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怀特海的教育节奏思想与“屯”“蒙”思想:契合与融通

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教育探索 2016年第7期 4-7页

作者：李丹杨丽哈尔滨师范大学教育科学学院哈尔滨150025

教育节奏思想的浪漫、精确、综合运用三阶段的内容与《易经》之"屯""蒙"两卦所表达的含义十分契合,浪漫的主体即"屯"者,浪漫要遵循发育者天性与兴趣,即遵"元""志应",浪漫要稳固根基,即"磐桓"并"志行";由浪漫到精确,即"蒙",精确阶段要使... 详细信息

教育节奏思想的浪漫、精确、综合运用三阶段的内容与《易经》之"屯""蒙"两卦所表达的含义十分契合,浪漫的主体即"屯"者,浪漫要遵循发育者天性与兴趣,即遵"元""志应",浪漫要稳固根基,即"磐桓"并"志行";由浪漫到精确,即"蒙",精确阶段要使"童蒙求我",培养自我训练精神;综合运用阶段着重于实践应用,"亨行时中也",综合运用亦是重返自由,"终则有始"。

关键词：怀特海《易经》教育节奏屯卦蒙卦

论怀特海的教育节奏思想 ——兼论与《易经》中“屯”“蒙”之融通

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论怀特海的教育节奏思想 ——兼论与《易经》中“屯”“蒙”之融通

作者：李丹哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

艾尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whitehead,1861—1947)是英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育家,他创立了20世纪最庞大的形而上学体系——过程哲学。或许诚如怀特海所言,过程哲学似乎更接近中国思想的某些气质,又或许其过程哲... 详细信息

艾尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whitehead,1861—1947)是英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育家,他创立了20世纪最庞大的形而上学体系——过程哲学。或许诚如怀特海所言,过程哲学似乎更接近中国思想的某些气质,又或许其过程哲学本身的深刻洞见性,21世纪以来过程哲学受到我国学者越来越多的关注,并将其应用到众多不同领域。怀特海的教育节奏思想是他教育思想的重要组成部分,这一思想有其深刻的哲学基础,即过程哲学。我国学者对于教育节奏思想的深刻研究为数不多,多数是针对教育节奏思想的内容与结构方面的研究,缺少理论深刻性。因此,本文将对教育节奏思想进行较为完整、深刻地研究,并尝试将其与我国古籍经典《易经》中“屯”、“蒙”两卦进行对比分析,意在加深对两者的理解。论文共有四部分,即四章,具体内容如下:第一章为绪论,主要论述了本论文的选题缘由、研究目的、对怀特海教育思想和怀特海的教育思想与《易经》的相关研究现状分别进行了综述、概括了研究内容、阐述了研究方法、以及本文的创新之处。第二章论述了怀特海教育节奏思想的理论基础,即过程哲学。在他的过程哲学中与教育节奏思想关系最为密切的有以下六方面:一、过程性原理;二、联系范畴;三、创造性原理;四、摄入理论;五、实际实有感受过程的三个阶段:反应—补充—满足;六、实际实有生成的循环性原理。这部分内容也是此研究的突破点。第三章主要阐释了教育节奏思想的主要内容。主要包括三方面:一、“教育节奏”的三重变奏:浪漫—精确—综合运用;二、“教育节奏”在三阶段的主要特征:自由—训练—自由;三、“教育节奏”的循环与具体应用。第四章主要论述了教育节奏思想与我国古籍《易经》中“屯”卦“蒙”卦的融通之处。主要包括三方面:一、浪漫的主体即是“屯”者,浪漫要遵循发育者天性与兴趣,即遵“元”且“志应”,浪漫要稳固根基,即“磐桓”并“志行”;二、由浪漫到精确,即“蒙”,精确阶段要使“童蒙求我”,培养自我训练精神;三、综合运用阶段着重在实践应用,“亨行时中也”,综合运用亦是重返自由,“终则有始”。这部分内容是此研究的创新之处。

关键词：教育节奏怀特海易经屯蒙

怀特海的教育节奏思想对我国初中数学教学的启示

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怀特海的教育节奏思想对我国初中数学教学的启示

作者：刘春宇哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

艾尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whitehead)是20世纪英国著名的大数学家、教育家、过程哲学的创始人。教育节奏思想是他教育思想的重要组成部分,是基于其过程哲学衍生出来的,具有重要的理论和实践价值。然而把怀特海的教育节奏... 详细信息

