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教师职业角色沿革及其展望

教师职业角色沿革及其展望

作者：徐志文沈阳师范大学

学位级别：硕士

教师是教育活动中的一个至关重要的要素，在整个教育活动中起着主导作用。因此，对于教师的研究一直是教育研究中的重要内容。同时，有关教师职业角色的研究是教师研究中的热点问题。一直以来，关于教师职业角色的研究，大多是针对教... 详细信息

教师是教育活动中的一个至关重要的要素，在整个教育活动中起着主导作用。因此，对于教师的研究一直是教育研究中的重要内容。同时，有关教师职业角色的研究是教师研究中的热点问题。一直以来，关于教师职业角色的研究，大多是针对教师职业角色在社会和教育活动中的定位展开研究，即多属于静态研究;对教师职业角色从古至今的演进做动态研究，进而发现在演进过程中暴露的问题和凸显的特点，并基于此发现教师职业角色演进背后的本质，对教师职业角色进行历史、现实的检讨和未来的展望，却鲜有研究。本研究是动态演进研究的初步尝试。论文共分四个部分，第一部分是引言，包括研究缘起、文献综述、研究方法和相关概念界定等几个方面。第二部分是对教师职业角色从古至今演进的研究，把国内外的教师职业角色分为四个阶段进行梳理：古代教师非职业化阶段、近代教师职业化初级阶段、现代教师职业化发展阶段、当代教师职业化深入发展阶段。每个阶段将从当时的社会背景、生产力和生产关系发展状况、教师的地位等多个方面探讨教师职业角色的历史演进。基于上述的梳理和总结，剖析了教师职业角色演进的过程。第三部分是对教师职业角色的演进进行思考，教师职业角色在演进过程中暴露的一些问题和其演进的特点。教师职业角色演进过程中的主要问题是教师职业角色的工具性过强、教师职业角色过载、教师职业角色冲突和缺少自我;其主要演进特点是教师职业角色随着社会的变化而发展、教师专业素质综合化、教师职业角色由单一演变为“角色丛”。第四部分是本论文的重点，通过前三个部分的分析和研究，这一部分将对未来教师职业角色进行设计。首先，要做一个有职业道德和先进教育思想的教师;其次，要做一个专业化的教师;再次，要做一个心理健康人格健全的教师;最后，要做一个有专业自我的教师。这些设计对于未来的教师职业发展上将有着重要的指导作用。本文的结束语部分，提出未来教师职业角色要走向专业自我，做一名有德性的专业化教师。

关键词：教师角色教师职业角色展望

新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究

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心理科学 2005年第3期28卷 723-726页

作者：沈之菲上海市教科院普教所上海200032

本研究是在了解新课程背景所倡导的教师角色的基础上,对教师职业角色认同状况的调查和分析。结果发现:教师在职业角色认同上可以分两个组:“高认同组”和“一般认同组”。在调查的十个教师职业角色中,“教师是文化的传播者”;“教师是... 详细信息

本研究是在了解新课程背景所倡导的教师角色的基础上,对教师职业角色认同状况的调查和分析。结果发现:教师在职业角色认同上可以分两个组:“高认同组”和“一般认同组”。在调查的十个教师职业角色中,“教师是文化的传播者”;“教师是学生学习能力的培养者”;“教师是学生人生的引路人”处于角色认同排序的前三位,“教师是专家”、“教师是教育家”、“教师是社区型的开放的教师”处于排序的后三位,其余“教师是教育教学的研究者”;“教师是学生的心理顾问”;“教师是课程的建设者和开发者”和“教师是学者”居中。教师所处的学校类型、教师性别和是否担任行政职务,在职业角色认同上有非常显著和显著的差异。小学教师的职业角色认同要高于初中教师,初中教师又高于高中教师。女教师的职业角色认同要高于男教师。学校行政领导的职业角色认同要高于普通教师。

关键词：角色认同课程背景中小学上海市教师职业角色初中教师能力的培养教师角色学生学习教育教学学校类型行政职务高中教师行政领导传播者教育家社区型研究者开发者建设者男教师女教师排序心理

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成人教师职业角色的定位

福建论坛（人文社会科学版） 2010年第S1期 90-91页

作者：刘莉霞

随着社会分工的发展和社会职能的不断分化,渐渐形成了职业角色。职业角色,是指个体在社会生产关系中的特定位置和与之相关联的职业行为模式。由于不同的个体承担的社会分工和社会职能的不同,便产生了不同的职业角色。

关键词：成人教师教师职业角色社会职能社会分工成人学员终身学习成人学生学习型社会社会生产关系行为模式

教师职业角色超载现象的过程机制、成因探析与调适策略

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中国教育科学（中英文） 2023年第4期6卷 93-103页

作者：蔡婉怡容中逵湖南师范大学乡村教育研究中心长沙410081 湖南师范大学教育科学学院长沙410081

长期以来,教师责任呈现出无边界、无限度的扩大化态势。随之而来的是教师伦理角色、社会角色与专业角色进入超载的困境,具体表现为教师要被动地承担社会道德模范、校内外管理者的下属、学生总事务的负责人等角色,这成为教师不能承受的... 详细信息

