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广西民族大学学报（哲学社会科学版） 2010年第2期32卷 183-186页

作者：窦坤何菊玲陕西师范大学教育学院西北政法大学外国语学院陕西师范大学学报编辑部

教师的课堂角色主要是指教师的课程角色和教学角色。课程角色决定了教什么的问题,教学角色决定了如何教的问题。在独白知识观和对话知识观视域下,教师的课程角色经历了从课程的执行者到建构者的转变,教学角色经历了从独白者向对话者的... 详细信息

教师的课堂角色主要是指教师的课程角色和教学角色。课程角色决定了教什么的问题,教学角色决定了如何教的问题。在独白知识观和对话知识观视域下,教师的课程角色经历了从课程的执行者到建构者的转变,教学角色经历了从独白者向对话者的转变。

关键词：知识观对话知识观独白知识观教师课堂角色

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英语专业综合英语教师课堂角色研究

英语专业综合英语教师课堂角色研究

作者：蒙志珍广西师范大学

学位级别：硕士

国内外学者关于教师角色的研究可以说是硕果累累。特别是在国内,自从新的一轮全国大学英语教学改革以来,关于外语教师角色的研究引起了越来越多学者的关注。不过笔者通过查阅相关文献发现:绝大部分的研究都是从专家、学者的角度来研究的... 详细信息

国内外学者关于教师角色的研究可以说是硕果累累。特别是在国内,自从新的一轮全国大学英语教学改革以来,关于外语教师角色的研究引起了越来越多学者的关注。不过笔者通过查阅相关文献发现:绝大部分的研究都是从专家、学者的角度来研究的,很少研究是从学习者的角度出发,而且,有关英语专业综合英语课程教师角色的专门研究很少人涉足。因此,笔者同时从教师和学习者的角度对综合英语的教师角色进行研究。笔者采用问卷和访谈的调查方式,以广西三所高校英语专业的大一、大二和大三的270名学生以及这三所学校的43名综合英语教师为样本进行深入调查研究。研究的内容包括: (1)当前学习者对综合英语教师课堂角色的期待;(2)综合英语教师认为自己在课堂上应该扮演的角色;(3)当前综合英语教师在课堂上实际扮演的角色; (4)综合英语教师对自己的角色观念与学习者的期待所存在的差异;(5)综合英语教师在课堂上实际扮演的角色与学习者的期待所存在的差异。所收集到的数据采用SPSS 13.0进行描述性分析和独立样本T检验调查结果表明:(1)学习者对综合英语教师期待最高的三个课堂角色依次是课堂气氛的创造者、学习兴趣的激发者和学习的帮助者,而学习过程的监控者、学习活动的设计者和学习的评价者是学习者期待最低的三个教师角色。(2)在教师的观念中,他们在综合英语课堂上应该扮演的角色的前三位是5个角色:帮助者、激发者、课堂气氛的创造者、设计者和组织者,其中课堂气氛的创造者、设计者和组织者同时排在第三位,而朋友、参与者、资源者和传授者是排在最后的三位,其中参与者和资源者同时排在倒数第二位。(3)综合英语教师在课堂上实际扮演最频繁的三个角色依次是知识的传授者、课堂活动的组织者和学习的帮助者,而学习策略的培训者、学习过程的监控者和活跃课堂气氛的创造者则是教师实际扮演最少的课堂角色。(4)教师认为他们在综合英语课堂上应该扮演的角色的观念程度在设计者、组织者、监控者、评价者、帮助者和顾问6个角色中显著高于学习者的期待程度,在其余8个角色即传授者、培训者、资源者、促进者、参与者、朋友、课堂气氛的创造者和激发者中教师的观念与学习者的期待程度一致。(5)除了“组织者”这一角色外,教师实际扮演的角色与学习者的期待在其余的13个角色中都存在显著的差异,其中教师的实际做法超越了学习者期待程度的角色是设计者和监控者,在其余的11个角色(即传授者、评价者、培训者、帮助者、顾问、资源者、促进者、参与者、朋友、课堂气氛的创造者和激发者)中教师的实际做法均达不到学习者所期待的程度。该调查研究帮助我们了解到了当前学习者对综合英语教师角色的期待,以及教师的观念与学生的期待所存在的差异、教师的实际做法与学生的期待所存在的差异。本研究试图探讨这些差异的原因并提出若干建议以供教师在今后的教学中更恰当地把握自己的课堂角色作参考,从而更好地促进综合英语教学。最后本文还指出了本研究所存在的不足之处,并提出了建议供后续研究参考。

关键词：综合英语课程教师课堂角色学生期待教师观念教师做法

任务型教学背景下小学英语教师课堂角色适应研究 ——以乌鲁木齐市三位英语教师为例

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任务型教学背景下小学英语教师课堂角色适应研究 ——以乌鲁木齐...

