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师范生教师职业成熟度问卷的编制

心理发展与教育 2010年第2期26卷 183-188页

作者：缴润凯王国霞刘立立东北师范大学教育科学学院长春130024 长春师范学院教育科学学院长春130032

针对领域一般性职业成熟度测量中存在的问题,从领域特殊性视角出发,在开放式问卷调查的基础上编制了师范生教师职业成熟度问卷,包括师范生教师职业态度成熟度和师范生教师职业能力成熟度两个分问卷,经过对2056名大学生的初测和5512名大... 详细信息

针对领域一般性职业成熟度测量中存在的问题,从领域特殊性视角出发,在开放式问卷调查的基础上编制了师范生教师职业成熟度问卷,包括师范生教师职业态度成熟度和师范生教师职业能力成熟度两个分问卷,经过对2056名大学生的初测和5512名大学生的正式实测,结果发现:(1)师范生教师职业态度成熟度问卷包括内在取向、确定性、独立性和外在取向四个维度,研究编制的师范生教师职业成熟度问卷具有较好的信效度。(2)一般职业成熟度无法替代师范生教师职业成熟度的测量结果。与非师范生相比,师范生在师范生教师职业成熟度问卷上的得分更高,师范生教师职业成熟度随年级升高呈增长趋势。这些结果对于师范生教师职业成熟度问卷的构想效度提供了较好的支持。

关键词：师范生教师职业成熟度

工作满意度影响教师职业成熟度:有调节的中介效应

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西南大学学报（社会科学版） 2017年第4期43卷 95-101页

作者：彭文波吕琳刘电芝重庆师范大学应用心理学重点实验室重庆市401331 苏州大学教育学院江苏苏州215123

以自我调节学习理论和控制-价值理论为基础,考察工作满意度对教师职业成熟度的影响,以及学习策略和一般教学效能感在其中的作用。采用"一般教学效能感问卷"、"教师工作满意度量表"、"教师学习策略问卷"和"教师职业成熟度问卷"对1 197名... 详细信息

以自我调节学习理论和控制-价值理论为基础,考察工作满意度对教师职业成熟度的影响,以及学习策略和一般教学效能感在其中的作用。采用"一般教学效能感问卷"、"教师工作满意度量表"、"教师学习策略问卷"和"教师职业成熟度问卷"对1 197名中小学教师进行问卷调查,结果发现:(1)教师学习策略在工作满意度影响职业成熟度的路径中具有部分中介作用;(2)一般教学效能感调节着工作满意度对教师学习策略的影响,一般教学效能感较低的教师更注重学习方法和调控,学习策略水平更高。

关键词：教师工作满意度教师职业成熟度学习策略一般教学效能感有调节的中介效应

高水平教师职业成熟度的师范生发展特点的访谈研究

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东北师大学报（哲学社会科学版） 2013年第4期 184-188页

作者：刘立立缴润凯东北师范大学教育学部吉林长春130024 长春师范大学教育科学学院吉林长春130032

从积极心理学视角出发,通过师范生教师职业成熟度测试工具筛选出33名高水平发展的师范生,对其进行了深入访谈,了解其成长背后的积极因素。通过对访谈结果的分析,提出高水平教师职业成熟度的师范生具有如下特征:第一,积极且端正的从教态... 详细信息

从积极心理学视角出发,通过师范生教师职业成熟度测试工具筛选出33名高水平发展的师范生,对其进行了深入访谈,了解其成长背后的积极因素。通过对访谈结果的分析,提出高水平教师职业成熟度的师范生具有如下特征:第一,积极且端正的从教态度;第二,理解并认同教师职业素质要求;第三,较强的自我学习能力;第四,自我教育意识明显;第五,关键人物的影响。因此,未来的高师院校师范生职业教育工作可以有意识地从这些要素出发设计干预环节,以期更好地达到师范生职业教育的目的。

