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教育高质量发展背景下的开放大学学生培养策略探析——基于教师职业幸福感的视角

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江西开放大学学报 2024年第2期26卷 57-61页

作者：钟晓红张睿江西开放大学江西南昌330046

教学质量的关键点是教师,着力点也在教师,最终希望点还是在教师。教师的职业幸福感直接决定教师的职业认同,同时决定教学质量。在教育高质量发展的导向下,开放大学需要重视审视“教”与“学”。拥有职业幸福感的教师可试从以下途径培养... 详细信息

教学质量的关键点是教师,着力点也在教师,最终希望点还是在教师。教师的职业幸福感直接决定教师的职业认同,同时决定教学质量。在教育高质量发展的导向下,开放大学需要重视审视“教”与“学”。拥有职业幸福感的教师可试从以下途径培养开放大学学生:一是帮助学生找到职业兴趣进行职业规划;二是唤醒学生根植于内心的善良,培养德才兼备的开放大学学生;三是弘扬“弱德之美”,鼓励学生追求精神通达;四是培养学生强大的内心,激励学生做掌控生活的强者。

关键词：教育高质量发展开放教育学生培养教师职业幸福感

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中小学教师职业幸福感调查

教育研究 2022年第2期43卷 13-28页

作者：李广盖阔东北师范大学教育学部长春130024

向往、追求、获得并享有职业幸福,既是教师专业发展的重要维度,也是教师职业生活的基本权利。持续推进教师职业幸福感提升,既是党和政府教师教育政策的价值取向与关注重点,也是国家、社会和家庭在尊师重教传统文化规约下的殷切期望,更... 详细信息

向往、追求、获得并享有职业幸福,既是教师专业发展的重要维度,也是教师职业生活的基本权利。持续推进教师职业幸福感提升,既是党和政府教师教育政策的价值取向与关注重点,也是国家、社会和家庭在尊师重教传统文化规约下的殷切期望,更是面向2035年教育现代化远景目标追求中教育研究领域里的重点热点。基于31个省市(包括22个省、5个自治区和4个直辖市)33 590名中小学教师的调查发现,我国中小学教师职业幸福感发展态势表现为,总体水平较高,横向静态维度不均衡,纵向动态发展曲折向上。教师职业幸福感,乐观中存在美好"隐忧",高尚中包含"想说爱你不容易",高幸福指数中有"点阵塌陷",价值追求中现"道德绑架",薪酬待遇含蓄诉求中暗示教育政策实施"衰减"。提高专业胜任力、塑造专业尊严、给予专业保障、强化专业地位、加强专业规约,是提升教师职业幸福感的战略举措。

关键词：教师职业幸福感认知幸福感主观幸福感健康幸福感社会幸福感

基于扎根理论的民办高校教师职业幸福感影响机理研究

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黑龙江高教研究 2023年第3期41卷 106-111页

作者：程红艳陈金平华中师范大学湖北武汉430079

提升教师职业幸福感是民办高校转型发展的一个重要目标;弄清影响因素则是提升教师职业幸福感的前提。采用扎根理论方法分析访谈资料发现,民办高校教师职业幸福感主要受到工作要求、工作资源、经费投入和办学理念等四种因素的影响,其中,... 详细信息

提升教师职业幸福感是民办高校转型发展的一个重要目标;弄清影响因素则是提升教师职业幸福感的前提。采用扎根理论方法分析访谈资料发现,民办高校教师职业幸福感主要受到工作要求、工作资源、经费投入和办学理念等四种因素的影响,其中,工作要求是制约因素,工作资源是支持因素,经费投入是保障因素,办学理念是决定因素。基于这一发现,构建了民办高校教师职业幸福感影响机理模型,揭示内在作用机制,为提升民办高校教师职业幸福感奠定理论基础。

关键词：教师职业幸福感影响机理民办高校扎根理论

河北省小学体育特岗教师职业幸福感提升路径研究

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河北省小学体育特岗教师职业幸福感提升路径研究

作者：高秋月河北师范大学

学位级别：硕士

幸福是人类永恒的追求,教师幸福感是推动我国教育事业发展的不竭动力。教师职业幸福感是教师在自身需要被适度满足的前提下,自我价值和人生目标逐步实现过程中持续产生的愉悦体验。关注教师职业幸福感,对其自身工作状态和生活质量有重... 详细信息