作者：马铭新疆师范大学

学位级别：硕士

2001年,国家在新课改中正式提出:“提倡任务型教学途径,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用外语做事。”任务型教学与传统英语教学法有着很... 详细信息

2001年,国家在新课改中正式提出:“提倡任务型教学途径,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用外语做事。”任务型教学与传统英语教学法有着很大的不同,任务型教学强调学生与教师处于平等地位,互相学习,这对于教师的课堂角色有了新的要求,因此教师们是否能够适应任务型教学对于教师课堂角色的要求,并灵活的运用这种新型的教学方法显得尤为重要,这也是本研究的出发点。本研究选择了乌鲁木齐市头屯河区三位教师作为研究对象,进入三位教师所在的三所小学进行了大量的课堂观察,并进行了深度访谈,通过对于调查资料的整理和分析,找到影响教师课堂角色适应的因素,并提出了相应的对策与建议。文章分为四个部分:第一部分:绪论,主要介绍了本研究的选题缘由,国内外研究现状,核心概念界定,以及研究目的、意义、思路和方法。第二部分:任务型教学中的教师角色。通过对任务型教学内涵的梳理,总结了任务型教学中教师应扮演的角色,分别为任务型教学中的计划者、组织者、帮助者和任务完成情况的评估者。第三部分:个案的设计与分析。对个案研究的对象和方法进行了详细介绍,并基于观察和访谈资料的梳理,描述三位教师各自的角色适应背景故事,并进行了归因,发现影响任务型教学中教师课堂角色适应的因素主要有:理论知识的缺乏、教学观念的落后、评价机制不当、缺乏教师培训且缺少针对性、学校家庭对于英语学科的忽视、科研意识不强、科研能力欠缺等。第四部分:给学校及教师的建议。具体包括:教师需更新观念、丰富理论知识;学校应合理建立评价机制,创设良好的校园硬件、教学、科研环境;学校应帮助家长树立重视孩子英语的学习的意识等。

关键词：任务型教学小学英语教师课堂角色

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主体间性视域下教师课堂角色的转变

主体间性视域下教师课堂角色的转变

作者：李智慧云南大学

学位级别：硕士

主客二分哲学带人们进入了一个美好而又可怕的时代,主体间性哲学为人们摆脱主客二分带来的野蛮和孤独带来了新的哲学指导思想。而在现当代教育中,主体间性也崭露头角,他因关注人和生命的特质越来越被教育理论界接受和研究。当今教师角... 详细信息

主客二分哲学带人们进入了一个美好而又可怕的时代,主体间性哲学为人们摆脱主客二分带来的野蛮和孤独带来了新的哲学指导思想。而在现当代教育中,主体间性也崭露头角,他因关注人和生命的特质越来越被教育理论界接受和研究。当今教师角色是固化且充满工具主义的角色,已经不能适应课堂教学,使得整个课堂的呆板和随波逐流。主体间性的哲学理论的出现为解决“主客二分”教学模式的弊端带来了新的契机,本研究主要采用文献研究进行理论研究。首先,对主体性哲学发展到主体间性哲学的脉络进行时代背景分析,然后,对胡塞尔、海德格尔、马丁·布伯、哈贝马斯交往主体间性理论的哲学理论流变的梳理,完成哲学理论思辨到教育中教师课堂角色理论的过渡;进而通过对现有教学中教师角色进行描述和归纳总结之上进行反思;最后,立足于课堂和转变的意义,论述和建构教师课堂角色转变的方向。论文通过对“主客二分”的哲学,“主客二分”的课堂和“主客二分”的教师角色进行梳理和对当今教师课堂角色的反思,可以发现几个让人不满意的地方。首先,在主客二分哲学指导下教师角色正面临新的挑战;其次,教师定位的失败带来了课堂教学对人的桎梏;再次,在理论和现实方面,教师课堂角色定位大都是单一性、静态化的思考,教师角色因此固化成为单一工具性的人,进而造成课堂的僵化和工具性思维在学生观念中延续。因此,我们在理论领域对教师角色进行思考和反思得出结论：首先我们呼唤尊重生命和存在的生态型的课堂,教师应该是课堂中的生态型教师角色。其次,传统的教师角色理论研究基于“主客二分”的哲学,无论是指挥者、引导者,亦或是管理者的定位都是在用单一性、静态化的视角思考教师,以偏概全地将教师某一个工具性的方面放大为教师的整体角色,而片面化的思考教师角色带来的是单向度交往的课堂和单向度发展的师生,因此教师角色应该是用智慧将社会历史背景和教学结合的智慧型教师。最后,对主体间性的认可使教师通过个体反思最终摆脱工具性和单一性,成为一个敬畏生命,热爱学生,理解课堂存在的智慧型和生态型教师。通过对传统主客二分教师角色的分析可以发现主客二分理论指导下的教师角色都是对教师内涵的狭义概括。主体间性批判“主客二分”带来的师生的隔离,关注每一个人的同时关注人与人的共存的环境,环境中的所有存在通过彼此的交往和理解达成完整的映射,最终存在和所处的环境之间达到和谐共存。教师如果作为一个阅历丰富而又开放的存在加入学生,教师才可能为学生打开一扇智慧之窗,让学生走进课堂,学校,社会,甚至宇宙空间,而不是让学生在彼此构造的狭隘空间彼此苟且具重要意义。主体间性哲学理论使教育回归人,教师回归生命存在,研究发现主体间性关注主体生命和主体间存在方式的特质对教师课堂角色转变具有重要意义。