关键词：师范生教师职业成熟度职业态度职业能力

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教师职业成熟度研究述评

荆楚学刊 2014年第6期15卷 64-67,83页

作者：鲍云城刘凌曹骏驰沈阳师范大学学前与初等教育学院辽宁沈阳110034

教师职业成熟度在我国研究起步较晚,但发展非常快,现在受到越来越多研究者的关注。学者的研究主要包括教师职业成熟度的概念、测量、发展阶段,以及其他相关研究等。通过对目前研究的梳理评述,希望呈现目前教师职业成熟度发展的面貌,同... 详细信息

教师职业成熟度在我国研究起步较晚,但发展非常快,现在受到越来越多研究者的关注。学者的研究主要包括教师职业成熟度的概念、测量、发展阶段,以及其他相关研究等。通过对目前研究的梳理评述,希望呈现目前教师职业成熟度发展的面貌,同时也为规划我国教师职业生涯发展、制定教师职业成熟继续教育制度以及设计各种有利于教师成长的活动提供理论参考。

关键词：教师职业成熟度教学能力教师教育

人格特质、时间管理倾向对师范生教师职业成熟度的影响研究

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人格特质、时间管理倾向对师范生教师职业成熟度的影响研究

作者：毕颖东北师范大学

学位级别：硕士

职业成熟度是个体在职业发展过程中的职业发展水平,在人的一生中,不同的阶段对个体有着不同的职业发展任务要求。师范生教师职业成熟度就是个体在大学生涯这个职业发展过程中,为未来教师这个职业所做出的职业准备的状态和程度,体现在职... 详细信息

职业成熟度是个体在职业发展过程中的职业发展水平,在人的一生中,不同的阶段对个体有着不同的职业发展任务要求。师范生教师职业成熟度就是个体在大学生涯这个职业发展过程中,为未来教师这个职业所做出的职业准备的状态和程度,体现在职业态度和职业能力两个方面。作为不同的个体,职业成熟度容易受到个体所具有的人格特质和时间管理倾向的影响。本研究使用师范生教师职业成熟度量表、艾森克人格问卷（成人版）和青少年时间管理倾向量表,对三所吉林省省属师范高校1753名大一到大四年级的全日制本科师范生进行了测量。从性别、年级、专业、家庭来源等几个方面探讨师范生教师职业成熟度的现状及人格特质和时间管理倾向对师范生教师职业成熟度的影响。研究结果如下: 1.师范生教师职业成熟度随着年级的增长而提高;女生高于男生;农村学生高于县镇和城市学生;而在文科专业和理科专业之间没有显著差异。 2.师范生教师职业成熟度与人格特质和时间管理倾向之间存在相关关系。 3.人格特质中的倾向性特质、时间管理倾向中的时间价值感和时间效能感均对职业成熟度有预测效应,其中人格倾向性特质的预测作用明显高于其他两个因素。

关键词：教师职业成熟度师范生人格特质时间管理倾向

包头地区中等职业学校教师职业成熟度的调查研究

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包头地区中等职业学校教师职业成熟度的调查研究

作者：张海峰内蒙古师范大学

学位级别：硕士

教师是学校的主体性构成要素,它在一定程度上决定学校的质量水平与特色风格。教师的成长、成熟已成为教师培养的核心问题。任何事物的发展变化都受它所存在的环境中诸多因素的影响和制约,教师的职业成熟也不例外,即其成长除自身因素外,... 详细信息

教师是学校的主体性构成要素,它在一定程度上决定学校的质量水平与特色风格。教师的成长、成熟已成为教师培养的核心问题。任何事物的发展变化都受它所存在的环境中诸多因素的影响和制约,教师的职业成熟也不例外,即其成长除自身因素外,还受来自社会、学校、家庭的影响和制约。本文通过对国内外学者有关教师职业成熟问题研究的分析比较和对教师职业成熟度的规律研究,分析了影响教师发展、成熟的主要因素。通过编制问卷对包头市三百多位职业学校专业教师进行的问卷调查和数据的统计与分析,进一步证明当前包头地区中等职业学校教师职业角色转化、教师职业社会化程度、教师职业成熟度较低,主要表现在职业角色意识、组织适应、教学监控能力、工作习惯与态度、团队精神、个人发展、创新意识和职业道德等八个方面不容乐观,有待于迅速改观。笔者在对中职教师的调查研究的基础上,结合自身实际教师培训工作,探索促进职业学校教师职业成熟的有效途径,对教师培养工作提出建议。以利于学校管理者根据教师不同的成熟水平,安排不同的工作,采用不同的管理方法,施用不同的激励控制途径,也有助于教师自身通过对教师职业成熟度的了解,对自身教学生涯预作规划。

