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学前教育研究 2024年第6期 44-57页

作者：熊灿灿长沙师范学院《学前教育研究》编辑部长沙410100

提升学前教育质量,建设稳定优质的幼儿园教师队伍是世界各国的共识与追求。近年来,幼儿园教师的工作条件受到国际社会的广泛关注,被认为是建设高质量学前教育师资队伍的关键经验之一。对我国12省(直辖市)6878名幼儿园教师的调查结果显示... 详细信息

提升学前教育质量,建设稳定优质的幼儿园教师队伍是世界各国的共识与追求。近年来,幼儿园教师的工作条件受到国际社会的广泛关注,被认为是建设高质量学前教育师资队伍的关键经验之一。对我国12省(直辖市)6878名幼儿园教师的调查结果显示,我国幼儿园教师感知的工作条件存在着结构失衡、空间塌陷和边缘担忧的现实困境。进一步开展离职倾向的问卷调查(N=5388)和师幼互动的观察评价(N=105),结果显示,相比工作设施和专业发展,工作分配、工作氛围和工作报酬三个要素均能显著预测幼儿园教师的离职倾向,以及师幼互动中的情感支持和班级管理。因此,为了促进幼儿园教师队伍的稳定优质发展,应建立幼儿园教师工作条件的基本标准,并优先改善幼儿园教师的工作报酬、工作分配和工作氛围。

关键词：幼儿园教师教师工作条件离职倾向师幼互动

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芬兰提升教师教育吸引力的策略研究

芬兰提升教师教育吸引力的策略研究

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作者：闵丁望湖北师范大学

学位级别：硕士

根据合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)的统计,芬兰在国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,PISA)中,数学、阅读、科学三项成绩屡次排名前十。其优质而公平的教育表现,在全球教育界备受关注。优秀的教师教育和高效的教师工作,则被芬兰全体人民公认为是芬兰学生在PISA中出类拔萃的主要因素。芬兰教育与文化部下属的国际事务交流与合作中心主任帕思·萨尔伯格(Pasi Sahlberg)表示,诸多原因共同构成了威名远播的芬兰现代教育系统,而其优秀的教师队伍和现代化的教师教育体系更是厥功甚伟。然而,芬兰教师职业声望上升的同时,在2015年至2019年期间,教师教育培训的申请者人数却呈下降趋势,与高峰年相比几乎减少一半,这种急剧下降的形势引发了教育研究者的重视。论文基于芬兰教育与文化(Ministry of Education and Culture)、官方政策文件、机构调研报告等内容,分析了目前芬兰提升教师教育吸引力所面临的阻力,研究了芬兰教师教育吸引力的影响因素,探讨了提升芬兰教师教育吸引力的策略。学习和借鉴芬兰经验,以期能为我国教师教育改革提供意见。研究采用了文献法、历史研究法与比较研究法,首先梳理了芬兰教师教育的起源与发展脉络,其中包括芬兰教师教育的萌芽阶段(1800年以前)、孕育阶段(1852-1917年)、探索阶段(1918-1980年)、调整阶段(1981年—2000年)以及成熟阶段(2001年至今)。经过几个世纪的改革、发展与完善,当今的芬兰教师教育逐渐走向了以“研究为导向”(Researched-based)、以“实现教师职业生涯的持续发展和终身学习”为目标,以“理论实践一体化”为要求的高水平、高质量的教育发展轨道。教师也被芬兰人民视为“财富的守护者”和“未来的创造者”。然而,目前芬兰提升教师教育吸引力存在着高中生群体对教师教育专业认知不足、教师教育专业申请门槛较高、教育资源与经费支出逐渐削减、初任教师缺乏职业规划与专业指导这四个方面的阻力。根据已有研究,将芬兰教师教育吸引力的影响因素分为芬兰教师职前教育培训、教师职业性质、教师工作条件、数字化教育四个方面进行探索,发现“教师职业性质”与“数字化教育”在提升吸引力上有积极作用,其内容包括“教师可能影响社会”、“教师工作有意义”、“教师有机会影响自己的工作”、“数字化开发新的教学方法”等;而“教师工作条件”在整体影响中起着削弱教师教育吸引力的作用,其内容包括“教育资源的减少使教师工作更加困难”、“教师薪水较低”“室内空气质量差”、“新教师入职初期的挑战”、“学校劳工和平问题增加”等。为提升芬兰教师教育吸引力,芬兰主要采取以下几种策略,例如,搭建高校与中学的合作桥梁,加大教师教育宣传力度;优化教师工作条件,增强教师工作动力;提供多方合力的资源支持,完善教师继续教育体系;推进数字化教育发展,提升教师教育课程学习兴趣;持续监测教师教育吸引力,致力于政策研究与改善。芬兰经验对我国教师教育的改革与发展有着宝贵的借鉴价值。

关键词：芬兰教师教育吸引力教师职业性质教师工作条件

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