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论孔子规训与教化思想的教育学意蕴

西南教育论丛 2010年第3期 11-14页

作者：苗小军杨芳西南大学教育科学研究所重庆北碚400715 中山大学教育学院广州510275

孔子的思想博大精深，内容深邃，本文主要从孔子规训与教化的思想来阐述其教育意蕴。由于孔子思想是一种应然和理想的价值理论，加之被形式化、物化，从而出现规训与教化相互间的矛盾。在以人为本、科学发展、构建和谐社会的今天，关注... 详细信息

孔子的思想博大精深，内容深邃，本文主要从孔子规训与教化的思想来阐述其教育意蕴。由于孔子思想是一种应然和理想的价值理论，加之被形式化、物化，从而出现规训与教化相互间的矛盾。在以人为本、科学发展、构建和谐社会的今天，关注孔子规训与教化思想中人性、生命的研究，探究其教育学意蕴对深化教育理论研究，推动教育实践进展，促进人自由、全面发展意义重大。

关键词：孔子规训教化教育学意蕴

存在主义视野中的陶冶思想及其教育学意蕴——雅斯贝尔斯著作《什么是教育》解读

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孝感学院学报 2008年第5期28卷 92-96页

作者：孙平孝感学院国际合作与交流处湖北孝感432000

存在主义哲学自称是一种尊重人的个性和自由的哲学。以存在主义哲学为理论基础的陶冶思想对当今的教育理论与实践仍然折射出鲜活的时代气息。陶冶思想的教育学意蕴表现在学习目的、学习方式、学习内容、师生关系、学习过程等诸多方面。

关键词：陶冶思想存在主义哲学教育学意蕴

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论人性内涵、特征及其教育学意蕴

江苏教育研究 2010年第2期 11-15页

作者：王振存河南大学教育科学学院河南大学教育科学研究所

教育作为由人来实施、以人为对象、为了人生命完善之活动,应回归人性、彰显人性、完善人性,应是最富人性光辉之事业。对教育进行人性反思,让教育回归人性是教育学的内在品质和价值诉求。人性化教育是舒展个性之教育,尊重生命之教育,净... 详细信息

教育作为由人来实施、以人为对象、为了人生命完善之活动,应回归人性、彰显人性、完善人性,应是最富人性光辉之事业。对教育进行人性反思,让教育回归人性是教育学的内在品质和价值诉求。人性化教育是舒展个性之教育,尊重生命之教育,净化灵魂之教育,追求幸福之教育,求真、趋善、臻美之教育。人性化教育离不开人性化教育研究的深化,人性化教育理论的指导,对教育研究成果的人性化评价,对教育研究者的人文关怀及其自身的人性省思。人性视阈下的教育学应加强人性化教育研究,构建人性化教育理论,推进人性化教育实践,提升人性化教育管理,实施人性化教育评价。

关键词：人性内涵特征教育学意蕴

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论尼采“成为你自己”的教育学意蕴

皖西学院学报 2008年第1期24卷 150-153页

作者：程从柱吴秋芬皖西学院教育学院安徽六安237012 合肥师范学院教育系安徽合肥230022

尼采"成为你自己"人性思想的教育学意蕴可以概括为这样两点:第一,"成为你自己"就是要求人在自我教育中肯定自我,爱护自己,忠实于自己,对自己负责,真诚地赋予人生以意义;第二,"成为你自己"要求个体通过自我教育,充分把握生命的可能性、... 详细信息

尼采"成为你自己"人性思想的教育学意蕴可以概括为这样两点:第一,"成为你自己"就是要求人在自我教育中肯定自我,爱护自己,忠实于自己,对自己负责,真诚地赋予人生以意义;第二,"成为你自己"要求个体通过自我教育,充分把握生命的可能性、生成性,通过自我否定、创造和肯定,实现生命力的超越攀升,展示生命自我的真实性、独立性和独特性。

