检索结果-南通市图书馆

现代大学教育 2002年第2期18卷 24-26页

作者：周海涛华东师范大学教育学系

本文从日常生活中人们理解某一事物或现象时的习惯思维程式入手 ,先主要解读思维的二元性 ,然后结合教育领域的热点问题进行了有关教育理解的初步分析。

关键词：教育理解素质教育教育观念教育思维创新素质

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教育理解:一种本体论的分析

全球教育展望 2014年第7期43卷 23-31页

作者：程玉梅安徽桐城师范高等专科学校

教育理解是发生在教育世界中的一种意义重构的认识活动,是教育主体通过对教育过程本身和教育中各要素的内涵、本质的判断,以情境再现、切身体验、意义创生为指向的认知过程,进而生成教育经验,形成教育文化,最终实现人文同构。从个体发... 详细信息

教育理解是发生在教育世界中的一种意义重构的认识活动,是教育主体通过对教育过程本身和教育中各要素的内涵、本质的判断,以情境再现、切身体验、意义创生为指向的认知过程,进而生成教育经验,形成教育文化,最终实现人文同构。从个体发展和教育发展来看,教育理解的存在具有必要性。多义性、生成性、意向性、实践性是教育理解的特征。教育理解的价值主要体现在:在理解中澄清教育的基本问题;在理解中成就教师的专业发展;在理解中认识自我;在理解中推进教育实践。

关键词：教育理解特征价值本体论

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教育理解:教育大数据的意义之维

现代教育技术 2018年第9期28卷 26-32页

作者：吴南中夏海鹰西南大学教育学部重庆400715 重庆广播电视大学大数据应用研究院重庆401520

文章聚焦于何为教育理解、教育理解为何、如何进行教育理解等三个问题,探析了教育大数据对于教育理解的意义。围绕这三个问题,文章首先对教育理解进行了定义,指出教育大数据视角下的教育理解是教育工作者围绕"文本"的释义来把握教育之... 详细信息

文章聚焦于何为教育理解、教育理解为何、如何进行教育理解等三个问题,探析了教育大数据对于教育理解的意义。围绕这三个问题,文章首先对教育理解进行了定义,指出教育大数据视角下的教育理解是教育工作者围绕"文本"的释义来把握教育之育人意义的过程;随后,文章指出,教育理解是教育大数据支持的教育创新发展新动能;最后,文章从布局智慧教育生态、发展教育大数据技术、建设"理解资源"、优化教学过程等四个方面,探讨了基于教育大数据的教育理解实践策略。此外,文章还探讨了教育理解的限度问题,认为教育大数据伦理和教育大数据技术分别限制了教育理解的深度、广度。文章的研究旨在提升教育工作者依托教育大数据进行教育理解的能力。

关键词：教育理解教育大数据学习过程视域融合

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教育理解论

教育研究 2005年第8期26卷 3-8页

作者：熊川武华东师范大学

教育理解就是作为理解主体的师生在与教育文本(理解对象)对话的过程中在感情、认知与行为方面不断筹划并实现自己的生命可能性,它具有工具性与目的性、求真性与向善性、占有性与超越性、智慧性与感情性、理论性与实践性。师生与教育文... 详细信息

教育理解就是作为理解主体的师生在与教育文本(理解对象)对话的过程中在感情、认知与行为方面不断筹划并实现自己的生命可能性,它具有工具性与目的性、求真性与向善性、占有性与超越性、智慧性与感情性、理论性与实践性。师生与教育文本对话并达成共识是教育理解的生成机制。教育文本包括文化文本(自然与人文)与人际文本(自我与你我),判断理解文化文本的标准是正确性(自然文本)和共识性(人文文本);判断理解人际文本的标准是实践接纳性。顺利对话应具备一定条件,听者要有倾听品格和对语用力量的敏感性,以及较强的“理话”能力;说者应富有说服力,能把言说的“合知理”与“合情理”统一起来。教育理解坚持有利于师生生命可能性的筹划与实现的价值取向, 努力消除误解,增进理解以提高教育质量。

关键词：教育理解误解生成机制实践尺度文本对话文化文本理解对象语用力量价值取向教育质量

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教育理解与理解教育

大学教育科学 2016年第6期 114-118页

作者：彭道林湖南师范大学教育科学学院

教育理解与理解教育是两个不同的概念,人们予以的解释可能不尽相同。"教育理解"可以阐释为以教育为尺度来理解其他事物,而"理解教育",则可诠释为从其他事物去看待和分析教育。这两方面或许有交叉,但视角之差别还是很大的。从人类发展的... 详细信息

教育理解与理解教育是两个不同的概念,人们予以的解释可能不尽相同。"教育理解"可以阐释为以教育为尺度来理解其他事物,而"理解教育",则可诠释为从其他事物去看待和分析教育。这两方面或许有交叉,但视角之差别还是很大的。从人类发展的历史来看,教育确实是社会的一个尺度。认识到这一点,我们就不能不关注教育、重视教育。之所以可以从教育去理解一切,就是因为教育与哲学相伴,而哲学可以理解或者阐释一切。教育是人类永恒的课题,理解人自己以及人的教育,这一使命不会有终结之日。在这个过程中,在更好地理解教育的同时,教育理解的内容也必将随之继续发展和丰富起来。

关键词：教育教育理解理解教育教育学人

自我与他者:教育理解何以可能——基于胡塞尔到列维纳斯的现象学伦理转向分析

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大学教育科学 2022年第4期 37-44页

作者：杜薇湖南师范大学乡村教育研究中心长沙410081

教育理解作为一种意义探究和共享的活动,既体现为智识,又蕴含着德性。教育理解的正确性以及深度和广度直接关涉着教育的有效性,甚至教育质量的高低。但在近代西方哲学“自我中心”和“理性至上”主旋律影响下产生的“主体性教育”,过分... 详细信息