艾尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whitehead)是20世纪英国著名的大数学家、教育家、过程哲学的创始人。教育节奏思想是他教育思想的重要组成部分,是基于其过程哲学衍生出来的,具有重要的理论和实践价值。然而把怀特海的教育节奏思想应用于初中数学教学的研究并不多。为了透彻研究怀特海的教育节奏思想,本文分析了与它相关的六个原理,着重阐释怀特海教育节奏思想内涵,并在怀特海的教育节奏思想视域下,分析我国初中数学教学中存在的一些问题,即教学目标表述程式化,忽视了学生浪漫精神的生发;教学内容编写主题化,忽略了学生精确阶段的系统知识;教学方法使用机械化,限制了学生综合运用精神的发展。依据怀特海的教育节奏思想提出相应的解决策略,即教学目标表述应灵活,使学生能生发浪漫精神;教学内容编写应弹性,使数学知识体系占一定地位;教学方法选取应多元,使学生渐生综合运用精神。本研究共分为五个部分,具体内容如下。第一章是绪论。包括选题缘由、文献综述、概念界定、主要内容、研究方法和创新之处等。第二章是介绍怀特海教育节奏思想的理论基础。包括摄入原理;主观性原理;内在被规定与外在自由原理;相关性原理;过程性原理;创造性原理。第三章是介绍怀特海的教育节奏思想。包括怀特海对一般常识的批驳;智力发展的过程是由浪漫、精确和综合运用构成的三重节奏;教育要踏准学生智力发展的节奏。第四章是我国初中数学教学中存在的主要问题。包括教学目标表述程式化,忽视了学生浪漫精神的生发;教学内容编写主题化,忽略了学生精确阶段的系统知识;教学方法使用机械化,限制了学生综合运用精神的发展。第五章是教育节奏思想下初中数学教学问题的解决策略。包括教学目标表述应灵活,使学生能生发浪漫精神;教学内容编写应弹性,使数学知识体系占一定地位;教学方法选取应多元,使学生渐生综合运用精神。

关键词：怀特海教育节奏初中数学教学

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怀特海的教育节奏观及其当代教育价值研究

怀特海的教育节奏观及其当代教育价值研究

作者：张姝静曲阜师范大学

学位级别：硕士

艾尔弗雷德·诺思·怀特海是英国著名哲学家、数学家和教育家,过程哲学创始人。他在《教育的目的》一书中提出的教育节奏观是其教育思想的核心,这一思想显示了怀特海对学校教育理念转变与教育实践变革的深刻洞见。研究与探讨怀特海的教... 详细信息

艾尔弗雷德·诺思·怀特海是英国著名哲学家、数学家和教育家,过程哲学创始人。他在《教育的目的》一书中提出的教育节奏观是其教育思想的核心,这一思想显示了怀特海对学校教育理念转变与教育实践变革的深刻洞见。研究与探讨怀特海的教育节奏观可以为当前学校教育改革提供新的学术理路,对于更好地促进学校教育发展具有重要的启发意义。教育节奏观以怀特海过程哲学为理论依托,建立在其哲学体系的过程性原则、创造性原则、相关性原则、现实实有感受过程观以及包容理论的基础之上。怀特海认为,把握好教育过程,对教育而言是根本性的。智力的“存在”是由浪漫、精确与综合运用三个阶段不断“生成”的结果,生成具有过程性、阶段性。因此,教育者应始终在动态的教育过程中研究教育。创造性原则强调,教育者应相信每个学生都有创造的潜力和发展的空间,要重视学生的创造能力。相关性原则与现实实有感受过程观认为,智力发展的各个阶段是相互交织、彼此关联的,学生的发展是从反应,到补充,到满足,再从反应开始的循环过程。包容理论为怀特海主张遵循学生智力发展规律的观点提供了理论依据,促进了其对教育的理解。怀特海的教育节奏观涵盖教育节奏中浪漫、精确与综合运用三个阶段的具体内涵、循环过程与基本特征等方面。浪漫阶段是学生开始领悟广泛事实并进行自由探索的阶段;精确阶段是学生通过把握精准的知识细节进而专注系统阐述的阶段;综合运用阶段是学生逐渐摆脱知识细节转向积极运用原理、投身实践的阶段。浪漫阶段以充分的自由为基调,精确阶段以自我约束下的纪律为主要特征,综合运用阶段的特质则是经由纪律作用后的本质自由。三阶段的循环过程是一个以浪漫为起点,经过精确发展,来到综合运用,再从浪漫开始的不断往复的过程,也是一个以“自由—纪律—自由”为节奏特征的过程。怀特海认为,教育的艺术就在于调节自由与纪律以适应学生个性的自然发展。怀特海的教育节奏观对当前教育的启示主要体现在以下几个方面:教育者要从总体上把握教育周期与教育节奏,推动学生的整体发展;在教育的浪漫阶段,需给予儿童充分的自由,呵护儿童的浪漫天性;在教育的精确阶段,应处理好自由与纪律的关系,培养学生的精确品质;在教育的综合运用阶段,要遵循本质的自由精神,提高学生的实践应用能力。