关键词：尼采成为你自己教育学意蕴

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美国幼教DAP理论发展及其教育学意蕴

琼台学刊 2009年第1期 21-25页

作者：邓虹婵琼台师范高等专科学校学前教育系海南海口571100

本文就全美幼儿教育协会（NAEYC）“发展适宜性实践（DAP）”理论样态及其教育学意蕴进行了科学分析。本文认为，DAP理论发展的样态在于：1．理论基础走向整合；2．理论内涵趋于深化；3．认证标准日渐完善，其教育学意蕴在于：1．儿童... 详细信息

本文就全美幼儿教育协会（NAEYC）“发展适宜性实践（DAP）”理论样态及其教育学意蕴进行了科学分析。本文认为，DAP理论发展的样态在于：1．理论基础走向整合；2．理论内涵趋于深化；3．认证标准日渐完善，其教育学意蕴在于：1．儿童是发展适宜性教育的起点和归宿；2．儿童发展的支持系统应具有生态性与文化性，教师是该支持系统中的关键要素。

关键词：美国幼教发展适宜性实践教育学意蕴

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“体悟教学”的教育学意蕴

人民教育 2002年第6期 47-47页

作者：王建军香港中文大学

'体悟教学'的提出,最直接的意义或许在于,实现了教育研究视角的一个重要转变--从注重形式到注重实质.

关键词： “体悟教学” 教育学意蕴教学主体教学价值

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“体悟教学”的教育学意蕴

教育研究与评论（中学教育教学） 2011年第7期 28-28页

作者：王建军香港中文大学

“体悟教学”的提出，最直接的意义或许在于，实现了教育研究视角的一个重要转变——从注重形式到注重实质。如果说前20年间，强调学生实质性的、发自内部的成长与发展，还不是多么急切的话，那么在今天，这已经成为教育实践和教育理论... 详细信息

“体悟教学”的提出，最直接的意义或许在于，实现了教育研究视角的一个重要转变——从注重形式到注重实质。如果说前20年间，强调学生实质性的、发自内部的成长与发展，还不是多么急切的话，那么在今天，这已经成为教育实践和教育理论都必须关注的问题了。

关键词：教育学意蕴教学体悟教育研究教育理论教育实践学生

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论教师的教育理论意识

教师教育研究 2007年第4期19卷 13-17,12页

作者：易凌云中央教育科学研究所课程教学研究部北京100088

教师对教育理论应该具有一种“肯定性”的“理论自觉”与“理论能力”。教育理论作为一种“实践性理论”,对教师个人教育信念的形成、专家型教师的诞生、教育学机智的获得以及“以理论为灵魂的”教育实践的实施都具有重要作用。教师可... 详细信息

教师对教育理论应该具有一种“肯定性”的“理论自觉”与“理论能力”。教育理论作为一种“实践性理论”,对教师个人教育信念的形成、专家型教师的诞生、教育学机智的获得以及“以理论为灵魂的”教育实践的实施都具有重要作用。教师可以通过参与性的理论学习、系统化的教育学反思以及知识生产式的教育研究来提升自己的教育理论意识。

关键词：教师教育理论理论自觉教育学意蕴

“叙述”“故事”何以称得上“研究”——论教育叙事研究的基本理论问题

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首都师范大学学报（社会科学版） 2008年第4期 125-130页

作者：蔡春首都师范大学教育科学学院

叙事即"叙述""故事",但"叙述""故事"就可以称得上"研究"了吗?叙事研究备受人们关注,是因其所实现的教师专业发展功效,而不是其"研究"价值与意义,那么,叙事研究之于"研究"的价值到底如何?教育为什么需要叙事研究?本文立足于回到"研究"本... 详细信息

叙事即"叙述""故事",但"叙述""故事"就可以称得上"研究"了吗?叙事研究备受人们关注,是因其所实现的教师专业发展功效,而不是其"研究"价值与意义,那么,叙事研究之于"研究"的价值到底如何?教育为什么需要叙事研究?本文立足于回到"研究"本身,从"研究"、"叙述"、"故事"三个方面对教育叙事研究的"研究"气质等基本理论问题进行了深入分析,以期加深对教育叙事研究本身的理解。

关键词：叙事研究教育理论研究传统生活史教育学意蕴