长期以来,教师责任呈现出无边界、无限度的扩大化态势。随之而来的是教师伦理角色、社会角色与专业角色进入超载的困境,具体表现为教师要被动地承担社会道德模范、校内外管理者的下属、学生总事务的负责人等角色,这成为教师不能承受的生命之重。基于角色期待、角色领悟、角色实践等职业角色扮演的过程机制可以发现,教师职业角色超载主要是由于伦理责任的扩张导致教师角色期待的持续叠加,社会责任的延伸致使教师角色领悟偏颇,专业责任的泛滥导致教师角色实践乏力。与之相应,教师职业角色超载的调适策略为:基于责任伦理赋予教师合理的角色期待、基于教师补充机制建立明晰的教师责任制度体系、基于教师角色本质“有组织地舍弃”过度负荷。

关键词：教师角色超载教师职业角色角色扮演教师责任

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培训师——高职教师职业角色的当代需求

中国职业技术教育 2006年第3期22卷 38-40页

作者：卢丽华辽宁师范大学教育学院辽宁大连

任何职业的职业角色既与其自身职业特点相联系而表现出相对稳定的特质，又一定会随着时代的进步，职业内涵的变迁而发生变化。社会经济发展会带来职业环境的变迁，会对就业者提出新的要求。作为培养直接就业者的高等职业教育必然要随之... 详细信息

任何职业的职业角色既与其自身职业特点相联系而表现出相对稳定的特质，又一定会随着时代的进步，职业内涵的变迁而发生变化。社会经济发展会带来职业环境的变迁，会对就业者提出新的要求。作为培养直接就业者的高等职业教育必然要随之进行相应的变革，而高职教师又必然要成为承担高职教育变革的关键活动者。社会需要何种类型的从业者，需要就业者具备什么样的从业能力与工作态度，高职教师就要以此为培养目标，通过重新建构自我的知识结构，能力结构来转变自我的职业角色，以适应高职教育内外部环境不断变化的需求。

关键词：教师职业角色高职教师培训师当代高等职业教育社会需要培养目标就业者相对稳定职业特点

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大学教师职业角色的扮演

职业时空 2008年第6期4卷 92-93页

作者：富海芝张春霞保定学院教育系石家庄学院音乐系

一、大学教师职业角色扮演的理论与法律规定大学是国家教育系统中最高层次的教育结构。大学教师则是组成这一最高教育机构的“第一要素”或主体力量。我国学者陈永明博士的研究表明，1943年，西南联大常务委员会主席梅贻琦主席主持建立... 详细信息

一、大学教师职业角色扮演的理论与法律规定大学是国家教育系统中最高层次的教育结构。大学教师则是组成这一最高教育机构的“第一要素”或主体力量。我国学者陈永明博士的研究表明，1943年，西南联大常务委员会主席梅贻琦主席主持建立了“清华服务社”，开始了我国大学直接为当地经济服务的先河，这一行为，标志着我国的大学开始真正成为现代的大学，由此具有了现代大学的教学、科研、服务的功能。

关键词：教师职业角色大学教师角色扮演常务委员会教育结构教育系统法律规定主体力量

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论教师职业角色的生活化

论教师职业角色的生活化

作者：刘慧沈阳师范大学

学位级别：硕士

以往对于教师职业角色的研究大多是基于教师的社会工具价值将教师定位于某个角色，忽略了教师的内在价值和需要，脱离了教师的本真生活;而且复杂多样的教师角色，容易使教师在选择和扮演角色时感到困惑，给教师平添很多额外的压力。 ... 详细信息

以往对于教师职业角色的研究大多是基于教师的社会工具价值将教师定位于某个角色，忽略了教师的内在价值和需要，脱离了教师的本真生活;而且复杂多样的教师角色，容易使教师在选择和扮演角色时感到困惑，给教师平添很多额外的压力。教师职业角色的生活化，是指教师将教育教学视为自己生活的一部分，把教师职业看做是一种生活方式，教师要过本真的生活。教师为了生存而教，为了发展而教，强调教师要用生活化的态度对待自己的职业角色，社会要关注教师作为“人”的存在。论文共分五部分，第一部分是论文的引言，包括研究缘起、文献综述、研究方法与意义和核心概念的界定。第二部分对国内外历史上的教师职业角色进行了梳理与分析，通过对教师职业角色的历史反思，发现国内外均在一定程度上重视教师的外在工具价值，不仅影响教师职业角色的扮演效果，也干扰了教师的本真的生活。第三部分是通过对教师职业角色的现状分析，发现其角色扮演中现实存在的问题。主要包括权力与义务的失衡;内在价值释放的阻滞;角色期待与社会控制;角色冲突与职业倦怠。其原因有两点，社会对教师形成的固有传统观念和忽视教师作为“人”的存在性。第四部分阐明本论文的理论基础，即杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论。其中杜威“教育即生活”理论中的关注个体的日常生活、非日常生活和构建可能生活以及陶行知“生活即教育”理论中生活具有教育作用、教育促进生活的变化和教育随生活的变化而发展等观点，为本文提供了如下启示：社会要关注教师的日常生活，教师要构建一种超越日常生活的可能生活，让生活和职业相融合。这即是本论文的立论基础。第五部分提出了教师职业角色生活化的路径，共四方面：让教师富有尊严的教，这是教师职业角色生活化的前提和基础;走向专业自我，这是教师过本真生活的关键;生活化的态度，即教师要以生活化的态度对待自己的职业，将教师职业视为一种生活方式;转化型知识分子，提倡教师不同流合污，具有批判精神，这是教师人格和职业角色的融合，是生活化较高的境界。本文的结语部分，让教师在职业角色扮演中体验到生活的幸福和幸福的生活，这是教师职业角色实现生活化的可期状态。

关键词：教师职业角色工具化专业化生活化