教育理解作为一种意义探究和共享的活动,既体现为智识,又蕴含着德性。教育理解的正确性以及深度和广度直接关涉着教育的有效性,甚至教育质量的高低。但在近代西方哲学“自我中心”和“理性至上”主旋律影响下产生的“主体性教育”,过分强调主体的发展以及主体权利和自由的获得。这种教育思想笼罩下的教育理解呈现出自我对他者的忽视和宰制,对他者的忽视或宰制又导致了教育文本理解和教育人际理解中的双重困境。而自我视域下的教育理解机制恰恰就是自我通过主体精神运作活动对他者占有和同一化的过程。幸而现象学伦理转向为这种困境的突破提供了哲学依据和理论参考,根据伦理转向后列维纳斯的他者性理论,他者具有异质性和外在性以及无限的可能性,这是一种绝对的、不能被自我同一和还原的他者。所以在教育理解过程中自我要倾听他者的生命表达、与他者进行深入对话、促使“为他性”的个体生成。唯有如此,我们才能突破自我中心的主体性困境,才能促成有效理解的发生,使得真正的教育理解得以可能。

关键词：教育理解自我列维纳斯他者伦理转向

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论教育理解的技术前见

开放教育研究 2020年第3期26卷 26-34页

作者：李芒石君齐北京师范大学教育学部北京100875

理解之前必存有前见,人类理解活动必受前见陶染。伴随教育技术主要矛盾的转化,以及技术盲目乐观主义思潮的盛行,技术前见正逐步消解人们已有的教育认识,变为默认的理解教育的新前提。技术存在的历史性、工具作用的伦理性、行为方式的习... 详细信息

理解之前必存有前见,人类理解活动必受前见陶染。伴随教育技术主要矛盾的转化,以及技术盲目乐观主义思潮的盛行,技术前见正逐步消解人们已有的教育认识,变为默认的理解教育的新前提。技术存在的历史性、工具作用的伦理性、行为方式的习惯性决定了任何技术并非只是应用工具,还不可避免地参与了对教育本体、教育知识与教育方法的重塑。通过对技术前见的考察,发现教育本体的技术话语宰制、教育知识的信息化扩张以及教育方法的数据还原主义统治,正在摧毁人们原有教育思考与行动的基础,使教育被理解为可复制的时髦工艺品。所以,工具的先进未必等同于方法的先进,方法的先进也未必等同于理论的先进,新工具未必能产生理想的教育效果。追求工具在教育中的上手状态而非霸权统治,才是技术恪守职责的表现。故工具的革新不可作为先进教育的表征,而仅是使教育工具达成上手状态的可能性条件,教育也切勿因害怕"形式落伍"而极度推崇新型技术包裹自身,相反,对技术前见予以实践考察和理论检验才是务本之为。

关键词：教育理解信息技术教育技术前见数据

可怜天下父母心——进城务工随迁子女家长教育理解、教育期待与教育参与的调查报告

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教育科学研究 2015年第1期 5-18页

作者：李家成王娟陈忠贤印婷婷陈静华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员教授200062 华东师范大学教育学系 200062 中国福利会少年宫 200040

进城务工随迁子女的教育与发展问题,一直是政府和社会关注的热点。以上海市M区七所小学进城务工随迁子女家长为研究对象,试图清晰地理解家长们的教育理解、教育期待与教育参与状态。通过调查发现,虽然进城务工随迁子女家庭处于不利的环... 详细信息

进城务工随迁子女的教育与发展问题,一直是政府和社会关注的热点。以上海市M区七所小学进城务工随迁子女家长为研究对象,试图清晰地理解家长们的教育理解、教育期待与教育参与状态。通过调查发现,虽然进城务工随迁子女家庭处于不利的环境与条件中,但这些家长对子女仍然拥有较高期待与努力投入,拥有自己的教育理解。然而,在进城务工随迁子女家长与学校的合作中,彼此对家校合作的认识不足,合作的形式和内容都比较单一,家长的教育参与程度较低。基于此,认为当前需要更多科学的研究和开拓性的实践,以推动家校合作的进一步发展。

关键词：进城务工人员随迁子女家校合作教育理解教育期待教育参与

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高师全科师范生乡村教育理解力培养路向

黑龙江高教研究 2021年第4期39卷 91-96页

作者：李健原旭辉广西高校人文社科重点研究基地“民族地区文化建设与社会治理研究中心” 广西玉林537000 玉林师范学院广西玉林537000

乡村既是全科师范生的生活世界,也是其意义世界。全科师范生对乡村教育之理解,关乎他们的认知与认同,关乎实现其身在乡村、心留乡村、扎根乡村的价值归属。生成乡村教育理解力的机制包括超越前见,批判性地生成;着力融合,重组性地生成;... 详细信息

乡村既是全科师范生的生活世界,也是其意义世界。全科师范生对乡村教育之理解,关乎他们的认知与认同,关乎实现其身在乡村、心留乡村、扎根乡村的价值归属。生成乡村教育理解力的机制包括超越前见,批判性地生成;着力融合,重组性地生成;强调对话,开放性地生成;打通边界,期待性地生成。培养乡村教育理解力之目标路向包括准确理解乡村自然世界的教育意义,逐步达成关于乡村教育文本蕴含的人文共识,内生形成对乡村教育事业的人际接纳。培养高师全科师范生的乡村教育理解力之资源路向包括整合利用乡村教育的文化文本和人际文本。培养乡村教育理解力之实施路向包括实现教育者(教师)传播的合知性与合理性统一,提升受教育者(学生)的感知能力及反馈能力。

关键词：全科师范生乡村教育教育理解培养路向

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教育理解：一种本体论的分析