检索结果-南通市图书馆

上海教育科研 2006年第10期 46-48页

作者：张忠山上海松江区教师进修学院 201600

一、问题的提出

关键词：教师评价中学教师上海市现状教师专业发展可持续发展能力评价改革教育管理人员教育调查

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教师眼中的教师评价:一个被忽略的研究领域

全球教育展望 2015年第7期44卷 99-110页

作者：毛利丹华东师范大学教育学系

教师评价是教育改革中的研究热点问题。然而,在教师评价的研究领域,以教师的视角对教师评价的探究较为缺乏。国外一些学者以教师的认知为出发点对教师评价进行了相关研究,研究内容包括教师对评价者的遴选、评价政策的制定与实施、评价... 详细信息

教师评价是教育改革中的研究热点问题。然而,在教师评价的研究领域,以教师的视角对教师评价的探究较为缺乏。国外一些学者以教师的认知为出发点对教师评价进行了相关研究,研究内容包括教师对评价者的遴选、评价政策的制定与实施、评价结果的使用等方面的认知。基于国外已有研究成果,获得以下几点启示:应该重视建立"教师参与"型的评价体系、完善教师评价的相关制度建设以及优化教师评价的反馈机制等。

关键词：教师评价教师教师认知

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高校教师评价体系改革探析

浙江社会科学 2021年第7期 144-149,F0003页

作者：吕黎江吴剑浙江大学公共卫生学院杭州310058 浙江大学人事处杭州310058

人才队伍是“双一流”建设的关键,而科学的评价体系对于激励教师从事创造性学术活动至关重要。以质量和贡献为导向,是世界一流大学教师评价的基本趋势,也是落实中央《深化新时代教育评价改革总体方案》的关键指向。二十多年来,国内高校... 详细信息

人才队伍是“双一流”建设的关键,而科学的评价体系对于激励教师从事创造性学术活动至关重要。以质量和贡献为导向,是世界一流大学教师评价的基本趋势,也是落实中央《深化新时代教育评价改革总体方案》的关键指向。二十多年来,国内高校教师评价历经了量化业绩、分类考核、注重质量到建立多元化评价体系的阶段性演进。本文结合我国高水平大学的改革实践,探讨高校教师评价改革的基本趋势和实施重点,并提出进一步改进思路。

关键词：高校教师一流大学评价体系教师评价

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中小学教师评价改革进展调查与未来路向

湖南师范大学教育科学学报 2023年第2期22卷 82-92页

作者：张辉蓉刘燚丁丁西南大学教育学部/基础教育研究中心/中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心重庆400715 宝鸡文理学院数学与信息科学学院陕西宝鸡721013

教师评价改革是新时代教育评价改革的重点任务之一。研究采用自编问卷,对国内24个省(自治区、直辖市)的8347名中小学教师就教师评价改革的进展现状进行调查,发现中小学教师评价目的能够兼顾“奖惩性”与“发展性”,教师评价主体多元,教... 详细信息

教师评价改革是新时代教育评价改革的重点任务之一。研究采用自编问卷,对国内24个省(自治区、直辖市)的8347名中小学教师就教师评价改革的进展现状进行调查,发现中小学教师评价目的能够兼顾“奖惩性”与“发展性”,教师评价主体多元,教师评价标准以“德、能、绩、勤”为核心内容,教师评价方法多样,教师评价总体效果积极,教师的教师评价观呈进步取向。但同时也面临诸多挑战:教师评价的发展性理念未能充分彰显,教师在评价中的主体性地位式微,师德师风评价有效落地遭遇困境,教师评价标准缺少分类且育人导向不明,教师评价技术“智能化”水平低,教师评价生态失衡。未来的中小学教师评价改革应强化发展性的教师评价价值导向、提高教师在评价中的主体地位、有效落实教师评价第一标准、创新教师评价的分类标准、优化教师评价的进阶方法并重构教师评价的文化生态。

关键词：基础教育教师评价奖惩性评价发展性评价

以教学为中心:美国文理学院教师评价制度分析

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复旦教育论坛 2016年第5期14卷 96-101页

作者：王春春中国教育科学研究院高等教育研究所北京100088

美国文理学院以卓越的本科教学闻名,其重视教学的传统由来已久。之所以能够做到以本科教学为中心,是因为这类学校在博雅教育理念的引领下,聘用了"正确的人选",为教师提供了充足的支持,运用了恰当的教师评价制度,并且在教师群体中营造了... 详细信息

美国文理学院以卓越的本科教学闻名,其重视教学的传统由来已久。之所以能够做到以本科教学为中心,是因为这类学校在博雅教育理念的引领下,聘用了"正确的人选",为教师提供了充足的支持,运用了恰当的教师评价制度,并且在教师群体中营造了积极的共同体氛围。其中,文理学院教师评价制度对于引导教师重视教学起着重要的导向作用和杠杆作用,促使教师在教学、科研与服务三项活动中保持平衡且相互促进。具体表现出以下特点:评价标准的教学导向明显;评价对象的"教师"角色居于首位;评价者以教学相关者为主;评价材料的教学相关性强;评价周期长。文理学院的教师评价制度服务于学校的办学理念和办学定位,与教师招聘制度具有内在的一致性,其可行性也得益于学校对教师的系列支持和系统培训。

