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教师观念与课堂话语行为 ——基于精读课的个案研究

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教师观念与课堂话语行为 ——基于精读课的个案研究

作者：秦可蓉南京农业大学

学位级别：硕士

虽然教师观念是个复杂的系统,学者们却越来越来频繁地在外语课堂中探究它。许多实证研究都证实了教师观念会影响教师的教学行为以及英语学习者的语言学习。本研究旨在探究英语精读课堂上教师观念和其课堂话语行为间的关系和动态变化,其... 详细信息

虽然教师观念是个复杂的系统,学者们却越来越来频繁地在外语课堂中探究它。许多实证研究都证实了教师观念会影响教师的教学行为以及英语学习者的语言学习。本研究旨在探究英语精读课堂上教师观念和其课堂话语行为间的关系和动态变化,其中在教师提问和反馈方面的课堂话语行为和模式分析是重点,也是在其他教师观念研究中不常见的方法。自然话语模式对于培养英语专业学生跨文化交际能力具有积极作用,所以本研究建议教师按照自然模式的特征在提问和反馈方面作出改变,以便观察教师课堂话语行为以及教师观念的动态变化过程,进而从教师观念和课堂话语角度为大学外语教学和外语教师培训提出建议。根据自然模式作用于研究的前、中、后三个阶段,本研究提出了三个问题:1.干预之前,在英语精读课堂互动过程中,教师观念与其课堂话语行为之间存在什么关系?2.在英语精读课上,对教师的提问和反馈行为进行干预会让其课堂话语行为和模式产生什么变化?3.干预之后,结合整个研究过程,教师如何看待这种干预以及自然话语模式?本研究选取了三名非本族语者大学英语教师和她们教授的87名英语专业学生作为受试者,教师分别教授大一到大三的英语精读课程。研究者在阅读课上进行课堂自然观察并录音,收集语料;课外每位教师参加三次半结构化访谈并录音,访谈提纲基于研究目的和相关实证研究事先设计。本研究有三个主要发现:1.总体来说,在干预前,教师声称的在提问和反馈方面的观念与她们的课堂话语行为大体一致。尽管仍有不一致之处,教师观念和她们的课堂话语行为确实是相互影响的,因此它们之间的关系是动态而非静止的。课堂观察、课堂话语分析以及访谈相结合有助于探究和反思教师观念和课堂话语行为。2.如课堂话语数据所示,在干预过程中,教师1和教师2的话语模式几乎没发生什么变化,但她们的课堂话语行为仍然有一些微小的变化,而教师3的话语模式发生明显的转变。所有这些变化都意味着在精读课上课堂话语模式是可以被干预的,尤其对于课堂话语模式是教学模式的教师来说,通过干预可以使其课堂话语呈现更多自然模式的特征。3.干预之后,三位教师都认可和接受自然话语模式。她们都认为在精读课上自然模式可有效地促进课堂互动。尽管话语模式的转变会受到环境、教师以及学生因素的影响,教师依然表示她们会不断朝自然话语模式的方向努力。上述研究发现对外语教学和教师培训有如下启示:首先,在职外语教师在教学方法理论和实践方面需要专门、系统的培训,以便教师能够反思并且发展他们自己的观念,促进课堂师生互动。所以,本研究提倡教师培训项目需要包含课堂话语、教师自述、方法论以及教师讨论或者反思。而且,自然模式应该在精读课堂中提倡。其次,在培训自然模式过程中,可以根据教师的课堂话语模式把教师分成不同的小组,以便属于同一课堂话语模式的教师接受针对性的培训,更能有效地帮助教师改善课堂话语模式,促进精读课的师生互动和课堂教学。最后,尽管课堂话语行为会影响教师观念,但是教师课堂实践还是会受到教学环境、教师自身以及学生等因素的阻碍和束缚。所以,教师应该重视那些因素。如此一来,教师的课堂话语行为才能在发展外语课堂教学以及教师观念方面真正发挥作用。

关键词：教师观念课堂话语行为教师提问教师反馈话语模式

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教师观念的革新和数学教育的改革运动

外国中小学教育 1996年第5期 7-8,14页

作者：张海森上海第二师范学校

一、改革运动随着“全美数学课程和评价标准”(Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics)的出版发行,全国数学教师协会(NCTM)发起了一场重大的学校数学改革运动。运动号召人们放弃这样一种课程。

关键词：数学教育学数学数学课程数学学习教师观念数学概念学校数学教师评价标准教学目标

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新课程与教师观念

教师教育研究 2005年第2期17卷 22-25页

作者：李敏华东师范大学教育管理学院上海200062

教师是深化新课程的主体力量,而教师的观念则是教师能否成为主体力量的主要因素。就实施新课程而言,教师所需要的观念,可分为三个层面,第一层面,是对与新课程实施有关的宏观背景的根本认识,即宏观观念层;第二个层面,是对与学校教育中实... 详细信息

