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教学与管理（中学版） 2015年第11期 80-82页

作者：赵敏李薇华南师范大学公共管理学院广州510006

以加拿大安大略省为例,其教师问责由政府法律法规、专业组织合同、学区教育局规章三个层面的相应条款构成;其特点是明确的责任标准、针对性的绩效评估、阶梯性的考核措施。据此,我国教师责任建设应完善教师责任管理的组织制度、多层次... 详细信息

以加拿大安大略省为例,其教师问责由政府法律法规、专业组织合同、学区教育局规章三个层面的相应条款构成;其特点是明确的责任标准、针对性的绩效评估、阶梯性的考核措施。据此,我国教师责任建设应完善教师责任管理的组织制度、多层次制定教师责任标准、健全教师问责反馈机制。

关键词：加拿大安大略省教师问责制教师责任

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新西兰教师绩效管理政策的柔性特点

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高教发展与评估 2024年第3期40卷 69-76,118,I0005,I0006页

作者：牛慧丹新西兰梅西大学教育学院北帕默斯顿4410 新西兰环态平洋学院北帕默斯顿4410

新西兰的教师绩效管理制度形成了一种相对柔性的问责制,强调学校在制定和实施教师绩效管理方面的高度灵活性。由于多方权力的博弈,新西兰的教师专业标准具有高度的弹性,并未引入教师绩效工资制度。相对于强调精确评估和高利害问责的教... 详细信息

新西兰的教师绩效管理制度形成了一种相对柔性的问责制,强调学校在制定和实施教师绩效管理方面的高度灵活性。由于多方权力的博弈,新西兰的教师专业标准具有高度的弹性,并未引入教师绩效工资制度。相对于强调精确评估和高利害问责的教师问责机制,新西兰的教师绩效管理制度在实质性责任追究方面存在很大限制。这种相对柔性的问责制度反映了新西兰教育领域对引入教师问责制度的谨慎态度。中国在借鉴西方国家教师政策的经验时,需要考虑多方权力博弈对教师问责制和专业性的影响,尊重教师的专业自主权。在教育制度层面,应努力创造信任和支持的文化环境,拓展教师的专业自主空间,避免行政干预对教师的限制。

关键词：新西兰教育教师政策教师问责制绩效管理教育文化

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中加教师问责制度比较研究——基于教师专业标准的视野

中加教师问责制度比较研究——基于教师专业标准的视野

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作者：栾晓霞南京师范大学

学位级别：硕士

作为受一定社会的委托对受教育者进行教育的专门人员,教师对每个受教育者都承担着不可推卸的责任。随着教育问责制度的理论经验和实践经验的日趋丰富,对教师的管理和问责也渐渐成为国内教育的热点问题。教师问责制是教育行政部门、学校... 详细信息

作为受一定社会的委托对受教育者进行教育的专门人员,教师对每个受教育者都承担着不可推卸的责任。随着教育问责制度的理论经验和实践经验的日趋丰富,对教师的管理和问责也渐渐成为国内教育的热点问题。教师问责制是教育行政部门、学校领导者、家长、学生等利益相关者按照有关法律法规的要求,要求教师就自己的教育行为或教育绩效作出解释或辩解,并承担相应后果的一种制度。教师问责制的实施有利于增强教师的责任意识、改进教师的工作作风。2012年,教育部正式颁布的教师专业标准又对教师的素质提出了新的要求,为教师问责制的建立提供了新的政策资源。目前,教师问责既没有成熟规范的制度安排,也缺乏丰富理性的实践经验。因此,本研究在教师专业标准的视野下,在广泛搜集国内外相关文献的基础上,运用文献研究法、比较研究法、历史研究法相结合的研究方法,从教师问责制度建设的背景、运行机制和实施效果与问题几个方面对中国和加拿大的教师问责制度的基本情况进行了分析。在此基础上,对两国教师问责制度建设的共同点与差异进行了比较,从而为探寻在教师专业标准的视野下我国教师问责制度的建设和发展提供思路与方向。通过对中国和加拿大的教师问责制度的比较研究发现：我国和加拿大在问责主体、问责客体、问责标准和问责程序方面存在一些差异。然后,笔者通过总结加拿大教师问责制的经验,并结合理论和现实提出了完善我国教师问责制度的一些建议：健全教师问责的法律法规,实现问责运作制度化;全面推进教师聘用制度和岗位管理制度,为教师问责提供体制上的便利;构建多元化的教师评估体系,提高教师评价和问责的针对性;设立第三方教师问责组织,确保评估结果的客观性;培育问责文化,提高公众的问责意识等。希望能为完善我国的教师问责制度提供启示和借鉴。

