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信息时代教育电视的教学应用新视角——从教育传播媒介到基于视频创作的可视化学习

现代教育技术 2010年第3期20卷 25-28页

作者：陈清森孙祯祥浙江师范大学教育学院浙江金华321004

建构主义学习观认为,信息时代的学习必须从机械的被动接受转向有意义的主动建构。教育电视如何在这种变革中契合新的学习诉求?这是一个非常值得探讨的课题。文章从教学应用方式视角切入,在深入剖析信息时代教育电视作为教育传播媒介所... 详细信息

建构主义学习观认为,信息时代的学习必须从机械的被动接受转向有意义的主动建构。教育电视如何在这种变革中契合新的学习诉求?这是一个非常值得探讨的课题。文章从教学应用方式视角切入,在深入剖析信息时代教育电视作为教育传播媒介所面临的发展困境之后,对症下药地提出了"基于视频创作的可视化学习"这一新的应用视角。

关键词：教育电视教学应用学习嬗变教育传播媒介基于视频创作的可视化学习

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教育过程公平视角下教育传播媒介的使用研究 ——以小学语文教学为例

教育过程公平视角下教育传播媒介的使用研究 ...

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作者：王仕琦上海师范大学

学位级别：硕士

教育传播媒介作为师生信息传递的桥梁与载体,是教育过程中的关键一环。现代教育传播媒介在为教育公平问题带来生机的同时,也产生了许多新的争议,澄清教育传播媒介与教育过程公平间的关系已成为促进教育发展和平衡教育资源配置的共同需... 详细信息

教育传播媒介作为师生信息传递的桥梁与载体,是教育过程中的关键一环。现代教育传播媒介在为教育公平问题带来生机的同时,也产生了许多新的争议,澄清教育传播媒介与教育过程公平间的关系已成为促进教育发展和平衡教育资源配置的共同需求。本研究以上海市H小学的语文教学为例,综合运用视频观察和访谈分析的方法,从教育过程公平的多重视角出发对不同教育传播媒介的使用现状、使用问题及使用优势进行了分析,并尝试性地提出了改进策略。教育过程公平是指在以课堂教学为主的教育教学过程中,学生能够在平等享有基本教育权利和教育资源的基础上获得适切的教育,从而使个人的潜能得到充分的发展。教育传播媒介则主要是指教学过程中师生在开展教学活动时所依托的载体和中介。为了尽可能全面、深入地开展研究,笔者首先在信息传播理论、教育传播媒介理论、教育过程公平理论和多模态理论的基础上,构建了有关教育传播媒介分类、教育传播媒介使用以及教育过程公平构成的理论分析框架。其中,教育传播媒介可分为天然教育传播媒介、传统教育传播媒介和现代教育传播媒介三类;教育传播媒介的使用由选择与设计、接受与理解、学生反馈、接收反馈、教师反馈五部分构成;教育过程公平包括平等性、差异性和发展性三个维度。在上述的理论分析结果的基础上,笔者进一步设计了视频观察编码表及针对性的访谈提纲,从教育过程公平的三个维度出发,对不同教育传播媒介的使用现状、现存问题和积极作用进行了对比分析。研究发现,在当前的语文课堂教学中,虽然现代教育传播媒介在权利尊重、资源享有、自由选择等方面取得了一定的使用成效,但其对教育过程公平的促进作用不并显著。目前,教育传播媒介的使用仍存在形式化、单一性、守旧性、乏力性、逃避性等问题。当然,多样化教育传播媒介的使用也为教育过程公平提供了可能性、自由性、针对性三方面的积极意义。基于上述的研究结果,本文从教师、学生及媒介技术三方面尝试性地提出了解决对策:教师作为教育媒介的操作主体,应当树立科学的教育观、媒介观、公平观;学生作为学习的主体,要切实提高自身信息素养、自主学习能力,形成家校教育的合力;媒介技术作为媒介基础,应更加适应学科教学需要、完善监管措施、消除媒介间的使用壁垒。

关键词：教育过程公平教育传播媒介教育传播小学语文教学视频分析

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教育传播学视域下态度改变理论思想及其对思想政治教育的启示

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黑龙江教育（理论与实践） 2021年第10期 43-44页

作者：杨露露张军北京师范大学珠海校区教育学院广东珠海519087 北京师范大学珠海校区广东珠海519087

思想政治教育传播活动本质是通过教育传播媒介功能的实现,影响学生思想态度的形成和改变。文章从教育传播视角阐述教育传播媒介的定义及功能,依据传播学研究中关于态度改变的认知一致性理论和卡尔·霍夫兰(Hovland C)的说服研究有益成果... 详细信息

思想政治教育传播活动本质是通过教育传播媒介功能的实现,影响学生思想态度的形成和改变。文章从教育传播视角阐述教育传播媒介的定义及功能,依据传播学研究中关于态度改变的认知一致性理论和卡尔·霍夫兰(Hovland C)的说服研究有益成果,从思想政治教育传播者、传播内容、传播对象及其受众反应四个方面提出一些促使思想政治教育效果得到有效提升的观点,为思想政治教育传播效果的提高提供有益参考。

关键词：教育传播态度改变理论教育传播媒介

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