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教育情感研究的回顾与展望

安庆师范大学学报（社会科学版） 2022年第5期41卷 90-95页

作者：王婷查向阳尹小霞安庆师范大学教师教育学院安徽安庆246133 安庆市第二中学安徽安庆246003 山东大学外国语学院山东济南250100

教育情感研究兴起于20世纪80年代,缘于学者对教育现实问题的反思以及对人全面发展的追求。从零散关注到系统探究,国外教育情感研究的发展经历了初兴、勃发和深化三个阶段。国内教育情感研究相对滞后,但大致可以划分为价值初探、本土化... 详细信息

教育情感研究兴起于20世纪80年代,缘于学者对教育现实问题的反思以及对人全面发展的追求。从零散关注到系统探究,国外教育情感研究的发展经历了初兴、勃发和深化三个阶段。国内教育情感研究相对滞后,但大致可以划分为价值初探、本土化探索以及本体性转向三个发展时期。经过几十年的发展,教育情感研究正在从单一走向多元,从静态走向动态,整体的研究水平与质量不断提升,但相较于其他研究领域,研究成果还不够丰厚,教育情感史的研究也略显薄弱,质性研究相对较少。未来教育情感研究应嵌入教育实践,进一步凸显研究的实践逻辑,继续加强教育情感史研究,有效整合多元的研究方法。

关键词：教育情感本土化探索实践逻辑

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教育数字化背景下的教师之爱:困境与纾解

全球教育展望 2024年第3期53卷 87-98页

作者：宋以国李长伟山东师范大学教育学部济南250014 湖州师范学院教师教育学院湖州313000

教师之爱蕴含着教育得以成立的先验基础,是教师教育情感的本源,是理想师生关系的彰显。但数字技术在赋能教育手段、更新教育观念的同时,也在无形中威胁了师爱的存在境况。这具体表现为数字化对爱之教育“他者”主体性的遮蔽,对教师教育... 详细信息

教师之爱蕴含着教育得以成立的先验基础,是教师教育情感的本源,是理想师生关系的彰显。但数字技术在赋能教育手段、更新教育观念的同时,也在无形中威胁了师爱的存在境况。这具体表现为数字化对爱之教育“他者”主体性的遮蔽,对教师教育情感体验的消弭,对师生爱之交往关系的基础——信任、责任和民主的解构。由此,需要践行智慧型教育数字化,丰富教育数字化的情感构成,推动教育中的数字民主建设,探索张扬师爱的数字化路径。

关键词：教育数字化教师之爱他者教育情感

教育情感史:一个久被忽视、亟待探寻的隐秘世界

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安徽师范大学学报（社会科学版） 2019年第2期47卷 108-114页

作者：周洪宇王配华中师范大学教育学院武汉430079

教育情感史作为教育史研究的一个新兴领域,专门研究历史上人们教育情感的变化和规律,及其对个人行为与社会历史进程所起的作用及影响。当代史学的"情感转向",使情感史研究逐渐成为了国际史学界的一个新潮流。在这一背景下,开拓国内的教... 详细信息

教育情感史作为教育史研究的一个新兴领域,专门研究历史上人们教育情感的变化和规律,及其对个人行为与社会历史进程所起的作用及影响。当代史学的"情感转向",使情感史研究逐渐成为了国际史学界的一个新潮流。在这一背景下,开拓国内的教育情感史研究意义重大,它有助于拓展教育史学研究领域、坚守和弘扬马克思主义人本立场、顺应国际史学和教育史学发展趋势,同时也能以情感的视角更好地参与并服务于现实的教育改革与发展。教育情感史是多学科交叉而形成的研究领域,具有跨学科性。在开展教育情感史研究时,应特别注意借鉴情感史的研究成果,并在史料、研究方法和成果表现形式上有所继承和突破,以真正体现出教育的情感世界。

关键词：情感史教育情感教育情感史教育史学

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教师的教育情感及培养路径探析

天水师范学院学报 2023年第3期43卷 115-120页

作者：赵文刚周彦霞天水师范学院教师教育学院甘肃天水741001

教师的教育情感是教师实现教书育人、立德树人使命的前提,是教师对教育事业的感情和心境,具有实践性、道德性、美感性和情境性的特征。教师具有较高的教育情感有益于教育事业的发展,有利于推动教师专业发展,有助于提升学校质量。当前,... 详细信息

