检索结果-南通市图书馆

作者：倪绍梅华东师范大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的不断推进,学生的主体地位受到越来越多的关注。近十多年来,对认知方式的应用研究在教育领域显得越来越重要。认知方式作为衡量个体差异的变量,受到教育研究者们的广泛关注。国外对认知方式的研究已有很多的研究成果,国... 详细信息

随着新课程改革的不断推进,学生的主体地位受到越来越多的关注。近十多年来,对认知方式的应用研究在教育领域显得越来越重要。认知方式作为衡量个体差异的变量,受到教育研究者们的广泛关注。国外对认知方式的研究已有很多的研究成果,国内的大部分研究是关于场认知风格的,而沉思-冲动型的实证研究很少见。本研究采用了调查法、定量分析、定性分析(包括作业行为观察、访谈)相结合的方法讨论了沉思-冲动型两组学生数学特征的差异。使用匹配熟悉图形测验20(MFFT20)测定179名初一学生的认知方式。对测定的沉思型与冲动型两组认知方式的学生实施问卷调查,采用学生能力国际评价计划(PISA)的学生问卷及自编的元认知问卷对学生的数学非智力因素和元认知水平进行调查研究,并对所得数据进行显著性差异分析,同时通过两组学生在数学考试中的表现分析两组学生的数学认知水平。实验结果表明：沉思-冲动型学生的数学特征无显著性差异,但冲动型学生中的学困生较多,沉思型学生在数学考试中的表现比冲动型学生好。总之,两种认知方式的学生的数学特征无显著性差异,但个体间仍存在差别。教师在尊重学生认知方式差异的同时,需要对学困生进行解题策略的指导与元认知技能的训练,以提高学生的数学成绩。

关键词：认知方式沉思型冲动型数学学习特征

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沉思—冲动型初中生数学学习特征的差异分析

引用

教育观察(下半月) 2015年第7期 13-17页

作者：倪绍梅上海市大场中学

采用调查法、定量和定性分析(包括作业行为观察、访谈)相结合的方法讨论沉思—冲动型学生数学特征的差异。使用匹配熟悉图形测验(MFFT20)测定179名初一学生的认知方式。对沉思型与冲动型认知方式的学生实施问卷调查,分析学生在数学非智... 详细信息

采用调查法、定量和定性分析(包括作业行为观察、访谈)相结合的方法讨论沉思—冲动型学生数学特征的差异。使用匹配熟悉图形测验(MFFT20)测定179名初一学生的认知方式。对沉思型与冲动型认知方式的学生实施问卷调查,分析学生在数学非智力因素和元认知水平的差异,依据数学考试中的表现分析两组学生的数学认知水平。实验结果表明:沉思型与冲动型学生的数学学习特征无显著性差异,但冲动型学生中的学困生较多,沉思型学生在数学考试中的表现比冲动型学生好。

关键词：认知方式沉思型冲动型数学学习特征

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