幸福是人类永恒的追求,教师幸福感是推动我国教育事业发展的不竭动力。教师职业幸福感是教师在自身需要被适度满足的前提下,自我价值和人生目标逐步实现过程中持续产生的愉悦体验。关注教师职业幸福感,对其自身工作状态和生活质量有重要影响,不仅能够增强教师自身追求生命质量的意识,还对学生的体育学习、健康成长以及幸福生活有重要的引导作用。小学体育特岗教师作为教师职业特殊群体,其承担偏远地区小学体育教学重任。探究小学体育特岗教师职业幸福感,对提高教师工作积极性、促进体育特岗教师队伍稳定以及提升体育教学水平和教师生活质量等方面有着重要的意义。本研究以ERG理论和目标理论为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法和访谈法,调查河北省小学体育特岗教师职业幸福感总体状况,运用AMOS软件构建小学体育特岗教师职业幸福感八因素模型,通过模型检验与路径分析,探究影响河北省小学体育特岗教师职业幸福感的因素,根据因素影响程度排序,并提出小学体育特岗教师职业幸福感提升路径。研究结论如下:(1)河北省小学体育特岗教师职业幸福感总体水平中等偏高。(2)河北省小学体育特岗教师职业幸福感在性别、学历、职称、婚姻状况、月收入、任教科目、学校所处地理位置以及任教学校是否与家庭居住地处于同一市区上存在显著性差异。(3)河北省小学体育特岗教师职业幸福感影响因素包括生活健康、职业发展、工作环境、自我实现、薪资福利、人际关系、社会支持、组织认同八个因素。此八因素均对河北省小学体育特岗教师职业幸福感有显著正向影响。其中,生活健康因素对河北省小学体育特岗教师职业幸福感的影响程度最强,是影响小学体育特岗教师职业幸福感的首要因素,其他影响因素依次为职业发展、自我实现、薪资福利、人际关系、社会支持、组织认同。(4)针对小学体育特岗教师职业幸福感影响因素排序,从八个方面提出河北省小学体育特岗教师职业幸福感提升路径:首要关注生活健康需求;后依次为保障工作环境;助力职业发展;提高薪资水平;营造和谐关系;关注自我实现;提升社会支持;增强组织认同,提升小学体育特岗教师职业幸福感。

关键词：教师职业幸福感小学体育特岗教师结构方程模型提升路径

“双减”背景下民族地区小学教师职业幸福感的现状与提升策略——以赤峰市s区为例

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“双减”背景下民族地区小学教师职业幸福感的现状与提升策略——...

作者：孟歌辽宁师范大学

学位级别：硕士

民族地区是我国重要的发展领域。由于经济、文化和历史发展水平的限制,民族地区的教育仍存在许多问题。作为传承人类智慧和文明的使者,教师在教育过程中扮演着至关重要的角色。他们不仅能够从教学中获得快乐,还能将这种快乐传递给学生,... 详细信息

民族地区是我国重要的发展领域。由于经济、文化和历史发展水平的限制,民族地区的教育仍存在许多问题。作为传承人类智慧和文明的使者,教师在教育过程中扮演着至关重要的角色。他们不仅能够从教学中获得快乐,还能将这种快乐传递给学生,使学生更加热爱学习,愿意接受新的知识。现有研究多为小学教师、乡村教师幸福感现状与影响因素等,少有民族地区小学教师的幸福感现状研究。本研究结合民族地区特点,调查民族地区(以赤峰市S区为例)小学教师幸福感现状,总结影响民族地区小学教师幸福感的因素,并提出相应的对策和建议,切实提高民族地区小学教师职业幸福感,使得民族地区教育得以向着更良好的方向发展。本研究选取内蒙古赤峰市S区小学教师为研究对象,通过文献法、问卷调查法、访谈法等对该区域小学教师职业幸福感的现状以及影响因素进行深入的探讨。结果显示教师职业生涯情感体验感上和教师自身职业幸福感总体势态较好;在教学过程职业素养和社会、家长的支持方面水平一般;教师从业过程身心状况低下。本研究就不同群体的小学教师职业幸福感进行差异性分析发现,在性别方面,女性教师的职业幸福感低于男性教师;在年龄方面,低年龄段的教师普遍职业幸福感低于高年龄段教师;在学历方面,低学历教师职业幸福感明显低于高学历教师;在教龄方面,教师的职业幸福感随着教龄增加而增加,在教师教龄方面,实习期教师职业幸福感最低;刚接手班主任工作的教师和10年以上担任班主任的教师职业幸福感低;在收入方面,教师月收入方面普遍偏低,在职称方面,职称越高的教师职业幸福感越高;在地域方面,城镇教师职业幸福感要高于乡村教师。经过深入研究,尽管民族地区小学教师的整体职业幸福感态势较好,但仍然存在影响教师职业幸福感的不利因素。找出影响其职业幸福感的不利因素,从而为提高民族地区小学教师的职业幸福感提供客观的事实依据。因此总结出在教师、学校和社会三方面的因素。第一,教师自身方面他们的自身职业认同感低影响职业幸福感、教师专业化水平参差不齐、人际交往角色过于复杂、整体身心健康情况差。第二,学校缺乏教师文化、教师的整体评价体系存在不合理之处、并且教师培训效果不佳。第三、政策更新过快,对教师存在不合理的期待;社会舆论导向对教师要求过高,整体教师薪资水平低。第四、民族地区方面,民族地区教育落后;民族教师工作更加繁琐。最后,因此,为了提升民族地区小学教师的职业幸福感,应该在教师、学校、政府和社会四个方面出发提出对策:教师自身方面提高专业素质,拓宽工作发展;不断提高自我适应性和教学自主性;制定正确的职业规划;做到适当角色分离,做到家校平衡。在学校方面加强教师培训;密切关注教师心理健康状况;建立合理的教师评价机制;“双减”背景下创建学习型校园。政府方面不断的提高教师的薪资水平;完善校园设施配备;在“双减”的背景下加强对于教师群体的关注。社会方面切实提高教师的社会地位;建立教师的合理期待。