教师的教育情感是教师实现教书育人、立德树人使命的前提,是教师对教育事业的感情和心境,具有实践性、道德性、美感性和情境性的特征。教师具有较高的教育情感有益于教育事业的发展,有利于推动教师专业发展,有助于提升学校质量。当前,在教师中还存在着诸如教育信念不坚定和奉献精神不足、学生的教育情感培养低下和教师主体自身专业发展要求适应性降低等问题,造成教师的教育初心和立德树人的使命下滑。要解决这些问题,就应该从教师、学生、地方乡土文化、家庭教育以及高等师范院校几个方面入手,切实提高教师的教育情感培养的计划性、系统性、针对性和有效性。

关键词：教师教育情感培养路径

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始于偏爱:近代教师朱峙三的教育情感叙事

教师教育论坛 2022年第9期35卷 55-61页

作者：王配杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

教育情感史是研究“教育情感”的历史,是教育史学新兴的研究领域。当代史学界以“辛亥老人”闻名的朱峙三,长期活跃于近代教育界,从事教育教学工作。从情感史的视角,研读《朱峙三日记(1893—1919)》,探寻其在近代教育大变革时代所表现... 详细信息

教育情感史是研究“教育情感”的历史,是教育史学新兴的研究领域。当代史学界以“辛亥老人”闻名的朱峙三,长期活跃于近代教育界,从事教育教学工作。从情感史的视角,研读《朱峙三日记(1893—1919)》,探寻其在近代教育大变革时代所表现出的教育情感及变化,并以文学式的语言叙写出来,这不仅有助于人们了解历史人物朱峙三的别样面貌,而且也是对“教育情感入史”的具体回答和呈现,是对教育情感史进行研究的一次实践。

关键词：偏爱近代教师朱峙三教育情感叙事

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教育情感及其评价研究

教育情感及其评价研究

作者：王亚利山西大学

学位级别：硕士

关于“情感”这个非常抽象的领域,已经成为许多学科研究的热点话题,其重要性已让越来越多的人所认识,同时其复杂性也是研究者都认可的事实。教育领域也一样,学者都在思考情感在教育中的地位,情感对教育领域来讲,更为重要,因为教育是培... 详细信息

关于“情感”这个非常抽象的领域,已经成为许多学科研究的热点话题,其重要性已让越来越多的人所认识,同时其复杂性也是研究者都认可的事实。教育领域也一样,学者都在思考情感在教育中的地位,情感对教育领域来讲,更为重要,因为教育是培养人的一种活动,不仅教授学生的各种知识,更要使学生通过和教师的情感交流,培养学生健全的人格。从另一个角度来看,教育要使学生更好地学习各种知识,最大程度地调动学生的积极性,教师就要与学生进行很好地情感沟通,古人道：“亲其师,信其道”。可见,教育不仅是一种“传道授业解惑”的活动,更是一种培养学生灵魂的事业。本研究主要分为五个部分,具体如下：第一部分,引论。主要阐述了本研究的源起,也就是本论文问题的提出,并对问题的相关的已有研究成果进行了梳理研究,主要包括关于教育情感的研究、对教育情感进行评价的可行性研究、对教育情感进行评价的可操作性研究。提出了本研究的目的和意义,研究所用的方法主要是文献法。第二部分,教育情感概述。研究了教育情感的概念,为更为清晰地知道什么是教育情感,分别于教学机智和教育精神作了对比研究,找出它们的区别与联系。研究了普遍意义上人的情感,进而对教育情感做出了质的规定。第三部分,教育情感的表达与调节。分别阐释了教育情感表达的含义,教育情感表达的三种方式：面部表情、肢体动作和言语表达,以及教育情感表达的能力。同时也研究了教育情感调节的含义、方法及能力。第四部分,教育情感评价的必要性和可能性。在前几部分研究的基础上,论证对教育情感进行评价是必然的,且对教育情感进行评价也具备了可能性条件。第五部分,教育情感评价操作。主要研究了教育情感评价的基本模式,教育情感评价模式选择问题,目标游离模式和应答评价模式在教育情感评价中的运用。最后研究了教育情感评价的操作规则,包括教育情感评价指标体系的建立、教育情感评价工具的开发、教育情感评价的注意事项。