关键词：怀特海教育节奏智力发展过程哲学

教育节奏律动在日常生活中——怀特海《教育的目的》阅读对话

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师道（人文） 2017年第6期 51-52页

作者：赵长河中国教育科学研究院丰台实验学校

这还是几年前，北京市丰台二中王志江校长组织的“啃读者”之“西方人文经典”现场给我的启示，这个启示来自于一个数学老师的现场叙事。这个叙事从阅读怀特海的《教育的目的》开始。

关键词：《教育的目的》怀特海日常生活教育节奏阅读对话律动数学老师

唱响“教育节奏”,涵养“媒介素养”——以必修下册第四单元《信息时代的语文生活》项目式教学实践为例

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教学考试 2023年第1期 66-72页

作者：祝雪艳李建华北京市密云区教师研修学院北京市密云区新农村中学

在新课程改革背景下,作为全新的项目式学习模式打破了传统的课堂教学模式,在语文学习中彰显出其应用价值。在核心素养视域下,高中语文单元教学中,项目式学习已经成为广大教师钟爱的一种模式。下面,笔者将以英国教育理论家怀特海“教育... 详细信息

在新课程改革背景下,作为全新的项目式学习模式打破了传统的课堂教学模式,在语文学习中彰显出其应用价值。在核心素养视域下,高中语文单元教学中,项目式学习已经成为广大教师钟爱的一种模式。下面,笔者将以英国教育理论家怀特海“教育的节奏”理论为视角,结合必修下册第四单元《信息时代的语文生活》教学实践为例,对项目式学习的实施进行简要分析。

关键词：项目式学习语文单元教学核心素养媒介素养语文生活项目式教学教育理论家教育节奏

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怀特海过程哲学视域下的教育节奏与目的论

当代教育与文化 2021年第1期13卷 16-23页

作者：孙刚成延安大学教育科学学院陕西延安716000

过程即实在,实在必定千姿百态。教育虽有基本的阶段划分,但个体自然节奏迥异。遵循共性规律并尊重个性差异的教育节奏,感受过程,是本真教育目的达成的基本前提,而真正的教育目的指导下的教育节奏也必然尊重规律、尊重个体差异。借助怀... 详细信息

过程即实在,实在必定千姿百态。教育虽有基本的阶段划分,但个体自然节奏迥异。遵循共性规律并尊重个性差异的教育节奏,感受过程,是本真教育目的达成的基本前提,而真正的教育目的指导下的教育节奏也必然尊重规律、尊重个体差异。借助怀特海《教育的目的》中提出的“教育的节奏”这一教育原则及其分化出来的三个阶段,与教育的目的对应起来,通过浪漫阶段的随性自由与教育的无目的性、精确阶段的定向引导与教育让人成为最好的自己和综合运用阶段的自觉自为与人的自我实现三个层次的阐释,可以厘清遵循教育节奏就可实现人自我发展的教育目的这一教育之道,更有益于提升人们对教育目的的深入认识和教育理念建构,从而推动现世教育趋向于人的精神建构之发展。

关键词：教育目的教育节奏自由自我自觉

浪漫、精确与综合——怀特海教育节奏思想探析

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扬州大学学报（高教研究版） 2009年第5期13卷 3-7页

作者：许锋华岳伟华中师范大学教育学院湖北武汉430079

怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程... 详细信息

怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程哲学,这一思想认为世界是一个过程性的存在,而现实事态生成的三个阶段是反应、补充和满足。怀特海所提出的教育节奏思想对于我国教育具有重要的启示意义,那就是:把握节奏,正确理解教育的"循序渐进";关注浪漫,重新确立童年期的意义;重视现实,摒弃以遥远未来为指向的教育目标。

关键词：怀特海教育节奏过程教育哲学

把握教育节奏,回归教育本原——读怀特海《教育的目的》

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教育视界 2020年第16期 74-76页

作者：王小羽江苏省兴化市开发区中心校 225799

学生的心理发展、智力发展存在着周期性、循环性和节奏性。在教育教学过程中,教师要把握好教育的节奏,了解教育节奏的深刻内涵,基于学生个体生命成长发展的周期,循着学生心智发展的规律,根据学生心智所处的不同阶段,采取恰当的教学方法... 详细信息

学生的心理发展、智力发展存在着周期性、循环性和节奏性。在教育教学过程中,教师要把握好教育的节奏,了解教育节奏的深刻内涵,基于学生个体生命成长发展的周期,循着学生心智发展的规律,根据学生心智所处的不同阶段,采取恰当的教学方法,实施合适的课程,回归教育的本原,实现教育真正的目的——激发和引导学生走上自我发展之路。

关键词：教育节奏教育本原学生发展