关键词：小学教师民族地区 “双减” 教师职业幸福感幸福感

“县管校聘”政策背景下教师职业幸福感的影响因素及改进对策——以粤北S市为例

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“县管校聘”政策背景下教师职业幸福感的影响因素及改进对策——...

作者：黄欣宜广州大学

学位级别：硕士

当前全国范围内大力推进的“县(区)管校聘”是我国义务教育均衡发展、促进教育公平、破解择校热与进城热等工作的重要政策抓手。在“县管校聘”管理的大背景下,教师的职业幸福感逐渐引起了人们的广泛关注。目前国内学者主要从政策内涵,... 详细信息

当前全国范围内大力推进的“县(区)管校聘”是我国义务教育均衡发展、促进教育公平、破解择校热与进城热等工作的重要政策抓手。在“县管校聘”管理的大背景下,教师的职业幸福感逐渐引起了人们的广泛关注。目前国内学者主要从政策内涵,政策问题与完善策略三个方面对“县管校聘”进行研究,部分学者已经关注到政策主体及其心理层面的问题,但是较少学者关注到政策实施对教师职业幸福感的影响问题,更少学者关注到“县管校聘”对教师的职业幸福感的正向影响以及在“县管校聘”政策背景下如何提高教师尤其是交流轮岗教师的职业幸福感。因此,本研究关注“县管校聘”对教师职业幸福感的影响机制,分析“县管校聘”政策实施对教师职业幸福感产生冲击的原因,基于调研情况总结S市在政策实施过程中的经验并有针对性地提出改善政策实施造成的教师职业幸福感降低情况的建议。本研究参考OECD发布的《教师职业幸福感:数据收集与分析框架》,建立教师职业幸福感分析框架。本研究采用独立样本t检验比较是否实施县管校聘的两个群体在教师职业幸福感影响因素上的得分差异,得出结论如下:实施县管校聘的教师群体在职业幸福感影响量表中职业幸福感总体、工作需求、工作资源、压力和离职动机分数显著高于没有实施县管校聘的教师群体,且均为正向影响;交流轮岗的教师群体在职业幸福感影响量表中幸福感总体、工作需求、工作资源、压力和离职动机分数显著高于没有参与交流轮岗的教师群体,且均为正向影响。本研究使用多元线性回归,在控制人口变量的基础上,分析自变量(是否实施县管校聘、是否参与交流轮岗)与幸福感、教师学校归属感、教师压力之间的关系,得出结论如下:实施“县管校聘”的教师群体在幸福感、认知幸福感、主观幸福感维度的分数显著高于没有实施县管校聘的教师群体;参与交流轮岗的教师群体在健康幸福感的维度的分数显著低于没有参与交流轮岗的教师群体。是否实施“县管校聘”和是否参与交流轮岗在职业压力和教师归属感分数上没有显著差异。本研究对S市的24位教师进行半结构深度访谈,发现“县管校聘”政策实施对S市教师的职业幸福感影响为:被动交流导致教师尤其是老教师职业幸福感偏低,主动交流增强教师尤其是年轻教师职业幸福感。产生影响的具体原因如下:“县管校聘”政策加重了县城学校交流教师的工作负荷;乡村学校学生纪律氛围较好对乡村交流教师职业幸福感有正向影响;乡村学校在职称评定的优势对交流教师的职业幸福感有正向影响;“县管校聘”实施过程中柔性、民主的管理模式提高教师的社会支持,对教师职业幸福感有正向影响;部分交流到县城的教师得到较多的学习机会,对教师职业幸福感有正向影响;校内竞聘与跨校竞聘对教师的考评增加了部分教师的职业压力;工作环境改变增加了部分教师的职业压力;通勤时间减少对县城交流教师的职业幸福感有正向影响;通勤时间增加对乡村交流教师的职业幸福感有负向影响。S市在实行“县管校聘”的过程中的柔性管理模式以及尊重教师意愿的做法起到了很好的效果,减少了该政策对教师职业幸福感的冲击,但部分教师尤其是交流轮岗到乡村学校的教师职业幸福感降低的情况依然存在。基于S市“县管校聘”实施过程中的相关经验总结与理论支撑,本研究针对“县管校聘”政策下教师尤其是乡村交流轮岗教师职业幸福感缺失的情况,提出以下策略:打造有人情味的管理模式,营造和谐开放的工作环境;强化教育管理部门顶层设计,落实调研、管理、监督工作;建立补偿激励机制,提高教师交流热情;尊重教师意愿,人性化安排教师交流;给予交流教师关怀与帮助,减缓压力与焦虑;建立透明公开的考核机制,确保考核的相对公平性;探索教师交流新模式,疏通教师流动通道;提升制度改革的灵活性,考虑特殊情况和历史问题。