教师是深化新课程的主体力量,而教师的观念则是教师能否成为主体力量的主要因素。就实施新课程而言,教师所需要的观念,可分为三个层面,第一层面,是对与新课程实施有关的宏观背景的根本认识,即宏观观念层;第二个层面,是对与学校教育中实施新课程相关的核心要素包括学校课程、学生、教师自我观、学习观等关键概念的根本理解,即为中观观念层;而第三层面,是对与具体实施新课程有关的学科教学、学生个体等方面的基本看法,即微观观念层。本文重点讨论实施新课程过程中教师所需要的中观观念层。

关键词：新课程教师观念中观

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基础教育课程改革与教师观念的重塑

辽宁教育研究 2003年第3期 44-45页

作者：冯茁沈阳师范大学辽宁沈阳110034

基础教育新课程方案的具体实施有赖于教师的理解、设计和具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。教师观念转变的核心在于教师对学生。

关键词：基础教育课程改革教师观念课程方案教学观念课程管理体制课程理念

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写真投影法:国外研究教师观念的新方法

教师教育研究 2011年第4期23卷 77-80,62页

作者：王萍华南师范大学文学院广东广州510006

写真投影法是指利用写真将研究对象的意图导出的方法。写真投影法衍生于视觉人类学,其本质特征是一种建立在投射技术和视觉研究基础之上的质性研究方法。写真投影法的程序设计有研究者摄影、参与者摄影两种形式,其突出优势是在研究中能... 详细信息

写真投影法是指利用写真将研究对象的意图导出的方法。写真投影法衍生于视觉人类学,其本质特征是一种建立在投射技术和视觉研究基础之上的质性研究方法。写真投影法的程序设计有研究者摄影、参与者摄影两种形式,其突出优势是在研究中能引出参与者内隐的观念,促进参与者进行反思性学习,同时促进研究者和参与者在研究项目中的合作。回顾写真投影法的产生、发展,分析其应用,对推动我国教师观念研究具有重要意义。

关键词：写真投影法视觉研究方法教师观念

信息技术一体化教学建构中教师观念的作用及其启示

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电化教育研究 2015年第2期36卷 100-103页

作者：林众王沛人民教育出版社信息技术编辑室北京100081 上海师范大学教育学院上海200234

文章旨在探讨教师观念与信息技术一体化教学实践可能存在的联系。首先回顾与整理有关教师观念的文献,借此展现教师观念的内涵,探讨教师观念与教师信息技术一体化教学实践之间的联系,建构教师新的观念,提高其信息技术一体化中的教学水平。

关键词：教师观念信息技术一体化教学有效性

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浅谈新课程改革中教师观念的适应

教学与管理（理论版） 2006年第8期 74-75页

作者：周梅甘肃金昌市金川区文化教育局

课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人,变革人的观念,对教师而言,这一说法尤为正确.

关键词：新课程改革教师观念阿莫纳什维利内容和方法课程标准教师转变教育革新知识前苏联教法

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新课程中教师观念的转换及教学思想迷离研究

教学与管理（理论版） 2007年第3期 37-38页

作者：臧书起河南周口师范学院

2000年开始的基础教育课程改革，对全面推进义务教育阶段的素质教育，实现我国“科教兴国”的宏伟目标起到了积极的推进作用。为了成功的实施新的课程，教师必须更新教育观念，转变自身角色，树立新的课程观、教师观、学生观、教学观和... 详细信息

2000年开始的基础教育课程改革，对全面推进义务教育阶段的素质教育，实现我国“科教兴国”的宏伟目标起到了积极的推进作用。为了成功的实施新的课程，教师必须更新教育观念，转变自身角色，树立新的课程观、教师观、学生观、教学观和学习观。但是，面对信息极度膨胀的时代，很多教师自我思想迷离，平时教学中迷离，对自我提高迷离，没有从内心将教学研究当作自身发展的一项长远自我规划很好地设计到自我教学生涯中去。在教学过程中，教师的人格是教学中的重要因素。教师的思想面貌、文化知识素养、工作态度、思维方法、治学精神、言谈举止、无一不对学生起着潜移默化的作用。教师的人格对学生的影响，决非任何教科书，任何道德格言，任何奖惩条件所能代替。教师一身正气，为人师表，是教育力量永不枯竭的源泉，是实现教学教育性的根本保证。

关键词：教师观念教学思想新课程基础教育课程改革义务教育阶段 “科教兴国” 文化知识素养学生观

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历史教师观念与知识的自我更新

历史教学（下半月） 1999年第4期 32-33页

作者：张丽珊天津市耀华中学