关键词：教育情感表达调节教育情感评价

一位近代乡村塾师教育情感的三重境界——《刘绍宽日记》阅读研究

同方学位论文库评论

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教育学术月刊 2019年第10期 35-42页

作者：周洪宇王配华中师范大学教育学院

刘绍宽是晚清乡村塾师,又是新式学堂教育的积极参与者。他开拓了近代温州教育的新局面,是浙南近代著名教育家。在1886年至1912年间的办教育生涯中,他对自身教师职业所表现出的情感,是反映近代教育大转型时期塾师教育情感的典型个案。他... 详细信息

刘绍宽是晚清乡村塾师,又是新式学堂教育的积极参与者。他开拓了近代温州教育的新局面,是浙南近代著名教育家。在1886年至1912年间的办教育生涯中,他对自身教师职业所表现出的情感,是反映近代教育大转型时期塾师教育情感的典型个案。他的职业生涯经历了三个阶段的发展历程,使其教育情感呈现出明显的三重境界--正业、乐业、志业。与同时期其他塾师相比,刘绍宽所表现出的教育情感使得他成为一个具有教育信仰和教育情怀的人。发掘和探索情感的历史,正确看待情感在历史进程中的地位和作用,是对人类历史的一种完善。教师的教育情感是一种人类社会特有的职业情感,在教师刘绍宽教育行为和活动的背后即有这种情感的存在且发挥着重要作用。

关键词：乡村塾师教育情感教育情感史刘绍宽

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论教师教育情感的“内卷化”危机与破解

教育学 2023年第2期

作者：杨银

转型期教育发展的内卷化，在深层次上关涉教育主体内在观念、情绪情感的内卷化。以“内卷化”为视角，考察教师内在教育视界的情感样态，发现教师教育情感受转型期社会多元文化“价值失序”、教育工具理性思维及人之身心复杂性等因素影... 详细信息

转型期教育发展的内卷化，在深层次上关涉教育主体内在观念、情绪情感的内卷化。以“内卷化”为视角，考察教师内在教育视界的情感样态，发现教师教育情感受转型期社会多元文化“价值失序”、教育工具理性思维及人之身心复杂性等因素影响，呈现出教育价值观的困惑、教学实践的机械化处置与路径依赖、自我关怀的弱化与发展停滞的内卷化病征。为此，宏观上需精准把握教师所处的社会—学校—人际文化生态，以文化认同引领教师教育情感生成、深化的价值生态；中观上以制度保障规范师范生的养成教育，以理论与实践交互生成培育师范生的情感—人格素养；微观上以人文主义方法增强自我关怀与认同的内生力，促进教师教育情感的充盈与升华。

关键词：教师教育情感内卷化情感-人格素养 teacher educational emotion involution emotion-personality literacy

来源：人大复印报刊资料评论

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教师的教育情感:内涵、构成与启示

现代教育管理 2011年第10期 86-89页

作者：李红恩靳玉乐西南大学重庆400715

教育情感是教师对于教育这一特殊社会活动的价值特性所产生的一种主观体验,对教育教学活动具有重要的作用。教师的教育情感具有个体实践性、潜在内隐性、情境感染性、价值负载性和相对稳定性等特点。教师的教育情感包括教师的道德感、... 详细信息

教育情感是教师对于教育这一特殊社会活动的价值特性所产生的一种主观体验,对教育教学活动具有重要的作用。教师的教育情感具有个体实践性、潜在内隐性、情境感染性、价值负载性和相对稳定性等特点。教师的教育情感包括教师的道德感、教师的理智感和教师的审美感等。关注教师的教育情感,为教师回归本真的教育创造了条件,有利于教师的专业成长,有利于提高教师对课程改革的认同感以及提高教育教学的有效性。

关键词：教师教育情感课程改革情境感染性