关键词：文理学院教师评价以教学为中心

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小学生对不同语言形式教师评价的认知和偏好

华东师范大学学报（教育科学版） 2007年第4期25卷 60-66页

作者：张积家徐明慧华南师范大学心理应用研究中心广州510631

研究了小学生对不同语言形式教师评价的认知和偏好。结果表明:⑴评价语言形式影响小学生对他人和自我的认知。名词评价被认知为更强,更稳定和更有适应性。⑵小学生对不同语言形式的教师评价有不同偏好。被表扬时,更喜欢名词评价;被批评... 详细信息

研究了小学生对不同语言形式教师评价的认知和偏好。结果表明:⑴评价语言形式影响小学生对他人和自我的认知。名词评价被认知为更强,更稳定和更有适应性。⑵小学生对不同语言形式的教师评价有不同偏好。被表扬时,更喜欢名词评价;被批评时,更喜欢非名词评价。

关键词：小学生语言形式教师评价认知偏好

教师评价对教学改进的影响研究 ——基于上海中小学教师的视角

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教师评价对教学改进的影响研究 ——基...

作者：李建敏上海师范大学

学位级别：硕士

教师评价在促进教师专业发展、提升教育质量方面发挥着重要的作用。但长久以来,我国教师评价存在唯分数、唯升学、唯学历、唯资历、唯论文的倾向,国家也相继发布相关文件要求破除“五唯”,“五唯”不仅与新时期人才培养不相适应更是对... 详细信息

教师评价在促进教师专业发展、提升教育质量方面发挥着重要的作用。但长久以来,我国教师评价存在唯分数、唯升学、唯学历、唯资历、唯论文的倾向,国家也相继发布相关文件要求破除“五唯”,“五唯”不仅与新时期人才培养不相适应更是对教师专业发展的忽视。那么,上海中小学教师接受的考核情况如何?是否会对教学改进起到促进作用?本研究的落脚点选定为以教学改进的微观层面,并从中小学教师的视角去窥探上海中小学学校评价制度建设情况,以期来为上海中小学学校评价制度建设提供相关意见。具体研究流程如下,首先,通过问卷调查,对上海中小学教师评价的现状进行分析;其次,调查教师在上一学年接受考核评价后是否得到反馈,然后,针对获得反馈的教师群体,将从学科知识、教学能力、作业设计及批改、学生指导和学生评价等五个方面分析反馈对教学改进的积极影响,并结合访谈,深度挖掘反馈对上述五个方面的促进上产生差异的原因;再次,从教师的性别、教龄、职称、学历、学段等因素进行考量,来分析影响教师看法的因素;最后,从学校角度着手,提出学校层面改进教师评价的建议。本文的研究结论主要包括:通过调查发现,上海中小学大部分教师在评价后会得到反馈,评价在促进教学上会起到积极效果。反馈对教学能力、学科知识及学生指导的促进要高于对作业设计与批改及学生评价的促进。教龄、职称、学段成为影响教师认同感的关键因素,教龄长、职称高的经验教师对评价在促进教学上的认同度低于其他专业发展阶段的教师,高中教师对评价在促进教学上的认同度低于小学和初中教师。通过访谈发现,反馈主要集中在对所教学科教材的理解与把握、课堂教学管理及对学生的理解与关注等,所以,对学科知识、教学能力及学生指导这三方面的影响会更大一些。同时,如果能给予教师更多正面的、积极的反馈,也会让教师抱有更积极的心态,迎接工作中的挑战。最后,本文针对学校教师评价制度目前存在的问题提出对策和建议:合理设定考核指标,实施分层考核评价,如确立科学的评价指标和内容、建立分层评价机制。加强实施保障,确保评价有效开展,如坚持多主体评价、打通反馈渠道、搭建信息化平台。营造教师评价的良好环境,如教师评价要兼顾公正、多元化、个性化及教师评价应倾注人文关怀等。

关键词：教师评价中小学教师教学改进

教师评价的反馈方式对“口袋课堂”环境下大学生同伴互评的影响研究

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教师评价的反馈方式对“口袋课堂”环境下大学生同伴互评的影响研...