关键词：主体间性个人主体性教师课堂角色

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后方法视角下高中英语教师课堂角色研究

后方法视角下高中英语教师课堂角色研究

作者：杨晓博洛阳师范学院

学位级别：硕士

二十世纪是英语教学法最辉煌的时代,听说法,交际法和任务型教学均诞生于这一世纪。到二十世纪七十年代,外语教学掀起了“方法热”,“模式热”的潮流,各种教学方法层出不穷,难以计数(Stern 1985)。然而到了二十世纪九十年代,以Kumaravadi... 详细信息

二十世纪是英语教学法最辉煌的时代,听说法,交际法和任务型教学均诞生于这一世纪。到二十世纪七十年代,外语教学掀起了“方法热”,“模式热”的潮流,各种教学方法层出不穷,难以计数(Stern 1985)。然而到了二十世纪九十年代,以Kumaravadivelu为代表的语言学家断言“方法已经死亡”,外语教学已经进入到了后方法时代。在中国,任务型教学法曾被写入课程标准。但即便如此,在实际教学过程中,高中英语教师也并非采用单一固定的教学法,更多的是结合本校的校情、学情,这样的教学不具备某一单一教学法的结构特征,这正是后方法时代英语教学的典型特征。于是库玛提出了外语教学的三个重要参数--特殊性、实践性和可能性。同时对于后方法时代的教师角色也提出了自己的看法。其认为后方法时代的教师应该具有知识传递者、实践者和创造者三重角色。然而中国高中英语教师课堂上都有哪些具体的角色表现,发挥了哪些角色功能,以及这些角色是否与库玛所提出的三重角色相一致,这正是本研究的旨趣所在。本研究中,作者基于后方法理论、话语分析和建构主义理论,采用课堂观察法和访谈法来收集数据资料,并使用质性分析软件Nvivo来进行数据分析。本研究重在解决三个问题:(1)高中英语教师在英语课堂中表现出了哪些角色以及这些角色是否与库玛提出的教师角色相一致?(2)高中英语教师课堂角色体现了哪些角色功能?(3)有哪些因素制约着高中英语教师课堂角色发挥?为了回答上述问题,作者从洛阳、济源和运城选取了三所采用“三三教学法”、“一三一教学法”和以“项目式教学模式”为主导的中学中分别选取3位老师,一共9位教师。并且抽取每位教师任意一堂课,通过课堂视频录像和课后访谈来收集数据。研究结果表明,透过课堂和访谈中的话语,后方法时代的高中英语教师表现出了13种不同的角色表现并且与库玛所提出的教师角色观相一致。其中4种课堂角色体现了教师是知识传递者,7种角色体现了教师是实践者,2种角色体现了教师是创新者。并且体现了传授知识,促进课堂,管理课堂和创新等4种不同的角色功能。最后,作者还从教师个人,学生和情境三个角度来分析影响高中英语教师角色表现的因素。由此可见,教师正确认识自身角色,并扮演好这些角色对于实现教学目标,提高教学效率都是极重要的。

关键词：后方法时代高中英语教师教师课堂角色

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教育信息化环境下小学英语教师课堂角色研究

教育信息化环境下小学英语教师课堂角色研究

作者：周树楷山东师范大学

学位级别：硕士

在当今社会,计算机技术和网络技术迅猛发展并广泛应用,全球进入了信息化时代。在这种环境下,教师在传统教育中的地位受到了动摇,这就要求教师具有与以往不同的责任指向和角色意识。因此,在面对教育信息化环境下的教学中出现的问题时,我... 详细信息

