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中学数学教师的教师知识来源的调查研究

教师教育研究 2011年第3期23卷 66-70页

作者：韩继伟马云鹏赵冬臣黄毅英东北师范大学数学与统计学院吉林长春130024 东北师范大学教育科学学院吉林长春130024 哈尔滨师范大学教育科学学院黑龙江哈尔滨150080 香港中文大学教育学院

本研究通过问卷调查了不同来源对中学数学教师的教师知识发展的重要程度。研究结果显示:自身教学经验与反思、和同事的日常交流是最为重要的职后的教师知识来源,而入职后的学历教育是最不重要的教师知识来源。在职前的各种教师知识来源... 详细信息

本研究通过问卷调查了不同来源对中学数学教师的教师知识发展的重要程度。研究结果显示:自身教学经验与反思、和同事的日常交流是最为重要的职后的教师知识来源,而入职后的学历教育是最不重要的教师知识来源。在职前的各种教师知识来源中,教育见习实习、微格教学是职前比较重要的教师知识来源,而数学专业课、教育类课程是最不重要和次重要的教师知识来源。根据这些结果,我们提出了在教师教育中促进教师知识发展的建议。

关键词：教师知识来源教师教育学科知识学科教学知识

小学教育专业师范生数学教师知识的状况及来源分析

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东北师大学报（哲学社会科学版） 2012年第4期 194-199页

作者：丁锐马云鹏王影东北师范大学教育科学学院吉林长春130024

本研究通过问卷调查了241名小学教育专业师范生的数学教师知识状况。结果发现,小学教育师范生的数学知识有随着年级的升高而逐渐提高的趋势;综合培养的小学教育的师范生在教育理论知识、课程知识、学科教学知识上的表现要好于分科培养... 详细信息

本研究通过问卷调查了241名小学教育专业师范生的数学教师知识状况。结果发现,小学教育师范生的数学知识有随着年级的升高而逐渐提高的趋势;综合培养的小学教育的师范生在教育理论知识、课程知识、学科教学知识上的表现要好于分科培养的小学教育的师范生;教育见习与实习、数学教法课和家教是小学教育专业师范生的数学教师知识的重要来源。

关键词：小学教育培养模式教师知识教师知识来源

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教师STEM教育知识状况与来源调查研究

教师STEM教育知识状况与来源调查研究

作者：彭也哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

教师具备STEM教育知识是开展STEM教育的关键因素之一,发展教师的STEM教育知识对STEM教育在学校中的顺利展开和提高STEM教育质量都具有重要意义。本研究将教师的STEM教育知识划分为4个维度,分别是:“STEM教育内涵的知识”“STEM教育价值... 详细信息

教师具备STEM教育知识是开展STEM教育的关键因素之一,发展教师的STEM教育知识对STEM教育在学校中的顺利展开和提高STEM教育质量都具有重要意义。本研究将教师的STEM教育知识划分为4个维度,分别是:“STEM教育内涵的知识”“STEM教育价值的知识”“STEM内容知识”和“STEM教学知识”。为了了解教师STEM教育知识的状况以及教师获得STEM教育知识的来源,本研究以110名在职教师和一所师范大学处于职前阶段的84名教育硕士研究生和174名师范类本科生作为研究对象进行了问卷调查,并通过访谈调查分析了各种来源促进教师STEM教育知识发展的机制。本研究基于调查分析得到了关于教师STEM教育知识状况和来源的两方面结论。教师STEM教育知识的状况方面,首先,教师接触STEM教育的机会在不同发展阶段中呈现出共性。在中小学阶段、高等教育阶段和在职期间这三个不同发展阶段中,三类教师普遍认为在中小学阶段有较少的机会去了解、接触STEM教育,高等教育阶段和在职期间会有30-50%的机会能够了解、接触STEM教育。而不论是在哪个阶段学习STEM教育,三类教师整体上都是以间接经验为主。其次,教师对STEM教育知识的掌握不全面,部分知识的状况因教师所处阶段不同而异。在STEM教育内涵的认知方面,职前教师整体上认知程度较低,存在对STEM教育内涵的片面理解和错误理解,其中研究生要比本科生认知程度稍好一些。在STEM内容知识方面,三类教师在“物理知识”“工程知识(E)”和“跨学科的知识(STEM)”三类STEM内容知识上存在显著性差异。在职教师整体上认为对“物理知识”的掌握要比职前教师更充分,而对另两类知识的掌握情况则不如职前教师那么充分。在STEM教学知识方面,本科生与另两类教师在“挖掘和整合STEM教学资源”和“评价STEM学习过程与结果”这两类教学知识上存在显著性差异。本科生整体上认为对这两类STEM教学知识的掌握要比在职教师和研究生更充分。而在STEM教育的价值方面,三类教师均能较好的认识到STEM教育的价值。最后,在职教师开展STEM教育存在困难。在职教师普遍认为学校条件、资源等外在困难要比自身知识掌握方面的困难更影响其开展STEM教育。教师STEM教育知识的来源方面,首先,各种来源对教师STEM教育知识的发展因教师所处阶段不同而异。在职教师整体上认为“大学本科或研究生期间的课程”“入职以来的自主阅读”和“观摩他人的STEM课”对STEM教育知识的发展更有作用,而“中小学期间的学习经历”“在工作单位与同事的日常交流”和“入职以来自身的教学经验与反思”的作用较小;职前阶段的研究生整体上认为“不同时期的自学”和“中小学期间的学习经历”对STEM教育知识的发展更有作用,而“大学本科期间的课程”“大学本科期间的自学”和“不同时期的教育实习”的作用较小;职前阶段的本科生整体上认为“大学本科期间的课程”和“大学本科期间的自学”对STEM教育知识的发展更有作用,而“大学本科期间的教育实习”作用最小。其次,整体上看,“不同时期的课程”对三类教师发展STEM教育知识的作用最大,“不同时期的教育实习”对三类教师STEM教育知识的发展作用最小。基于以上结论,本研究提出了促进STEM教育知识发展的建议。一是完善教师教育课程,加强理论教学与技能训练。二是教师加强学习,不断充实和提高自身的STEM教育知识。三是学校创造有利条件,支持开展STEM教育,促进教师专业发展。

关键词：在职教师职前教师 STEM教育知识教师知识来源

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有效教学与小学英语教师专业知识发展研究

东北师大学报（哲学社会科学版） 2018年第3期 171-177页

作者：刘丽艳张冠群孙慧琦东北师范大学外国语学院吉林长春130024 东北师范大学教育学部吉林长春130024 厦门市教育科学研究院福建厦门361003

近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素养的提升,教师素养提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。本研究采用量化与质化相结合的研究范式,揭示了不同教师知识来源对小学英语教师专业知... 详细信息

近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素养的提升,教师素养提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。本研究采用量化与质化相结合的研究范式,揭示了不同教师知识来源对小学英语教师专业知识发展的重要程度。结果表明:"教学观摩活动"是小学英语教师专业知识发展最为重要的来源,"自身教学经验与反思""和同事的日常交流"是小学英语教师专业知识发展比较重要的来源,"教育见习实习"是职前教育经验中比较重要的教师知识来源,而"入职后的学历教育"是最不重要的教师知识来源。最后,从有效教学的视角,结合研究发现提出了小学英语教师专业知识发展的途径与策略。

关键词：有效教学英语教师教师专业知识教师知识来源

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