关键词：教师专业标准教师问责制中加比较

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包容、集体与情境性:美国教师问责的经验与启示

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中国人民大学教育学刊 2022年第5期 117-129页

作者：李璇律上海师范大学教育学院上海200234

教师问责运动被视为当代教育领域中最具争议和最重要的一项改革。美国近几十年来为了发展学校教育陆续推行了一系列提高教师质量的改革,强调通过严格的问责机制以重塑教师专业精神并提高教育质量。然而,已有研究表明教师问责制并不能产... 详细信息

教师问责运动被视为当代教育领域中最具争议和最重要的一项改革。美国近几十年来为了发展学校教育陆续推行了一系列提高教师质量的改革,强调通过严格的问责机制以重塑教师专业精神并提高教育质量。然而,已有研究表明教师问责制并不能产生预期的结果,其改革不仅没有带来实质性的反馈,而且对教师表现、学校质量以及教师教育研究产生了应试教学、竞争文化以及工具主义三方面的负面影响。因此,为了规避美国教师问责制度中所呈现的问题,梳理与分析了美国当前的教师问责实践,并结合我国教育领域“放管服”的改革现实,分别从教师发展同问责政策之间的包容可能、与其自身所在专业集体之间的协作关系以及与教育研究证据之间的情境应用三个不同维度提出了可能的发展思路,以期能够为我国教师评价与问责实践、重塑教师教育研究文化等提供借鉴和参考。

关键词：教师问责制教师专业文化教师认证教师评价美国教育

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基于专业发展的教师专业问责研究

基于专业发展的教师专业问责研究

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作者：李冬冬华东师范大学

学位级别：硕士

教师专业发展一直是教育研究的热点问题,关于教师专业发展促进机制的研究也一直备受学者的关注。然而在已有的研究成果所呈现出来的教师专业发展促进机制存在着形式上的单一、交流上的单向、效率上的低下等问题,对于教师专业素养的提升... 详细信息

教师专业发展一直是教育研究的热点问题,关于教师专业发展促进机制的研究也一直备受学者的关注。然而在已有的研究成果所呈现出来的教师专业发展促进机制存在着形式上的单一、交流上的单向、效率上的低下等问题,对于教师专业素养的提升和教师走向专业化的促进作用都十分有限。本研究基于对现有教师专业发展机制的弊端分析,以教师专业责任为突破点,试图构建一套完整的教师专业发展促进机制——教师专业问责,来实现教师专业发展动力由被动施加转向主动责任需要的转变。在此思路下,探究教师专业问责究竟是什么以及如何去落实具有重要的理论和现实意义。本研究主要试图说明一下三个问题：教师专业问责是什么?为什么说教师专业问责是一种教师专业发展促进机制?如何落实教师专业问责?本研究采用质性研究的方法论为指导,采用了文献研究和访谈调查两种具体的研究方法。通过文献研究奠定了坚实的理论基础,并为后续的研究开展提供了理论支撑;通过与教师的访谈,为研究收集到了大量的一手资料,对整个研究产生了重要的影响。通过资料收集和系统的分析、思考,本研究认为,教师专业问责是教师专业群体要求专业责任承担主体对其专业责任承担行为成效作出解释、说明,并承担相应后果的活动过程。其本质是一种专业发展在责任观下的内涵体现,是一种专业发展在责任观下的动机体现,是一种专业发展在责任观下的机制体现。教师专业问责的主要实施程序包括：界定专业责任,即确定教师行为中哪些是专业责任行为,哪些行为不属于专业责任问责范畴;选择适用的专业责任标准,即根据问责对象应承担的专业责任层次选择适宜而有效的责任标准;评估专业责任承担,即对专业责任承担行为的成效做出评估,这是专业问责过程的核心步骤;采取追责手段,即根据专业责任评估结果选择适当的追责手段,这是保障专业问责机制效力的关键。当然,教师专业问责作为一个新的体系,实施中必然会遇到一系列的组织障碍、理念障碍和情绪障碍。为了能有效实施教师专业问责,需要各方面的努力和支持：首先,学校应该调整组织结构与管理文化,为基层教师专业组织的组建和运作提供支持与便利;其次,教育行政机关应当利用好手中的资源,积极的拓展和开发教师专业发展的路径和机会,为教师履行专业责任提供丰富的条件支持;再次,教师专业问责的落实需要社会和法律给予对教师专业地位的肯定,若没有教师对自身专业地位的认同,专业责任便无从提起;最后,教师专业问责的落实也需要学校、教育行政机关、教育研究机构在人、财、技术方面的投入作为全面保障。

关键词：教师问责制专业问责专业责任教师专业发展

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