在当今社会,计算机技术和网络技术迅猛发展并广泛应用,全球进入了信息化时代。在这种环境下,教师在传统教育中的地位受到了动摇,这就要求教师具有与以往不同的责任指向和角色意识。因此,在面对教育信息化环境下的教学中出现的问题时,我们深刻地认识到传统的教师角色受到了挑战,这需要我们对教师角色进行重新定位。近年来,有很多专家和教育工作者对教师角色进行了较为深入的研究,但基本上都是针对中学或大学的教师角色研究,对小学英语教师角色的相关研究仍比较欠缺。本论文旨在明确小学英语教师的角色定位,其目的在于帮助教师更好地进行英语教学,也有利于教师更好地意识到自己所处职业的位置及自身的社会价值,这样能够提高自身的教学能力,为学生的独立发展提供广阔的空间。教育信息化环境下的小学英语教师课堂角色发生了很大的变化,这也对小学英语教师提出了新要求,然而,在面对这些挑战的时候一些老师不知道如何做,也无法对自身角色做出有效的转变;但也有一些小学英语教师在教学过程中能够更多地关注到技术本身却忽略了人文关怀的重要性。如果小学英语教师不能很好地解决这些矛盾冲突以适应新的教育环境,那么将会影响了教育质量和信息技术在教育领域的发展。本研究以行为主义理论、建构主义理论和社会互动论为理论依据,进行定性研究,搜集关于在教育信息化环境下的教师角色的真实有价值的信息,分别从学生的角度和教师自身发展的角度出发,旨在探究以下三个问题:(1)教育信息化环境下小学英语教师实际扮演的课堂角色是怎样的?(2)教育信息化环境下学生对小学英语教师课堂角色的期望是怎样的?(3)教师对教育信息化环境下课堂角色的认知是怎样的?本研究以潍坊市某乡镇小学的五六年级各两个班的学生和教师为研究对象,从2017年9月开始,到2018年9月结束,为期一年。本研究通过对学生和教师进行问卷调查和访谈,厘清了小学英语教学的现状,对教师角色的转变有了新的认识,帮助小学生在学习英语的过程中找到兴趣和自信,使他们在英语知识和技能、情感态度、合作意识等方面取得进步。经过数据分析与讨论本研究得出以下结论:(1)通过教师访谈和课堂观察发现,教育信息化环境下小学英语教师在课堂上最经常扮演的是知识的传授者、教学活动组织者、日常学习监控者、课堂活动指导者、教学活动参与者这些角色,其次是课程的实施者、学生学习的引路者,再次是课堂气氛营造者、自主学习者、知识体系建构者,扮演频次最低的是教学活动主导者、学习效果评估者。(2)通过对学生的问卷调查发现,教育信息化环境下学生期望小学英语教师能够扮演多层面的角色,发挥多个角色的作用,针对不同的学生群适时调整角色扮演,最大程度的帮助和支持学生的学习,促进学生的健康快乐发展。(3)通过对教师的问卷调查发现,在教育信息化环境下小学英语教师开始尝试和已经尝试新媒体教学,效果可观,教师体验到了先进技术给教学带来的便利和进步,认识到在信息化环境下角色转变的必要性。本论文中进一步提出小学英语教师课堂角色转换的必要性、影响因素和实施途径,小学英语教师只有实现自身角色的转换,掌握现代教育技术,提高自身的信息素养,才能引导学生改变旧的学习观念,学会自主学习和自我评估,从而促进学生英语水平的提高。虽然本论文探究了教育信息化环境下小学英语教师课堂角色转变的必然性和有效途径,但是研究本身也存在一些局限和不足,如研究时间短,研究样本比较单一且数量少,研究中的问卷和课堂观察量表需要有待于进一步论证和完善。

关键词：教育信息化环境小学英语教学教师课堂角色

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教师课堂角色的错位与正位

教育视界 2015年第19期 46-48页

作者：高江海高瑞波河北省沙河市教师进修学校河北省邢台县太子井完小

教师是课堂教学中最重要的角色。教师角色的错位会使课堂变得沉闷、干瘪,缺乏生机。要使课堂变得活力四溢,教师必须从搬运工、泼水员、表演者的角色中走出来,构造一个师生共同释疑、相互对话、共度时光的教育天堂。