关键词：职业教师职业成熟度角色意识教师社会化

职业价值观、心理资本对师范生教师职业成熟度的影响研究

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职业价值观、心理资本对师范生教师职业成熟度的影响研究

作者：吴迪江苏师范大学

学位级别：硕士

近年来职业心理的研究受到前所未有的关注。2010年我国卓越人才培养系列计划出台以后,卓越教师心理开始走进心理学研究的视野,“乐教”、“适教”心理品质开始成为学界讨论的热点问题。积极心理学认为心理资源及社会态度均是影响个体心... 详细信息

近年来职业心理的研究受到前所未有的关注。2010年我国卓越人才培养系列计划出台以后,卓越教师心理开始走进心理学研究的视野,“乐教”、“适教”心理品质开始成为学界讨论的热点问题。积极心理学认为心理资源及社会态度均是影响个体心理状态及行为选择的重要因素,而教师职业成熟度是用于衡量教师职业发展潜质和职业发展水平的指标。本研究首次将本土心理资本与职业价值观引入师范生教师职业成熟度的研究中,本土心理资本是指个体拥有的可测量、可开发、对工作绩效有促进作用的积极心态或心理能力,职业价值观是指人们依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果的稳定而具有概括性和动力作用的一套信念系统。通过系统研究职业价值观与心理资本对教师职业成熟度的影响与作用,以期为高校“乐教”、“适教”师范生的遴选、鉴别及培养提供有益的参考。本研究在相关理论研究的基础上,使用本土心理资本量表、职业价值观量表、师范生教师职业成熟度问卷,选取江苏不同地区、不同类型的四所高师院校中629名在校师范生进行问卷调查,取得研究结论如下:1.师范生心理资本整体处于较高水平,受学校类型、年级、父母职业及感觉家庭收入水平影响。2.师范生职业价值体系较为明确,更加重视职业的声望地位及自我发展。3.师范生教师职业成熟度水平较高,职业能力比职业态度更加成熟。4.师范生职业价值观、心理资本、教师职业成熟度两两之间存在相关关系,自我发展、声望地位与事务型心理资本、人际型心理资本对教师职业成熟度有显著的预测能力。5.师范生心理资本在职业价值观与教师职业成熟度之间起部分中介作用。

关键词：心理资本职业价值观教师职业成熟度师范生中介效应

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石家庄市小学教师职业成熟度现状调查研究

石家庄市小学教师职业成熟度现状调查研究

作者：徐莎莎重庆师范大学

学位级别：硕士

本文旨在调查研究石家庄市区小学教师职业成熟发展水平。通过对国内外学者有关职业成熟度及教师职业成熟度相关文献的检索分析，总结出当前石家庄市区小学教师职业成熟的现状，在此基础上，分析其影响因素，并提出建设性建议。本研究主... 详细信息