作者：王璐南京师范大学

学位级别：硕士

网络技术的迅猛发展,带动了教育的变革,尤其是近年来移动通信技术在世界范围内流行,使得人们的学习形式变得更加多样化,由原来单一的传统课堂学习,转变成融入了移动学习、在线学习等多元化的模式。学习方式的变迁,引起了评价方式的转变... 详细信息

网络技术的迅猛发展,带动了教育的变革,尤其是近年来移动通信技术在世界范围内流行,使得人们的学习形式变得更加多样化,由原来单一的传统课堂学习,转变成融入了移动学习、在线学习等多元化的模式。学习方式的变迁,引起了评价方式的转变,目前许多在线学习平台,包括各大MOOC平台,都将同伴互评(Peer Review)作为其主要评价方式之一,同伴互评成为现今在线学习评价领域研究的热点。然而,同伴互评在实际应用中,暴露出一些问题,例如:学生参与的积极性不高、同伴间的互动较少、评价水平参差不齐、评论质量较低等。虽然,同伴互评是将评价权交给学生,但是教师的作用依然很重要,本研究就从教师的角度着手,探索教师发挥评估者、引导者的作用,对学生的同伴互评产生的影响。本文共分为六个部分:第一章,绪论。对本文的相关概念界定、研究缘由、研究目标与研究意义以及研究方法进行了阐述。第二章,研究基础。介绍了本研究的相关理论基础以及国内外研究现状。第三章,研究设计。主要从研究目标与假设、研究对象、研究框架与流程和研究内容四个方面阐述本研究的整体设计。第四章,实验研究。详细介绍了教师评价的两种反馈方式对大学生同伴互评影响的实验设计、两轮实验的具体实施过程以及数据的收集。第五章,数据分析与讨论。使用SPSS、Excel软件将实验中收集到的数据进行分析与讨论,并用UCINET软件进行社会网络分析(SNA),得出了相关结论。第六章,对本研究进行了总结。本文主要采用准实验研究法,以南京师范大学《现代教育技术》课程的本科生为实验对象,进行两轮实验。研究在混合式学习课堂中展开,使用“口袋课堂”移动学习平台,将在线同伴互评应用于高校学生的作品评价中,研究教师评价在同伴互评中发挥的作用,重点有以下两个方面的研究内容:1.“口袋课堂”环境下,教师在课堂评价和在线评价两种方式的实施策略及具体实验方案;2.通过实验验证教师课堂评价和在线评价两种评价方式对学生同伴互评的影响,主要从以下两个层面分析探讨教师评价对学生同伴互评带来的效果:(1)同伴互评的参与度(2)同伴互评的互动关系结构。研究目标在于探索移动学习平台环境下,教师采用在线评价和课堂评价两种方式,对学生同伴互评产生的影响,从而为教师提供教学策略,运用于混合式教学实践中。实验数据表明,教师评价能增加学生同伴互评的参与度,使得同伴间的互动关系变得较为紧密,且教师课堂评价比教师在线评价的促进效果更为明显。

关键词：同伴互评教师角色教师评价移动学习混合学习

发展高于问责——芬兰教师评价的实践路径与支持系统

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全球教育展望 2022年第12期51卷 74-85页

作者：刘荣飞上海师范大学国际与比较教育研究院上海市教育科学研究院上海200032

芬兰教师评价注重发展而相对弱化问责,总体呈现出“发展高于问责”的实践特征,具体体现在评价目的、主体、内容、方法以及结果使用等诸多方面。芬兰发展性教师评价厚植于其支持系统之中,社会基础、治理支撑、校长引领、专业赋能和研究... 详细信息

芬兰教师评价注重发展而相对弱化问责,总体呈现出“发展高于问责”的实践特征,具体体现在评价目的、主体、内容、方法以及结果使用等诸多方面。芬兰发展性教师评价厚植于其支持系统之中,社会基础、治理支撑、校长引领、专业赋能和研究驱动是构成这一系统的五大要素。这启示我们要注重评价的发展导向、提升校长领导与评价能力、提高教师职前培养质量以及促进教师自主合作;更值得关注的是,只有将教师评价改革放在社会发展背景与教育治理体系中,通过各方持续努力、同步推进制度建设和文化培育,才能最终形成良好的评价生态。

关键词：芬兰教师评价发展性评价实践路径支持系统

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葡萄牙中小学教师评价体系改革研究

外国教育研究 2013年第7期40卷 84-91页

作者：覃丽君西南大学教育学部重庆400715

在教育质量低下与公务员行为评价法规的出台的背景下,葡萄牙政府自2007年启动了新一轮中小学教师评价体系改革。科学的评价理念、明确的评价目标、完善的评价范畴及指标、多样化的评价工具及健全的评价后续机制是其实施策略。改革特色... 详细信息

在教育质量低下与公务员行为评价法规的出台的背景下,葡萄牙政府自2007年启动了新一轮中小学教师评价体系改革。科学的评价理念、明确的评价目标、完善的评价范畴及指标、多样化的评价工具及健全的评价后续机制是其实施策略。改革特色体现为顺应世界教师专业发展潮流、政府重视教师评价体系改革的推行、遵循教师评价体系改革规律以及注重与外部力量合作。

关键词：葡萄牙中小学教师教师评价