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忻州师范学院学报 2016年第2期32卷 78-82页

作者：郝晓东徐未芳忻州师范学院山西忻州034000

依据阿弗烈·诺夫·怀特海"浪漫—精确—综合"三阶段循环的教育节奏论,可以有效地解决实习支教中存在的问题,促进实习支教内涵发展。在实习支教前期的浪漫阶段,要保持课程的丰富性,为实习支教奠定坚实的基础,激发大学生探索教师专业能... 详细信息

依据阿弗烈·诺夫·怀特海"浪漫—精确—综合"三阶段循环的教育节奏论,可以有效地解决实习支教中存在的问题,促进实习支教内涵发展。在实习支教前期的浪漫阶段,要保持课程的丰富性,为实习支教奠定坚实的基础,激发大学生探索教师专业能力的好奇与兴奋。在精确阶段,要加强培训指导,让大学生在实践中探索教育教学规律,提高专业能力。在综合阶段,注重科学评价,并保持进一步探索的开放性,不断丰富理论,为大学生的新一轮专业发展创造有利条件。

关键词：阿弗烈·诺夫·怀特海教育节奏论实习支教浪漫精确综合

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教育的节奏与创新人才培养的循环

浙大教育学刊

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浙大教育学刊 2024年第1期 184-197页

作者：陈先哲王俊华南师范大学教育科学学院

怀特海的“教育节奏论”对创新人才培养具有重要启示意义。从激发学生学习兴趣的“浪漫阶段”到深化知识的“精确阶段”,再到将知识和原理应用于具体场合的“综合应用阶段”,有利于唤起学生深度学习,并适用于不同周期形成创新人才培养... 详细信息

怀特海的“教育节奏论”对创新人才培养具有重要启示意义。从激发学生学习兴趣的“浪漫阶段”到深化知识的“精确阶段”,再到将知识和原理应用于具体场合的“综合应用阶段”,有利于唤起学生深度学习,并适用于不同周期形成创新人才培养的循环。在教育体系大循环周期中,学龄前和小学阶段作为浪漫阶段,应通过创设生活性的环境和改革僵硬的考核机制,为学生预留想象力的空间;中学阶段作为精确阶段,应加强知识的精确学习并注重自由与纪律的平衡;大学阶段作为综合应用阶段,应促使学生将知识和原理应用于具体的场合。在大学本科教育的小循环周期中,在浪漫阶段,创新人才培养应以“风格”培育为目标,打造校园人文环境并呵护学生的想象力;在精确阶段,应以解决问题为导向,为学生的知识关联和思维发展提供指导;进入综合应用阶段后,应以项目孵化制为载体,在应用和创造的场景中赋予学生知识力量。

关键词：教育节奏论教育阶段教育的循环周期创新人才

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