本文旨在调查研究石家庄市区小学教师职业成熟发展水平。通过对国内外学者有关职业成熟度及教师职业成熟度相关文献的检索分析，总结出当前石家庄市区小学教师职业成熟的现状，在此基础上，分析其影响因素，并提出建设性建议。本研究主要采用问卷调查法，以石家庄市新华区、裕华区、桥东区、桥西区、长安区、高新技术开发区六区小学教师为研究对象。主要采用T检验和方差分析等统计方法分析归纳后得出下列结论：（1）石家庄市小学教师职业程度整体水平较高。（2）性别对教师职业成熟度的影响较大，具体表现为：在教师间关系上，男教师的职业成熟度低于女教师，在处理师生关系、教师与专业关系方面，男女教师职业成熟度差异不大，在与行政关系、公共关系方面，男教师教师职业成熟度略高与女教师。（3）年龄对教师职业成熟度的高低有一定的影响，分析结果表明：处于职业生涯初期（年龄为26-40岁）的教师在处理师生、与行政关系、与专业关系上，成熟度最高，处于职业生涯中期（即年龄为41-55岁）的教师职业成熟度次之，处于职业生涯适应阶段（即18-25岁）的教师职业成熟度水平最低;（4）学历对教师职业成熟度的影响比较大。从各个维度综合来看，本科生的教师职业成熟度最高，中专生最低;（5）而教师所教年级的高低、多少对教师职业成熟度影响不大;低年级的教师在处理师生关系上，表现出较高的职业适应能力，教授两个及以上年级的教师，职业成熟度最低;（6）所教科目对教师职业成熟度影响不大，但数学、语文教师较于其他科目老师，在处理师生关系方面表现出较高的工作适应能力;（7）担任班主任的教师在处理师生关系、教师间关系、与公共关系上，表现出较高的工作适应能力，成熟发展水平较高。（8）婚姻状况对教师职业成熟度的高低有一定的影响，未婚教师在处理教师间关系上，表现出较高的成熟度，而已婚教师在与关系这一维度上，职业成熟度高于未婚教师。笔者在对调查结果分析的基础上，探索提高教师职业成熟水平的途径，以供教育主管部门、教师、家长及未来研究之参考。

关键词：职业成熟度小学教师教师职业成熟度

职业可能自我、成就动机对师范生教师职业成熟度的影响研究

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职业可能自我、成就动机对师范生教师职业成熟度的影响研究

作者：杜莹莹东北师范大学

学位级别：硕士

多变的社会职业和激烈的就业竞争，使得求职者不仅要具备书本知识，还需对职业具有一定的认识并掌握一定的相关技能。职业成熟度作为职业心理发展的重要衡量标准，对其进行研究，有助于了解青年学生职业准备的现状和水平，明确个体的职... 详细信息

多变的社会职业和激烈的就业竞争，使得求职者不仅要具备书本知识，还需对职业具有一定的认识并掌握一定的相关技能。职业成熟度作为职业心理发展的重要衡量标准，对其进行研究，有助于了解青年学生职业准备的现状和水平，明确个体的职业发展目标，进而提高我国青年职业发展水平。本研究在总结和分析国内外相关理论和研究的基础上，通过描述性统计，方差分析等统计方法，对1104名师范大学生职业可能自我、成就动机和师范生教师职业成熟度进行了测量。目的在于探讨可能自我在职业领域中的应用与发展及其与成就动机共同对师范生教师职业成熟度的影响。得出如下研究结论：（1）师范生教师职业成熟度整体及分维度都处于中等偏上发展水平;职业可能自我处于中等偏上发展水平;成就动机水平一般。（2）师范生教师职业成熟度存在显著的年级差异。教师职业成熟度水平大四年级最高;职业态度成熟度水平大四年级最高，大二年级学生显著低于其它三个年级;职业能力成熟度水平大四年级最高，大一年级最低。（3）师范生教师职业成熟度及职业态度中的独立性和外在取向因子在父母亲文化程度上均存在显著性差异，但交互作用不明显。（4）职业可能自我、成就动机和师范生教师职业成熟度两两之间存在显著相关。避免失败动机和职业可能自我及其恐惧自我呈现显著负相关，与预期自我不存在相关;其它两两间均存在显著正相关;职业可能自我与教师职业成熟度呈现显著正相关，与职业态度成熟度及其确定性、内在取向和外在取向因子分别呈显著正相关;成就动机及其各维度和教师职业成熟度及其各维度中，除了避免失败动机与职业能力成熟度关系不显著外，其余分别存在显著相关。（5）师范生职业可能自我和成就动机分别对教师职业成熟度有显著正向预测作用;成就动机在职业可能自我和师范生教师职业成熟度之间起到完全中介作用;在与职业态度之间起部分中介作用;与职业能力的中介作用不明显。

关键词：师范生职业可能自我成就动机教师职业成熟度