关键词：教师课堂角色错位根源正位

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高中英语教学中教师课堂角色研究

高中英语教学中教师课堂角色研究

作者：窦文玉天津师范大学

学位级别：硕士

近年来国内外学者对于教师课堂角色的研究是硕果累累。尤其是在国内,自2001年,国家教育部实施基础教育课程改革后,关于英语教师课堂角色的研究便引起了越来越多学者的关注。但是作者在查阅与课堂角色研究相关的文献资料时发现大部分的... 详细信息

近年来国内外学者对于教师课堂角色的研究是硕果累累。尤其是在国内,自2001年,国家教育部实施基础教育课程改革后,关于英语教师课堂角色的研究便引起了越来越多学者的关注。但是作者在查阅与课堂角色研究相关的文献资料时发现大部分的研究都是以专家、学者的角度为出发点,从学习者角度出发的研究相对较少。而且,有关高中英语课程研究多是以教学方法、教学策略为主要内容,对英语教师角色的专门研究,尤其是实践性研究则很少。在新课程改革的背景下，高中英语教师在课堂上应该扮演什么样的角色？本文试图通过问卷和访谈的调查方式,以天津第二十五中学的高一、高二的259名学生以及来自不同中学的30名英语教师为样本进行研究,并回答这个问题。研究内容包括：(1)英语教师对自己课堂角色的认知;(2)学生对英语教师课堂角色的期待;(3)英语教师课堂角色现状;(4)英语教师课堂角色自我认知与学生期待间的差异;(5)英语教师在课堂上的角色现状与学生期待间的差异。所收集到的数据采用SPSS16.0进行描述性分析和独立样本T检验。调查与访谈结果表明： (1)教师对自身课堂角色的认知中,排序靠前的课堂角色是“学生学习的帮助者”、“学习兴趣的激发者”、“课堂气氛的创造者”、“课堂活动的设计者和组织者”;排序靠后的课堂角色分别是“朋友”、“课堂活动的参与者”、“课堂知识的传授者”。 (2)学生期待值最高的课堂角色是“课堂气氛的创造者”、“学习兴趣的激发者”、“英语学习的帮助者”;学生期待值最低的课堂角色是“学习过程的监控者”、“学习活动的设计者”、“学习活动的评价者”。 (3)根据课堂观察和学生问卷调查,英语教师实际教学中最常扮演的角色分别是“课堂知识的传授者”、“课堂活动的组织者”、“英语学习的帮助者”。作者还比较了英语教师对课堂角色的认知与学生的期待之间、教师的实际表现与学生的期待之间的差异。本文试图分析这些差异的原因并提出合适的建议供英语教师参考,从而有利于英语教学质量的提高。最后本文还指出了研究中存在不足之处。如：本次调查研究的范围还不够广泛,对调查对象的类别划分还不是十分的细致,对不同课程类型的讨论并不是很到位。

关键词：高中英语课程教师课堂角色学生期待教师认知

优秀外语教师课堂角色及其话语特征的研究--社会文化活动理论的视角

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语言教育 2018年第1期 18-25页

作者：王艳北京外国语大学北京100089

本文以社会文化活动理论为分析框架,以北京某高校的七位优秀大学英语教师为研究对象。采用质性研究方法,辅之以学生问卷调查的统计,探究教师利用话语中介与活动系统中间因素的相互作用,分析教师话语形塑教师角色的机制。研究发现,优秀... 详细信息

本文以社会文化活动理论为分析框架,以北京某高校的七位优秀大学英语教师为研究对象。采用质性研究方法,辅之以学生问卷调查的统计,探究教师利用话语中介与活动系统中间因素的相互作用,分析教师话语形塑教师角色的机制。研究发现,优秀教师综合运用话语的多种功能,促成教师角色目标的实现。优秀教师能够利用话语中介实现不同的教学行为,发挥传受者、促进者、咨询者及管理者等多元化角色作用,并成为促进学生学习以及多方面发展的重要中介者。

关键词：社会文化理论优秀外语教师教师课堂角色教师课堂话语

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信息时代,教师课堂角色如何转变

北京教育（普教版） 2021年第1期 80-81页

作者：王冬梅北京市朝阳区呼家楼中心小学

在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有终身学习的能力。所以,让学生在基础教育阶段学会学习已经成为教育的重要任务。因此,教师必须对自身角色... 详细信息

在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生是否具有终身学习的能力。所以,让学生在基础教育阶段学会学习已经成为教育的重要任务。因此,教师必须对自身角色进行重新审视与定位,把课堂真正变为学生自主参与、乐于探究、勤于动手的课堂,激发每一个学生创造的天性。那么,在语文教学中,教师该如何转变呢?

关键词：驾驭知识学会学习终身学习乐于探究信息时代基础教育阶段教师课堂角色学生自主参与