关键词： “县管校聘” 教师职业幸福感教师交流轮岗

编外教师职业幸福感提升的学校管理策略研究——以雄安新区安新县为例

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编外教师职业幸福感提升的学校管理策略研究——以雄安新区安新县...

作者：郝丽华河北大学

学位级别：硕士

随着时代的发展,教师这一职业被赋予了更多的责任,教师的职业幸福感也得到了社会的广泛关注。编外教师这一群体自诞生以来到发展至今在国家教育事业中承担着越来越重要的职责。随着2017年习近平主席宣布河北雄安新区的成立,雄安新区在... 详细信息

随着时代的发展,教师这一职业被赋予了更多的责任,教师的职业幸福感也得到了社会的广泛关注。编外教师这一群体自诞生以来到发展至今在国家教育事业中承担着越来越重要的职责。随着2017年习近平主席宣布河北雄安新区的成立,雄安新区在国家政策的扶持下得到了显著发展,特别是教育事业更是蓬勃发展。安新县作为雄安新区三县之一,为了响应国家号召,发展教育事业,在2018—2020年连续三年招聘了一大批优秀的编外教师,为基层教育发展提供了新鲜的血液。为研究安新县编外教师的职业幸福感,本文以问卷调查为主,结合有关文献资料,编制出《雄安新区安新县编外教师职业幸福感调查问卷》,以雄安新区安新县的293名编外教师作为调查对象,了解这一群体的职业幸福感现状。与此同时,以访谈法为辅,编制出《编外教师职业幸福感访谈提纲》和《校长访谈提纲》对三所学校的九位编外教师和三位校长进行访谈,了解编外教师职业幸福感的真实现状和学校管理方面的具体情况。得出如下结论:从整体来看,雄安新区安新县的编外教师职业幸福感处于中等偏低的水平。利用SPSS26.0进行独立样本t检验和单因子方差分析,经过相关因素的差异性比较发现,该县编外教师的职业幸福感在是否为雄安新区本地居民、入职年份、所教学段、本校任教时间、班主任与否方面存在显著性差异。在性别、学历、是否为师范生这三个方面无显著性差异。通过对编外教师总体幸福感的影响因素分析,得出编外教师职业幸福感的影响因素包括政策因素、学校、教师自身三个方面。政策方面包括:资源配置和职称评定。从学校管理的层面来看,影响因素包括学校的工作条件、工作氛围、工资待遇、管理制度、管理方式、职业规划与专业发展支持度这几个方面。这些因素均与编外教师的总体幸福感呈显著正相关。从教师自身来看,编外教师的职业满足与认同、职业压力、人际关系是主要的影响因素。结合编外教师职业幸福感的影响因素分析,剖析编外教师职业幸福感偏低的原因,最后从学校管理角度提出编外教师职业幸福感的提升策略。学校应该做好以下几个方面的管理:积极寻求政策上的支持。加强基础条件管理,从办公环境、硬件设施、食宿、交通、工作氛围、福利待遇等方面优化工作条件。从绩效考核和激励奖励制度方面为编外教师提供科学合理的制度保障。转变管理方式,提高学校管理的人性化。做好编外教师的职业规划指导和专业发展管理,鼓励编外教师提升教育教学能力,重视个人专业发展,从课堂管理、职业规划、教研活动、培训方面促进编外教师的专业发展。除此之外,学校还应该提高编外教师的职业认同感,增强职业归属感。

