应用能力的同时,提高学生的学科素养。

关键词：数学学科育人概念教学策略

来源： cnki会议评论

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中小学课堂教学研究 2022年第10期 9-12,24页

作者：张胜天津师范大学教育学部天津300387

数学课程与教学的“历史意识”,不仅是在数学课程与教学中渗透、融入、整合、运用数学史料的意识,更是超越狭隘的个体时空,以学习者数学学习境况为出发点,以相关数学史料为纽带,以学习者数学核心素养发展为指向,建立起过去、现在与未来... 详细信息

数学课程与教学的“历史意识”,不仅是在数学课程与教学中渗透、融入、整合、运用数学史料的意识,更是超越狭隘的个体时空,以学习者数学学习境况为出发点,以相关数学史料为纽带,以学习者数学核心素养发展为指向,建立起过去、现在与未来的紧密联系,从而真正将史料形态之数学转化为教育形态之数学的意识。数学课程与教学的“历史意识”增强路径主要包括:在政策层面进一步加强教师培训指导课程标准等的操作性指导;在理论层面确保教师职前、入职、在职三个阶段的一体化持续学习;在实践层面建立教研共同体,共同开展HPM课例研究。

关键词：历史意识数学史历史发生原理数学学科育人学科史

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走向学科育人：“做数学”的实践创新