关键词：编外教师教师职业幸福感学校管理

公办小学教师职业幸福感提升策略研究 ————以永嘉县为例

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作者：胡彬丰浙江中医药大学

学位级别：硕士

中共中央、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:“到2035年,广大教师在岗位上有幸福感,事业上有成就感,社会上有荣誉感,教师成为让人羡慕的职业”。①提升教师职业幸福感,不仅是政策的号召,更是全体人民教... 详细信息

中共中央、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:“到2035年,广大教师在岗位上有幸福感,事业上有成就感,社会上有荣誉感,教师成为让人羡慕的职业”。①提升教师职业幸福感,不仅是政策的号召,更是全体人民教师的现实需求。提升教师职业幸福感,不仅能使教师积极地投入到学校的教育工作中,更能切实有效地提高教育教学的质量。在基于过往对教师职业幸福感研究的基础上,对永嘉县公办小学教师职业幸福感的现状以及影响因素进行探究,以永嘉县公办小学教师作为研究对象发放调查问卷,共收集到121份有效问卷,并对回收的问卷进行深入的分析,得到永嘉县公办小学教师职业幸福感的总体水平为3.667(采用李克特5点计分),处于一般到比较幸福之间。利用SPSS软件对问卷的数据进行分析,发现永嘉县公办小学教师职业幸福感在性别、课时、收入、担任班主任情况以及地域方面不存在显著差异,在年龄、教龄、学历、职称、任教学科方面存在显著差异。结合实地访谈,分析发现永嘉县公办小学教师职业幸福感主要受到工作压力、工资收入、职称评审、社会环境这四个问题影响,并对存在的问题进行成因分析发现:其一是教师工作压力大,其二是教师收入偏低,其三是职称评审制度不完善,其四是社会期望过高。基于以上结论,从三个不同层面提出提高公办小学教师职业幸福感的建议和策略。第一,教师个人层面,可以追求积极情绪,正确对待工作压力,提高人际沟通能力。第二,公办学校层面,提高教师的专业水平,创设一个良好的校园环境,实行“以师为本”的管理理念。第三,社会层面,提高公办小学教师的工资待遇,树立合理的教师角色期待,完善教师职称评定制度。

关键词：公办小学教师教师职业幸福感策略

县中教师职业幸福感与流动意愿的关系研究——基于粤东西北县域高中的调查

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县中教师职业幸福感与流动意愿的关系研究——基于粤东西北县域高...

作者：狄玟秀广州大学

学位级别：硕士

县域教育是我国教育的底色。但近年来,县中塌陷问题愈演愈烈,引起广泛关注。县中塌陷的重要表现之一是优秀师资的流失。就县域高中师资流失问题已有很多研究,这些研究就县中教师流失的情况、原因和对策开展了较为广泛的研究,不过,它们... 详细信息

县域教育是我国教育的底色。但近年来,县中塌陷问题愈演愈烈,引起广泛关注。县中塌陷的重要表现之一是优秀师资的流失。就县域高中师资流失问题已有很多研究,这些研究就县中教师流失的情况、原因和对策开展了较为广泛的研究,不过,它们较为关注的是教师流失的客观原因,例如,收入,待遇等。对造成教师流失的主观方面,如教师的职业幸福感等关注度不够、研究不够深入。本文立足一项针对粤东西北地区县域普通高中教师的大规模调查,通过问卷调查法,对他们的职业幸福感状况进行了研究,试图探究职业幸福感是否作为中介变量影响了县中教师的职业流动意愿,并力图在此基础上提出有针对性的改善县中教师职业幸福感、促进教师安心从教的对策建议。研究发现主要有:(1)被调查县域中学教师的职业幸福感总体水平不高,具体表现有:自我效能感较强,工作投入度较高,但自我认同感处于中上等水平,职业认可度较低;(2)被调查县域中学教师的流动意愿较强,流失形势依然严峻;(3)被调查县域中学教师的职业幸福感与流动意愿呈现显著负相关,且所有的变量之间呈现两两相关关系;(4)县中教师职业幸福感具有较强的部分中介作用,可作为自变量(职业倦怠感、学校环境、工作压力、工作成效满意度)与因变量(流动意愿)之间的中介。在此基础上提出的对策建议有:(1)降低县中教师的职业倦怠感提升教师的职业幸福感;(2)改善学校环境提升教师职业幸福感;(3)提高教师的工作成效满意度提升教师职业幸福感。

关键词：县中教师教师职业幸福感流动意愿